跨越式課題研究年度總結(jié)

　　三、細(xì)化研究目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

　　一年來，在課題的研究實(shí)踐中，我們按著層層分解研究目標(biāo)，漸進(jìn)達(dá)到預(yù)期的思路展開有效的研究。

　　《一》、確立跨越式課堂教學(xué)教學(xué)模式的建立為研究目標(biāo)展開針對性的研究。

　　剛剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師對跨越式理念下的課堂教學(xué)模式既陌生又不能把握。反應(yīng)到學(xué)生的身上也表現(xiàn)出了陌生。所以我們把建構(gòu)跨越式的課堂教學(xué)模式作為我們實(shí)驗(yàn)研究的第一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行研究和攻克。在這段研究中我們大致采取了這樣的一個(gè)研究過程：研究小組集體備課形成教學(xué)設(shè)計(jì)的初步方案→提交北師大課題專家指導(dǎo)組修訂指導(dǎo)返回形成二案→在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班試上后反饋再修正形成三案——→再在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施本課教學(xué)方案→專家評課→自我反思。按照這樣的方式一課多次上、反復(fù)研究的方式，大約用了兩個(gè)月的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)基本上符合了跨越式理念的課堂教學(xué)模式。

　　《二》、打造跨越式理念下的優(yōu)質(zhì)高效的課堂

　　跨越式的課堂教學(xué)模式經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)建立起來了，但是一些問題不僅應(yīng)運(yùn)而生，而且越來越明顯的表現(xiàn)出來了。表現(xiàn)在語文學(xué)科上的20:10:10的課堂教學(xué)模式的前20分鐘的時(shí)間里不能很好的完成新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)了兩個(gè)方面：一是20分鐘完不成課標(biāo)的目標(biāo)，導(dǎo)致了課標(biāo)目標(biāo)的時(shí)間延長。這樣就壓縮了跨越式目標(biāo)的完成時(shí)間，勢必要影響了跨越式目標(biāo)的完成。二是：草草的在20分鐘內(nèi)完成課標(biāo)的目標(biāo)。是課標(biāo)目標(biāo)完成的囫圇吞棗，大打折扣的現(xiàn)象。這樣的狀況不是真正意義上的跨越式的課堂的教學(xué)所期望的表現(xiàn)。所以，我們就以這個(gè)問題為我們研究點(diǎn)，提出了打造跨越式理念下優(yōu)質(zhì)高效的課堂；把如何打造跨越式理念下優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)策略作為我們研究的重點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和研究我們終于總結(jié)出一套適合我們學(xué)校語文學(xué)科的跨越式理念下的課堂教學(xué)策略：既強(qiáng)化一個(gè)理念“兒童的小學(xué)語文學(xué)習(xí)在學(xué)齡前就已經(jīng)有很強(qiáng)大的語言基礎(chǔ)”他們應(yīng)該積累了的很多常用的詞匯并基本上在語言環(huán)境中能夠理解和掌握了這些字詞的讀音和意義。另外文字和詞匯的學(xué)習(xí)一定要放在句段和篇章中去學(xué)的理念。同時(shí)要做到五個(gè)優(yōu)化：既：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化教學(xué)組織；優(yōu)化教學(xué)過程；優(yōu)化教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)手段。經(jīng)過這些理念、策略的研究和運(yùn)用保證了語文課堂的前20分鐘新課標(biāo)所規(guī)定的課時(shí)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。

　　另外，我們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出拓展閱讀的策略；拓展習(xí)作的策略，使跨越式目標(biāo)部分也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)和高效。

　　《三》、把跨越式的課堂教學(xué)模式推向常態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)跨越式發(fā)展的目標(biāo)。

　　當(dāng)我們把打造跨越式理念下優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式的問題基本解決以后，又確立了新的實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)：那就是把跨越式的課堂教學(xué)模式由原來的每周每位教師上二次實(shí)驗(yàn)課推向了常態(tài)。轉(zhuǎn)而重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，通過大輸入和大輸出的理念在課堂中扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。關(guān)注學(xué)生語文、英語聽說讀寫能力的發(fā)展。在試驗(yàn)中，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生都專門設(shè)置一個(gè)寫話的本子，作為學(xué)生習(xí)作能力的展示和研究的基礎(chǔ)資料。

　　四、主要收獲與取得得成果

　　《一》、跨越式課題的研究有力的促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的快速進(jìn)步和成長。參加跨越式研究的教師在課題的研究中不斷的改變了自己的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)換了教學(xué)觀念，把跨越式的課題理念轉(zhuǎn)化為了自己的教育信念。在研究中實(shí)現(xiàn)了教育思想和教育觀念的跨越。于此同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)技藝，到現(xiàn)在為止，實(shí)驗(yàn)教師每個(gè)人都能設(shè)計(jì)出精彩的課案。奉獻(xiàn)給孩子們高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)場。學(xué)會了和使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。會制作精美的課件。學(xué)會了制作資源包。經(jīng)過一年得課題研究與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師們的整體素質(zhì)得到了顯著的提高。其中田麗、劉姝健、楊琴三位實(shí)驗(yàn)教師在本學(xué)年被評定為校級骨干教師。老師們在課題的實(shí)驗(yàn)中成就著自己的專業(yè)生涯。

　　《二》、跨越式課題的研究促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。課題實(shí)驗(yàn)才僅僅進(jìn)行了一個(gè)學(xué)年度。但是孩子們語文和英語的素質(zhì)的提高確凸顯優(yōu)勢。一、二年級孩子們的識字量分別達(dá)到了XX字——2500字。孩子們的閱讀量也達(dá)到了兩萬多字。尤其是孩子們的寫話水平，一年級在跨越式課堂上能寫出70——100字的段落。二年級的學(xué)生能寫出200字左右的短文。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班孩子們的注意力、記憶力、思維能力等心理素質(zhì)的發(fā)展也顯現(xiàn)出了優(yōu)勢。

　　《三》、跨越式的課題研究促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

　　課題研究一年來，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)班裝配了多媒體設(shè)施，學(xué)校在一年內(nèi)新建了四個(gè)多媒體教室，從而進(jìn)一步改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。在課題的研究中涌現(xiàn)出來一批骨干教師，良好的教師形象也樹立了學(xué)校的品牌，成為學(xué)校辦學(xué)因素中的核心競爭力。同時(shí)課題的研究也帶動了學(xué)校教學(xué)管理和其他工作的科學(xué)化和規(guī)范化。在XX年北京昌平區(qū)人民政府督導(dǎo)室、北京昌平區(qū)教委聯(lián)合綜合督導(dǎo)評估中。雨竹學(xué)校榮登同類學(xué)校的榜首。被評定為先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校在全區(qū)民辦教育督導(dǎo)評估總結(jié)表彰大會上介紹經(jīng)驗(yàn)。