精選《大自然的語言》的教案（精選16篇）

精選《大自然的語言》的教案 篇1

　　教學目標

　　1、學會本課的2個生字，能據詞讀準多音字“假”的讀音。

　　2、能把反問句改寫成陳述句。

　　3、嘗試背誦第2~6節。

　　4、能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。

　　教學重點與難點

　　教學重點：背誦課文，能把反問句改寫成陳述句。

　　教學難點：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩句。

　　教學過程

　　一、聯系生活，導入新課

　　出示圖片。同學們，你看到，就仿佛聽到它在說什么？這就是大自然的語言。今天我們還要尋找更多大自然的語言。那么，我們先從書本中找吧。(板書課題)

　　二、自學課文出示自學要求：

　　1、讀準字音，讀通全文，注意多音字讀音。

　　2、你發現了哪些大自然的語言？

　　三、學習新課

　　1、出示投影片選擇正確讀音[jiǎjià假如請假弄虛作假放假]

　　2、分節指名朗讀課文。

　　問：A你發現了哪些大自然的語言？（任選一句說：“我看到……就知道……”“……仿佛告訴我們……）

　　3、同學們，我們共找到了幾種？

　　你最喜歡誰說的語言？你最欣賞它說的哪些話？說說的它的優點。

　　體會比喻句的生動，反問句的有趣。

　　4、花點時間，把自己喜歡的語言記在心中。（抽生選背）

　　5、你還發現了哪些大自然的語言？（讓我們先交流，再介紹）

　　6、今天我們也來當當小詩人，學習課文的寫法把我們發現的大自然的語言生動地描繪下來，好嗎？交流自己的詩，師生評價。（找相同點）

　　7、討論：我的收獲……

精選《大自然的語言》的教案 篇2

　　學習目的`

　　1、理清課文的說明順序。體會說明的條理性。訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點的能力。

　　2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　學習重難點

　　1、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2、概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括

　　自主預習案

　　1、關于作者

　　竺可禎(1890—1974)，我國現代卓越的。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣都很高，而物候學也是他嘔心瀝血作出了重要貢獻的領域之一。我國現代物候學的每一成就都是和他的工作分不開的。

　　2、名詞解釋

　　物候：

　　物候學：

　　農諺：

　　課內探究案

　　（一）讀課文

　　1、文章結構：

　　本文可分為四個部分：

　　第一部分(第l～3段)：

　　第二部分(第4～5段)：

　　第三部分(第6～lO段)：

　　第四部分(第11～12段)：

　　（二）品課文

　　文章開頭的景物描寫有什么作用?

　　（三）悟課文

　　1、讀一讀

　　文章是如何體現思路清晰，層次分明的特點的?

　　三、結合目標，有效訓練

　　課內探究案

　　2、悟一悟

　　決定物候現象來臨的四個因素的說明順序是怎樣安排的?這樣安排有什么好處?

　　2、主題歸納：

　　3、說明語言準確、生動、典雅的特點在本文中是如何體現的?

　　拓展檢測案

　　閱讀下面的文字，完成8～13題。

　　立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。

　　不久，布谷鳥來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

　　幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱’歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

　　1、概括兩段的主要內答。

　　2、第一段采用了怎樣的說明順序?

　　3、第二段的結構特點是什么?

　　4、第一段主要運用的表達方式是什么?

　　5、第二段以什么為例來說明“大自然的語言”?

　　6、選文語言準確嚴密，生動形象，試各舉一例。

精選《大自然的語言》的教案 篇3

　　教材分析

　　《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。是人教版八年級上冊第四單元第一課。

　　對于一般讀者，尤其是初中生來說，物候學不是一門容易懂得的科學。而本文作者在文中盡量減少專業術語，運用優美的詞語、描寫性的語句和修辭手法，使原本枯燥的事理變得生動形象，無疑是一篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作。

　　學情分析

　　說明文是八年級上冊重點學習的一種文體，本冊有兩單元課文內容均為說明文。因此在學習的過程中一定要重點引導學生對于說明文的學習及說明文知識的掌握。

　　通過對前一單元的學習，學生對于說明文已經有了初步的認識和掌握，本單元是對說明文知識的進一步認識與積累。本課屬生動性說明文，生動有趣的語言會調動學生的積極性，有利于學生對說明文的學習。

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、進一步了解說明文的知識。

　　2、了解物候知識。

　　二、

　　1、學會默讀、速讀找到中心句并準確提煉信息，逐步提高閱讀科普說明文的能力。

　　2、把握文章的說明順序，理解文章的條理性。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、理清課文的說明順序，體會說明文的條理性。

