幼兒園個別化教育總結（精選3篇）
幼兒園個別化教育總結 篇1
在現實的學校管理中，由于學校規模越來越大，校長事務越來越繁重，在時下的管理工作中，經常流于宏觀的管理，但缺乏微觀的管理；流于統一的管理，但缺乏個別的管理；即使實行微觀的管理，但缺乏深入細致的個別化管理。具體地說，就是命令布置的多，檢查落實的少；口頭說“理”的多，真抓實干“管”的少；表面形式的多，具有豐富內容的少。這樣，降低了管理的績效，減低了領導的管理效能。校長管理學校工作，應該放下架子，俯下身子進行個別化管理。所謂個別化管理，就是領導者針對管理中的個別問題，親自解決，對問題進行深入細致的全程管理，讓領導成為解決問題的終結者。
第一，體現“管”與“理”的結合，防止個別情況的危害作用。《現代漢語詞典》是這樣解釋的：“管”就是擔任、過問、保管、料理、照管、約束等意思；“理”就是事理、表示態度、發表意見等意思。學校領導常常在工作中注意“理”，而忽視“管”，缺乏真抓實干的精神，形成“瞎子捉賊坐著吼”的現象。長期下去，即使校長偶爾發現了學生的問題，欲進行處理，竟然出現因為一些學生不明白校長的身份，雙方還產生沖突的現象，其他領導要么認為不是自己分管的工作，要么疏于管理，面對問題，視而不見，聽而不聞，嚴重損害了管理者在師生中的形象。
第二，展示領導的示范作用，提高領導的感召力。實施個別化管理，首先，可以使校長轉變領導角色，形成“服務”和“人本”的新理念，體現個性化管理的思想，適度淡化管理者與被管理者的界線，讓領導者為師生服務，關注師生發展與成長，同時，有利于學校組織結構扁平化，積極創建學習型學校。其次，體現尊重教師的理念。日常管理中，常常是領導發現了管理中的問題，就指示下屬解決問題，然后了解解決的結果，這樣給被管理者形成工作中的層次差異。如果管理者及時處理問題，能夠讓大家感受到平等的尊嚴，讓大家意識到領導者也是應該親自解決問題的，可以消除管理者在被管理者心中一味命令指揮的心理，從而打破了決策層、管理層、執行層、操作層的明顯界線，讓管理者與被管理者共同參與學校管理。再次，給教師樹立具有落實的思想、務實的作風的領導形象，克服領導工作人浮于事，作風飄浮的弊病。而且給教師以及管理者以示范，展示領導處理問題的藝術，容易引起下級的.認同，形成領導權威，展示領導的人格魅力。
第三，獲得學校管理的大量信息，增強治校的針對性和實效性。通過實行個別化管理，使學校領導掌握大量的管理信息，這是走馬觀花的管理無法得到的。只有領導擁有豐富的信息資源，才會摸透實情，形成科學的決策，保證管理的科學性，使領導說實話，辦實事，增實效。只有領導擁有豐富的信息資源，把握管理的復雜性，學會與各種各樣的師生進行交往，保證管理的藝術性，形成與人為善的人本管理思想。
第四，提高案例研究能力。領導通過個別化管理，可以獲得大量的個案資料，面對管理中的問題，與教師一道分析研究，提高自己的研究能力，讓領導寫“自己的故事”，積極撰寫教育案例，尤其是典型的個案還會使領導加深理論學習，深刻地分析問題，尋求良好的解決問題的方法，不斷提高領導者敏銳地發現帶傾向性問題的能力，減少工作的盲目性，較好地提高領導的實踐能力。這樣，領導者用自己的研究行為帶動教師的研究行動，讓學校形成領導與教師互動的研究風氣，促成教師成長。
幼兒園個別化教育總結 篇2
素質教育是面向全體學生，而不是少數學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們全體發展。學困生在每個班集體屬于需要特別關心的人群，雖然為數不多但他們關系到一個班集體的班風、學風等問題 。下面我將本學期個別化教育工作總結如下：
一、深入學生，全面了解學生的心態
在教學實踐中，教師們有一個共識：就是一提到個別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發現個別化學生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解他們的心態，對他們學習目的`、態度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環境、生活環境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學困生樂觀向上的生活態度，使教師的情感理智融入他們的心田。
二、與學困生建立融洽的關系。愛學生，是個別化學生教育的基礎和首要條件。
個別化學生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。從他們的一言一行中善于發現閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂觀的生活態度。幫助他們樹立追求目標、激發學習的興趣。在人格上與優等生平等相待，發現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發誘導，耐心說服教育。
三、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。
知道了這些學生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上隨時注意他們的舉動，稍有不正確我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點地對學習產生興趣并在一次次小小的收獲中增強他們的上進心。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導他們向優等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使學困生由被動學習變為主動學習。
四、教給他們正確的學習方法
對學困生除了加強思想品德、行為規范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學科特點和作業練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀察實踐法等。
實踐證明，個別化學生與優等生不是一成不變的。給他們多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能使他們從思想品行到學習技能上與優等生相媲美。
五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質
教師對個別化學生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。他們是發展的，并在發展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發現學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的個別化學生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。
總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個別化的轉化工作。
幼兒園個別化教育總結 篇3
我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。 一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康，讓他們懂得經常洗手，保持手的干凈。為了能使新一學期的工作有所進步，使自己能力有所提高，下面將個別教育總結如下：
我們班的郭穎小朋友經常把手放到嘴巴里吃，老師看到就把她的手拿開，沒過幾分鐘她又把手放到嘴巴里吃。我們也常常的跟她說吃手指不好的，可她就是聽不進去。
經過老師和家長 協調，告訴她手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的 ，她聽了這話以后，她再也不吃手指了。
班里的張柏瑞、陳柏潤他很喜歡打班里的小朋友，每天總有幼兒報告他罵人、打人現象。對待老師的批評與教育只是當時有效，卻不能堅持。
實施過程：
1、與家長溝通。通過家訪，端正其父母的教育觀，懇請家長與學校教育配合。結合學生的學習現狀，每天下午放學后留下單獨補習。我特請其母親每天準時下午4：00親自接孩子回家，一邊“家校聯絡”，交流一下孩子每天在家、在校表現情況，以免孩子鉆空子，而使得孩子在嚴格要求下養成良好的學習習慣，并及時肯定每天的點滴進步。
2、談心。我除了定期找張柏瑞談心外，還有意無意地講一些做人及成長中的道理，使他懂得只有學到真本領，長大才有出息，只有付出努力、勤奮，才能攀登高峰……。為他重新建立自信、自尊。隨著談心次數增多，師生感情加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。漸漸的，劉暢學習上有了進步，字跡也比以前工整了，作業速度也快了許多。每當那時，我會對他的表現及時給予表揚，并幫助他做到持之以恒。
3、營造和諧、友愛、奮發向上的班級環境。我利用四人合作小組中“優幫差”等形式引導學生來關心他幫助他，使他感受到班集體的溫暖、安全，為有這樣的一個班集體而感到驕傲、自豪。