　　2、 學習文章準確嚴謹、生動優美的語言。

精選《大自然的語言》的教案 篇4

　　目的要求

　　1.了解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養對自然科學的興趣。

　　2.學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

　　3.掌握舉例子、打比方等說明方法。

　　4.讀準翹衰落觀差等多音字。

　　5.學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

　　要點難點

　　要點：

　　1.說明要抓住事物的特征。

　　2.說明要富有條理性。

　　3.掌握運用事例說明問題的方法。

　　4.說明的語言準確、鮮明、生動。

　　5.恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭方法。

　　難點：

　　本文的邏輯順序及各部分內容之間的聯系。

　　寫作背景

　　編者根據《一門豐產的科學物候學》改寫，不介紹時代背景。

　　作者簡介

　　編者根據《一門豐產的科學物候學》改寫，不介紹作者。

　　另見資料

　　段落大意

　　第一部分（13段）

　　什么叫物候和物候學？

　　第二部分（45段）

　　物候觀測對農業有什么重要性？

　　第三部分（610段）

　　決定物候現象來臨的因素有哪些？

　　第四部分（11段12段）

　　研究物候學有什么意義？

　　另見資料

　　主題思想

　　文章把無比豐富的物候現象比作大自然的語言。從具體、生動的物候景象說起，條理分明的說明了物候現象的特征、成因和意義。

　　另見資料

　　寫作特點

　　新穎別致，引人入勝的標題。

　　把大自然擬人化，用大自然的語言比喻無比豐富的物候現象，形象地說明了認識物候現象、研究物候現象的重要性。

　　眉目清晰，自然精巧的結構。

　　文章從描繪大自然的現象開始，自然而不雕琢地提出了什么是物候，什么是物候學，緊接著介紹物候學的用途。說明它對農業生產的重要作用。再深入一步分析物候現象來臨的復雜的情況和原因。最后進一步闡述了物候學研究的多方面的意義，展示了這門新興學科的光輝前景。

　　從一年四季的自然現象說起，對介紹物候知識起了很好作用。

　　1.從人們熟悉的自然現象說起，可以由表及里、由淺入深的介紹物候知識，將物候知識說得親切通俗易懂。

　　2.以生動的豐富的自然現象說起，有如展示一幅四季風景圖，精采動人，使人對物候知識發生興趣。

　　3.以四季為序寫自然現象，顯示了物候現象同氣候的關系，顯示物候現象是有期規律性的。

　　另見資料

　　作業練習

　　理解·分析

　　一指出下邊幾個問題的答案應該從哪些段中尋找，把段的序號填到括號里。

　　1.什么叫物候和物候學？

　　2.物候觀測對農業有什么重要性？

　　3.決定物候現象來臨的因素有哪些？

　　4.研究物候現象有什么意義？

　　二課文從一年四季的自然現象說起，并采用大自然的語言的說法，這對介紹物候知識有什么作用？

　　三決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的？這樣安排有什么好處？

　　揣摩·運用

　　四舉例的多少要按需要而定，可以舉一個，也可以舉兩個甚至更多些。本文在多數情況下只舉一個例子，而說明經度差異對物候的影響卻舉兩個例子。舉兩個必要嗎？為什么？

　　五理解下列句子的意思，回答問題。

　　1.杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：阿公阿婆，割麥插禾。

　　（能將趕快種谷子后面的句號改成分號嗎？為什么？）

　　2.此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741年到1750年10年平均同1921年到1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比較，可以看出后者比前者早9天。就是說，春天提前9天。

　　（前者和后者各指什么？）

　　六運用下邊的詞語，復述課文中關于四季的描述。

　　蘇醒次第萌發孕育

　　差異推移靈敏銷聲匿跡

　　衰草連天風雪載途周而復始

　　積累·聯想

　　七閱讀下邊一段文字，然后說明本地的氣候有哪些特征。要舉出實際例子，分作幾個方面說明。

　　八、詞匯·多義詞、同義詞、反義詞

　　語言中每個詞都有一定的意義。有的詞只表示一個意義，叫單義詞。有的詞表示幾個互相聯系的意義，叫多義詞。語言中存在著大量的多義詞。例如寬就有以下幾種意義：

　　1.馬路很寬：橫的距離大（跟窄相對）。

　　2.聽了他的一席話，心就寬了一半：放寬，使松緩。

　　3.對他要從寬處理：不嚴厲，不苛求。

　　4.生活水平提高了，手頭比過去寬多了：寬裕、寬綽。

　　一個多義詞的幾個意義中，有一個是最初的常用的基本義。通過基本義的比喻用法而逐步固定下來的新義，是比喻義。例如帽子的基本義是戴在頭上保暖、防雨，遮日光或做裝飾的用品，后來用它比喻罪名和壞的名義，例如說對同志亂扣帽子是不對的，這里的帽子就是它的比喻義。

　　語言中還有許多同義詞或反義詞。同義詞是意義相同或相近的詞，例如母親和媽媽，曉得和知道，誕辰和生日等，詞的意義完全相同。有些詞的意義是相近的。例如：

　　有些詞表示的意義或者相反，或者相對，這樣的詞叫做反義詞。例如：

　　大地漸漸從沉睡中蘇醒過來

　　注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系

　　物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同

　　大陸性氣候顯著，冬冷夏熱

　　早春跟晚春也不同

　　經度的所以發生影響，是離海洋遠近的關系

　　冬天溫和，春天反而寒冷

　　影響物候的第三個因素是高下的差異

　　物候現象來臨的遲早還有古今的差異

　　對于多義詞，要了解它有哪些意義，閱讀的時候，可以根據上下文來推斷用的是哪個意義；寫作的時候，要注意所用的多義詞表示的意義是不是正確的表達了要說的意思。對于同義詞和反義詞，閱讀的時候，他仔細辨析它們的確切含義，就能準確的認識事物的細微差別或矛盾對立的特點；寫作的時候，審慎的運用它們，就能準確、鮮明的表情達意。

　　（一）將下列各組語句中黑體的詞所表示的意義寫在句后的括號里。

　　1.到了秋天，果實成熟

　　他顯得很成熟

　　2.冬天溫和，春天反而寒冷

　　他目光溫和，話語親切

　　3.杏花開了

　　北風吹，雪花飄

　　評彈這朵花

　　戳穿他的花招

　　他掛了兩次花

　　（二）給下邊每個詞配上一個同義詞。

　　炎熱漸漸豐富養育靈敏侵害

　　（三）指出下邊物候諺語中的反義詞。

　　1.小暑熱得透，大暑涼颼颼。

　　2.干凈冬至邋遢年，邋遢冬至干凈年。

　　3.冷得早，暖得早。

　　4.早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場。

　　（四）給下邊每個詞填上一個反義詞。

　　開放容易歸來綜合復雜短促

　　答案

　　一、這一題意在引導學生理解說明文的條理性。要使學生懂得，即使是并列的幾個方面，也不能任意堆砌，也要以一定的標準理清條理，依一定的順序一一說下去。

　　難點在于概括由空間到時間的順序，可以這樣啟發一下，第四個因素說的是古今，是時間因素，前三個因素都是哪一方面的因素？

　　決定物候現象來臨的四個因素是按照由主要到次要、由空間到時間的條理性來安排說明順序的。

　　這樣安排言之有序，很有條理，表明四個因素所起的作用程度不同，有主有次，不能等量齊觀。

　　二、例子舉多舉少是有講究的。這一題引導學生揣摩一下什么地方要多舉例子，什么地方可以少舉例子，懂得容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方，就要多舉兩個例子。閱讀時很可能忽略了這一點，本題也可以啟發學生閱讀要仔細。

　　舉兩例是必要的。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果依次類推想當然，就會誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但是事實上春天反而寒冷，舉兩個例子加以說明，才能使人確信無疑。

　　三、第1題揣摩一個分號和一個句號的用法，有助于區分這兩種標點的用法，有助于對句子的理解，有助于培養仔細閱讀的習慣。

　　第2題要求明了者的指代作用，閱讀時要弄清楚這類代詞指代上文什么內容，寫作時要學習使用這類代詞，使行文簡潔一些。

　　1.不能。因為杏花、桃花二者是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。再則，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。

　　2.前者指1741到1750年10年平均的春初七種喬木抽青和開花日期，后者指1921年到1930年10年平均的春初七種喬木抽青和開花日期。

　　四、這一題實質上就是給出段落大意后要求劃分段落，理清層次，學習本文的條理性。

　　只要抓住各部分關鍵性語句，答題并不困難。如第一部分這樣兩句：這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。第二部分這樣一句：物候對于農業的重要性就在這里。第三部分開頭一句：物候現象的來臨決定于哪些因素呢？第四部分這樣一句：此外還有多方面的意義。

　　可以啟發學生，推而廣之，分析結構，劃分段落，可以看看每一部分回答了一個什么問題，從哪一段到哪一段是圍繞這一問題說的。自己作文則可以根據一個中心，將一個大問題分析成為幾個小問題，依一定的條理給幾個小問題安排個次序，每一部分圍繞一個小問題來寫，就容易做到條理清楚，層次分明。

　　1.什么叫物候和物候學？(13)

　　2.物候觀測對農業有什么重要性？(4、5)

　　3.決定物候現象來臨的因素有哪些？(610)

　　4.研究物候學有什么意義？(1112)

　　五、這篇說明文的標題和開頭很有文學性，形象生動。本題引導學生領會怎樣把說明文寫得生動有趣些，怎樣把標題和開頭寫得更能吸引人。

　　思考這個題目，對于提高理解分析能力，是一次鍛煉。要理解得確切，分析得細致并不容易。解題指導可與講讀第一、二段結合起來，要設計一些低難度的小問題循循善誘，例如：

　　你看了標題大自然的語言是怎么想的？

　　你讀了第一、二兩段，感覺怎樣？

　　第一段對于物候現象的介紹有什么特點？

　　大自然的語言這個說法是什么意思？

　　物候現象的變化同什么有關？

　　課文從一年四季的自然現象說起，對介紹物候知識有如下作用：

　　1.從人們熟悉的自然現象說起，可以由表及里、由淺入深的介紹物候知識，將物候知識說得親切通俗易懂；

　　2.從生動的豐富的自然現象說起，有如展示一幅四季風景圖，精彩動人，使人對物候知識發生興趣；

　　3.以四季為序寫自然現象，顯示了物候現象同氣候的關系，顯示物候現象是有其規律性的。

　　采用大自然的語言這個說法，將大自然擬人化了，將物候現象說得生動而有情趣，也含蓄的說明了物候對于農事安排的重要意義。

　　六、口頭復述是用自己的話重復出讀物內容的一種口頭表達形式，一種說話訓練方式。根據復述要求的不同，可分為詳細復述、概要復述、創造性復述。這一題屬于詳細復述，是一種接近原材料的最基本的復述形式，必須用自己的語言嚴格按照原材料的內容和順序，原原本本的述說。

　　復述不是背誦，要用自己的話來說，這一題又要求用進11個詞語，這就要重新組織語言，在句式上，對原文進行某些調整，把書面語化為口語，使之適合口語表達的需要。這種復述練習，既具有模仿性，又要求創造性，對于積累語匯，培養語感，培養良好的語言習慣，都很有益處。

　　指導這次復述宜與精講精讀第一段結合起來，有關詞語的含義和用法要理解透徹，先要熟讀，再行復述。

　　七、我國氣候的主要特征我國氣候的主要特征有兩個。

　　（一）大陸性季風氣候顯著。我國是世界上著名的季風氣候區，多數地方受季風影響，季節變化明顯，冬季寒冷干燥，夏季溫暖溫潤，高溫期與多雨期一致。一個地方一年內最熱月份與最冷月份平均氣溫之差，叫做氣溫年較差。與世界上同緯度地區的平均氣溫相比，夏季我國許多地區氣溫偏高，冬季我國氣溫普遍偏低，大部分地區氣溫年較差比較大。我國大部分地區降水集中在夏季，降水量的年際變化較大，而且氣溫年較差也比較大，這些都是大陸性季風氣候的顯著特征。

　　（二）氣候復雜多樣。我國有多種多樣的溫度帶和干濕地區，這是氣候復雜多樣的標志。又因為有許多海拔很高的山嶺和高原，更增加了氣候的多樣性。例如，在熱帶、亞熱帶的山地，隨著海拔的升高，氣溫降低、呈現中溫帶、寒溫帶的景色。干旱荒漠地區的高山上，草木茂盛，呈現濕潤、半濕潤地區的景色。高大的青藏高原，則是非常特殊的高原氣候。

　　這一題訓練學生有條理的說明事物和運用舉例子的說明方法。要說得有條理，就要根據閱讀材料列好提綱；要舉出實際例子，就要事前收集一些資料。

　　這里提供一個參考提綱

　　（三）氣溫

　　1溫度帶

　　2氣溫年較差

　　冬季氣溫

　　夏季氣溫

　　（四）雨量

　　1全年雨量

　　2降水量的季節變化

　　3降水量的年際變化八、

　　八（一）

　　1.植物的果實等完全長成

　　這里是身心發展到相當完善程度的意思。

　　2.（氣候）不冷不熱

　　不嚴厲、不粗暴，使人感到親切

　　3.種子植物的有性生殖器官

　　形狀象花朵的東西

　　比喻事業的精華

　　虛偽的、用來迷惑人的

　　作戰時受的外傷

　　（二）

　　炎熱（暑熱或酷熱）漸漸（慢慢）

　　豐富（豐碩）養育（撫養）

　　靈敏（靈活或靈巧）侵害（危害）

　　（三）

　　1.熱涼

　　2.干凈邋遢

　　3.冷暖

　　4.早晚

　　（四）

　　開放（封閉）容易（困難）

　　歸來（出去）綜合（分析）

　　復雜（簡單）短促（漫長）

精選《大自然的語言》的教案 篇5

　　各位評委大家好：

　　我是樺川縣第四中學的語文教師劉丹，今天我說課的題目是《大自然的語言》。《大自然的語言》選自人教版初中語文八年級上冊。下面我就按照說教材、說學生、說教法與手段、說教學過程 設計、說教后反思五個部分進行說課。

　　一、     說教材。

　　（一）、教材簡介：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說明什么是“大自然的語言”，在此基礎上自然引出什么是物候和物候學，并以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后則說明物候學對于農業生產的重要意義。

　　（二）、教學目標 簡介：

　　根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，我把本課的教學目標 定為

　　1、知識目標：

　　A、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　B.初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

　　2、能力目標：

　　A.整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　B.理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　C.揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　（三）教學重點   由以上目標我指定本課教學重點如下：

　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

　　2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　（四）教學難點 

　　1.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2.概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

　　二、說學生。

　　1、學生知識基礎和生活經驗

　　本文介紹豐富的物候現象很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的物候知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。

　　2、能力分析

　　學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。

　　3、一般特點與學習風格差異

　　學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。

　　三、    說教學方法與手段

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下:

　　1.朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，我引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2.討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

　　3.競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　4.涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　5.延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　本課以多媒體課件為輔助教學手段

　　。

　　四、說教學過程 設計

　　1、教學思路與教學環節安排

　　本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。 教學環節安排如下

　　第一課時

　　第一環節：激發興趣，導入  新課。（多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。）

　　我的導語 是這樣設計的：春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩.那么，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧秘。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨。

　　第二環節：朗讀課文，整體把握文意

　　1.多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。并伴有課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

　　2、教師提示需要積累的詞語。（多媒體顯示）

　　3.學生讀（學生根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。

　　多媒體顯示閱讀要求如下：

　　。請最先完成的同學舉手示意，我為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，我按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。（本環節意在通過競賽激勵法，激發學生的學習熱情）

　　學生閱讀有困難的大概是第（4）題。這一部分我提示學生注意一些標志性詞語。

　　第三環節：劃分段落層次，理清文章的說明順序

　　1.選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。

　　2.理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。

　　選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。

　　如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。

　　我在學生回答的基礎上作總結發言。

　　第四環節：精讀課文6～10段，探究局部的說明順序

　　1.學生齊讀6～10段

　　2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？

　　學生思考，同桌之間交流。（本環節意在培養學生團結協作的精神）

　　第五環節：布置作業 

　　1.收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。

　　2.閱讀下文，回答文后的問題。（我以文字資料的形式提供給學生閱讀）

　　第二課時

　　［教學環節］

　　一、復習上節課內容，抽查學生字詞掌握情況。

　　二、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點

　　1.賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

　　（1）選一名學生讀1、2段。

　　（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。

　　多媒體顯示：

　　（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？

　　學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。

　　（4）教師提問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”

　　（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。

　　2.多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

　　3.教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

　　三、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物

　　多媒體顯示：  

　　我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。

　　四、延伸拓展，轉化課堂知識

　　1.我要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

　　2.除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。

　　多媒體顯示：

　　3.教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

　　五、探究課文、釋疑問難。

　　六、走進自然暢談收獲。

　　七、布置作業 。

　　1.說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。（意在培養學生的理解能力）

　　2.請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。（意在強化學生們的環保意識）

　　3.同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的 妙筆去記錄大自然的語言。（用準確生動富有科學性的語言寫一篇觀察日記，意在培養學生觀察和寫作能力）

　　●板書設計 

　　八、教后反思

　　在本課的具體教學時，我走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導引下，每個學生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現的機會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學生的參與意識、想象力、創造力都得以超乎預想的發揮，學生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金。“什么是物候學，影響物候來臨的因素，研究物候學的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。

　　教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學生和文本，而是現代課堂呼喚讓文本與學生進行心靈對話的好的教學語言、教學方式和教學藝術。

　　我的說課到此結束，如有不當之處請大家指正。

　　謝謝大家。

精選《大自然的語言》的教案 篇6

　　課結束了，可學生們還為剛才在影片中所觀看到的美麗的大自然給我們帶來的語言而贊嘆不已，他們由衷地感到大自然的語言真是妙不可言。他們議論紛紛，小臉蛋上不時洋溢著興奮的笑臉。看得出學生們完全沉浸在剛才的影片中。

　　這堂課我借助電影媒體，為低年級學生創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。質疑這一環節的設置，讓學生從自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。

　　本課中，我抓住教學的重點、難點、關鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”；“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現象中，使學生懂得大自然到處有語言，進一步培養學生仔細觀察的興趣，激發學生愛學習，愛自然的情趣。

　　課文中例舉了三種大自然的現象，通過小組學習，學生一下子就找到了大自然的現象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流，而課件的運用適當又幫助學生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現，從一開始語調的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學生給課文配音，這一舉措，使所有的學生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來！我來！”影片的回放，使學生再一次回顧了課文內容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。

　　最后我又設計了再看電影，學生仿照課文2、3、4小節的樣子說說大自然的語言這一環節。在讓學生學習教材同時，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過仿說，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采，從而真正培養學生仔細觀察的興趣，進一步激發學生愛學習，愛自然的情趣。

精選《大自然的語言》的教案 篇7

　　一、導入。

　　師出示：黃葉紛紛落下的 圖片，請學生觀察，思考看到這張圖片，你想到了什么？

　　生：秋天到了

　　師：是的秋天到了，大自然用它自己的語言告訴我們秋天到了。這節課我們來學習《大自然的語言》。

　　師：現在老師要考考大家的記憶力，老師范讀課文，學生傾聽。誰記得這首詩描繪了幾種大自然的語言。

　　生：白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹、大魚、三葉蟲化石

　　師：出示圖片（白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹、大魚、三葉蟲化石）。那么大自然用這些語言和我們說什么了呢？

　　二、自由讀文。

　　師：請自由讀課文，邊讀邊劃邊想大自然用這些語言和我們說什么了呢？然后和同桌一起完成填空題。

　　出示填空：

　　白云飄得高高告訴我（ ）。

　　螞蟻搬家告訴我們（ ）。

　　蝌蚪在水中游告訴我（ ）。

　　大雁往南飛告訴我們（ ）。

　　大樹的年輪告訴我們（ ）。

　　魚鱗上的圓圈告訴我（ ）。

　　三葉蟲的化石告訴我（ ）。

　　生：讀、劃、想、與同桌交流填空。

　　三、指文。

　　師:哪種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。遍讀邊想，你從中讀懂了什么？該怎樣讀呢？

　　生：讀。

　　師：誰愿意把自己喜歡的小節讀聽。

　　生：我喜歡飄得高高的白云。我讀聽。

　　師：老師聽出來了，你把“天上的”突出讀了為什么這么讀呢？

　　生：我認為這個詞可以突出大自然的奇妙，所以------

　　師：誰還有不同的理解，你想用哪個詞表現你的理解。

　　生：

　　師:是的，白云是大自然的語言。那么，你還見過什么樣的云？你知道它們告訴我們什么嗎？

　　生：-----------

　　師（出示超級連接地課件）：彩云。我們經過觀察，又發現了這么奇妙的大自然的語言。那么你還知道那些預示著天氣變化的大自然的語言呢？你也能像作者一樣寫一段嗎？

　　出示：你看那（ ），

　　這就是大自然的語言：（ ），

　　明天準是（ ）。

　　生：觀看圖片，仿寫。

　　師：經過觀察思考我們認識了天氣的語言，那么季節的語言有趣嗎？誰喜歡，讀聽一聽。

　　生：------

　　師：抓住詞語來表達你對語言的興趣，很好！春天和秋天都用他的語言和我們交流，那么夏天和冬天有語言嗎？你也能像作者一樣寫一段嗎？

　　生:------

　　師:你還喜歡那一小節，讀聽。

　　生:我覺得大樹和魚鱗很 有意思。

　　師：想看一看嗎？出示“年輪”和“魚鱗”圖片。

　　生：觀察，談感受。

　　師：大自然真得很奇妙，它們用它們特有的語言，和我們交流。

　　要是粗心大意我們還真就不能發現。還有那一小節你最感興趣？

　　生：“三葉蟲”化石？

　　師:出示圖片和資料介紹。

　　四、默讀。

　　師：請快速瀏覽一遍課文，然后用你的話概括大自然用它的語言都告訴我們什么了？

　　生：天氣變化、季節更替、年齡大小、地質變化。

　　師：請你用自己的語言描繪一下大自然的語言。

　　生：妙不可言！

　　師：讓我們齊讀最后一小節。

　　是呀，確實妙不可言。天有語言，地有語言，水有語言，就連那砍倒的大樹都有語言，這都是大自然的語言。這更是一份大自然的召喚——召喚我們走進大自然，去觀察思考，去讀懂妙不可言的自然之語。

　　板書：

　　大自然的語言

　　天上的云

　　地上的螞蟻

　　水中的蝌蚪

　　空中的大雁 妙不可言

　　樹的年輪

　　大魚的魚鱗

　　三葉蟲化石

精選《大自然的語言》的教案 篇8

　　感知教材

　　《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說明什么是“大自然的語言”，在此基礎上自然引出什么是物候和物候學，并以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后則說明物候學對于農業生產的重要意義。全文語言不僅有準確性，更具有生動典雅的特色。文章不僅告訴我們物候知識，更倡導我們要有嚴謹的科學態度。

　　教學目標

　　知識目標：

　　1學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　2初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物的方法。

　　能力目標：

　　1整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　2理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　3揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生探索科學奧秘的興趣和嚴謹的科學態度。

　　教學重難點

　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

　　2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　教學方法

　　1.朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2.討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中適當的點撥。

　　4.品析法。對語言的理解運用須如此。

　　5.延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　教學思路

　　本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。

　　一、導入新課，質疑激趣

　　由古詩導入課文，設置懸念，激發興趣。

　　二、朗讀課文，整體把握

　　采用多種閱讀方法，師生共同參與，達到熟悉課文，了解內容的目的。

　　三、理清脈絡，梳理順序

　　在已有知識和經驗的基礎上，在教師的點撥和啟發下快速梳理文章脈絡，并獲得新的閱讀方法，使學生的閱讀能力進一步得到提高。

　　四、精析語言，合作探究

　　賞析文章離不開品析語言，語言的準確性和生動性是本文的一大特色。以朗讀激發興趣，以點撥代替串講，以合作交流代替灌輸，引導學生，調動學生，準確而深入的把握本文的語言特色。

　　五、延伸拓展，轉化知識

　　轉化已學知識，調動已有經驗，合作交流，既鞏固本課所學，又提高語言表達能力。

　　六、走出課堂，走進自然

　　學以致用，才是學習的終極目標。通過對本課的學習，讓學生了解自然界的物候，并培養學生探索科學奧秘的興趣和嚴謹的科學態度。

　　七、課后演練，學以致用

　　以學習說明文為契機，學習創作簡單的科普說明文。

　　教學課時：兩課時

　　教學課型：多媒體教學

　　教學過程

　　一、新課導入

　　唐朝的杜牧有一首絕句

　　《過華清宮》

　　長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

　　一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

　　這首詩歌以唐明皇和楊貴妃的故事為背景。唐明皇對楊貴妃寵愛有加，楊貴妃要什么，唐明皇就給她什么，這不，身在京城長安的楊貴妃要吃荔枝，唐明皇就派人從南方千里迢迢送來新鮮的荔枝。當然，這一路上累死了幾個人，多少匹馬，我們無從考究。只是有人有疑問：當時為什么不能在長安種幾棵荔枝樹呢？是啊，長安為什么不能種荔枝樹呢？今天，我們讀完一篇文章就能基本明白了！那就是竺可楨的《大自然的語言》。（板書）

　　二、朗讀課文，整體感知

　　朗讀的目的是加深對課文的印象，整體感知課文的內容。

　　師生串讀，齊讀、默讀。邊讀邊思考：能否把所讀的內容概括一下，不好概括的提出來師生共同探究。（學會圈點勾畫，是閱讀的習慣，圈點哪些語句可以提高閱讀效率？）

　　教師試讀第一段，找個學生讀第二段，齊讀第三、四、五段，默讀后文。

　　三、梳理結構，梳理順序

　　①學生較容易把握的部分：

　　決定氣候的因素

　　能說說這么多的內容，是怎樣快速捕捉到這四點重要信息的嗎？

　　找總括句：根據經驗，這些總括句一般在語段的開始或結尾，有時在中間。

　　找提問式語句：提問式語句有的以設問句的形式出現，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息。

　　銜接各段的連接詞語：閱讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內容了。

　　②這四個因素的先后順序能不能調換？為什么？（可不可以先寫古今差異？）

　　（說明文的順序可以分為時間順序、空間順序、邏輯順序：按照先主后次的邏輯順序，文章不僅眉目清楚，使讀者一目了然，而且重點突出。）

　　四個因素是按照對物候的影響程度，由大到小依次排列的，這樣條理就很清楚。

　　③課文除了介紹影響物候的四個因素，還介紹了哪些內容？

　　（運用剛才介紹的方法畫出重點句或關鍵詞，概括回答。）

　　A物候和物候學的含義

　　重點句：“這些自然現象，我國古代的勞動人民稱之為物候。”

　　“這些”指的是什么？指的是“年年如是，周而復始”的四季變化；指的是“花香鳥語，草長鶯飛”的大自然語言。

　　“到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”

　　B物候觀測對農業有著重要性

　　重點句：“物候對于農業的重要性就在這里。下面是一個例子……”

　　“這里”是指上文內容，“下面”是引起下文。

　　C 研究物候學有重要意義

　　重點句：“物候學的研究首先是為了預報農時，選擇播種日期。此外還有多方面的意義。”

　　“此外”指除農業之外的范疇，即其他方面的.意義。

　　教師總結：剛才同學通過圈點總括句的方法，熟悉了課文內容。作者條理清楚，通俗易懂介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。

　　四、精析語言，合作探究

　　作者對物候的介紹引起我們的興趣，文章的謀篇布局給我們留下了深刻的印象，更難能

　　可貴的是，作為氣象學和地理學家的竺可楨先生的文章語言也非常獨特。

　　要說特別，先說一般：一般情況下，說明文的語言應該具備什么特點？對，準確！（如果不知，可找幾個例句引導）

　　（一）語言的準確性（以6～10節為例）

　　1、理解

　　說明文語言準確的兩種表現：一是表精確性的語言。 二是表模糊性的語言。

　　語言的模糊性我們其實并不陌生，第三單元我們學習《中國石拱橋》里面講到“《水經注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”這里“大約”“可能”都是一種模糊性語言，因為無以考證了，只是推測的情況。不能說得太絕對。

　　2、探究

　　精確與模糊是準確的兩種寫法，那么這樣的語言文本中有嗎？

　　①、到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（精確）

　　②、沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。（模糊）

　　同學們找得很好，我們來深入體會一下，為什么表精確性與表模糊性都體現著準確。第①句準確沒有問題，經過科學實驗與統計，不是11而是10天很精確。第②句中“春天” “沿海”是籠統的，不能做精確的實驗，用模糊的語言，留有余地。像我們平時用的一些概數詞、程度副詞都屬于模糊詞（約、左右、前后、一般、大多數、若干）。精確與模糊都體現準確。

　　那么，本文除了說明文語言的準確性這一普遍特點外，還有什么特點？對，生動！（如果學生感受不到，教師可通過朗讀、換詞等方法啟發學生）

　　（二）語言的生動性（以第一節為例）

　　1、找出自己喜歡的一句，讀一讀，評一評。

　　2、說說你喜歡這句話的理由（說說語言生動性體現在什么地方）

　　例析：

　　“蘇醒”將大地擬人化，展現一幅春回大地，生機勃發的景色。擬人化的語言，使大自然有了靈性，有了語言。

　　“融化”河水解凍，寫出了冰雪的動態，滴答滴答的清脆入耳，暗示著春暖花開的美景，透露著暖暖的春意。 ——涌動春的希望。

　　“萌發”描寫小草、樹芽生長的情態，草木破土而出，顯示出草木的生機和活力。小草就像是季節變換的顯示器。

　　“次第”寫出百花競相開放、爭著報春的熱鬧情景。

　　“翩然”寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態。

　　“孕育”擬人。將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態。

　　“簌簌”寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺。——為什么不是一片片？

　　“銷聲匿跡”描寫了昆蟲（準備）為過冬作好了一切準備工作，寫得有情有感，十分

　　形象。“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。

　　“迎接”一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解人意的天使。

　　“風雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現出冬天風狂雪災，寒氣逼人。大地沉睡了。

　　（三）朗讀并小結

　　第一節的每一個詞語都極具表現力，作者用生動的語言為我們描繪了一幅充滿詩情畫意的四季圖。引領著我們進入美妙的物候世界。

　　當然，我們說作為一篇科普文是給人知識的，所以他的語言必須是準確的。即便是生動性的說明，也要做到這一點。生動而準確的語言體現實事求是的科學態度。

　　（四）竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家

　　作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀之久，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫，風力。并端正寫上“局報”兩字。

　　五、延伸拓展，轉化知識

　　要說了解和觀察物候，農民們是最好的研究者。因為他們不僅僅從書本上找經驗，更從生活中總結經驗，那就是諺語。

　　你知道哪些諺語呢？能不能說說這些諺語所傳遞的物候現象。

　　例析：

　　① 雞早入舍晴，晚入舍雨

　　② ②雞曬翅又曬腿，出現大雨水

　　③ ③狗翻肚，天落雨

　　④狗下水洗澡，三天有雨到

　　⑤蜘蛛收網天下雨

　　六、走出課堂，走進自然

　　我們學習《大自然的語言》，不僅學習物候知識，學會用準確、生動的語言描摹、介紹事物，更要學習竺可楨那種嚴謹的工作作風。如果從明天，不，從下課開始，你能像竺可楨這樣留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫寫觀察日記，作作物候觀測，老師相信，來年荔枝滿園的時候，你也許就能告訴我，自然條件下的長安，是種不活荔枝樹的。我想，這便是《大自然的語言》這篇文章帶給我們豐厚的禮物。

　　七、課后演練，學以致用

　　如果有機會觀察一下向日葵，就會發現向日葵的花盤總是隨著太陽位置的變化而移動，正因為這樣，人們才給它起了這個名字。等向日葵成熟了停止生長了，花盤就不再隨太陽轉了。大家可以利用課余時間，上網或查閱相關書籍，了解了解，寫篇以“為什么向日葵圍著太陽轉”的文章。

　　八、板書

　　大自然的語言

　　對象： 物候（學）

　　含 義 觀 察 成 因 意 義

　　（物候現象） （緯度、經度、高下、古今）

精選《大自然的語言》的教案 篇9

　　我說課的題目是《大自然的語言》，今天我將從教學理念，教材文本，學情、校情，教學目標，教學重點，教法學法，教學過程等幾個方面對本節課做簡單的解說。

　　第一，說教學理念。

　　本節課上我將繼續“淺淺的教語文”，“淺淺的教語文”其實是肖培東老師的觀點，我比較贊同，一直在努力實踐，希望語文課就是語文課。相對于淺淺的教，就是學生主動的學。課程標準指出，學生是學習和成長的主體。所以課堂上我關注每一個孩子的個體差異和不同的學習需求，科學引導激發興趣。力爭激發每一個生命中的學習主動性，努力創設開放而又活力的語文課堂。

　　第二，說教材文本。

　　《大自然的語言》是科學家竺可楨先生寫的一篇闡述事理的科學小品文，也就是事理性說明文。本單元無論是草木榮枯，還是大雁來去都是引導孩子們探索大自然的奧秘，激發他們對科學領域產生無限的趣味。

　　本文主要作者通過準確而生動的語言說明了什么是物候，什么是物候學？本節課作為第二課時，在初讀感知和理清本文說明順序的基礎上，我將引導學生了解本文的說明方法和語言特點。

　　第三，說學情和校情。

　　學生是學習的主體，準確的了解學生的`學習情況和語文素養是科學指導教學的基礎。八年級第二學期，孩子經過了七年級和八年級上冊的學習，對說明文的閱讀已經有了初步的經驗，能夠把握說明對象，簡單說出說明對象的特征。但是他們對事理性說明文的閱讀還存在閱讀量少的問題，尤其是本文剛剛認識的物候學新概念，有一定難度。并且對于本文說明方法和語言特點更是相當困難。再加上我面對的學生80%屬于進城務工人員子女，他們沒有好一點的學習環境，相對語文素養比較薄弱，基于此，我指定以下教學目標。

　　第四，說教學目標。

　　有的才能放矢，在了解學情的基礎上，根據課程標準，我從三個維度制定教學目標。

　　1、知識與能力目標：在第一課時學習的基礎上，閱讀課文，掌握本文的說明方法及作用。

　　2、過程和方法目標：繼續多角度的閱讀課文，激發學生自主學習的主動性，合作探究本文說明文的語言的準確性和生動性特點。

　　3、情感態度和價值觀目標：了解本文作者嚴謹的科學態度，并激發學生對科學的探索精神。

　　第五，說教學重點。

　　本節課是《大自然的語言》教學第二課時，所以在第一節課學習的基礎上，重點設置為掌握說明方法及其作用，并能說出本文語言特點。

　　第六，說教學方法。

　　科學的方法可以事半而公倍，在這一節課上，我將用回顧展示法，設疑激趣法，合作探究法，引導孩子們了解說明方法及作用，并能指出本文的語言特點。

　　第七，說教學過程。

　　本節課為第二課時，所以設計教學過程如下：

　　1、情境導入（用時5—8分鐘）

　　本節課用回顧展示法導入課文，回顧上節課我們所學過的什么是物候，什么是物候學？并舉例說明，讓孩子們從進入課堂就收到關注，得到肯定，讓積極踴躍發言不再是難事。

　　2、分組合作，再讀課文。

　　按照以往各層次互相搭配的分組模式，分組再讀課文，并在組內分工，有的人記錄，有的人圈點勾畫，有的人作為發言人，有的人評點，合作探究，最終展示自己學習小組關于本文說明方法及其作用的介紹。最后老師板書歸納，并指正。（用時15分鐘左右）

　　3、分組合作，三讀課文。

　　小組內閱讀分析本文的語言特點，并請發言人舉例一一說明，小組之間互相點評，老師最后點評并歸納板書。

　　4、小結

　　今天，我們從竺可楨老前輩的身上看到了他們對科學嚴謹務實的科學態度，作為新時代的主人，我們也應該努力學習，不斷探索科學的未知領域，為社會展示我們的價值所在。

　　板書設計：

　　大自然的語言說明方法

　　語言特點

精選《大自然的語言》的教案 篇10

　　作者 一語組

　　錢云霞：

　　歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標指出：要繼續以識字教學和朗讀訓練為重點，用圖文結合的方法，引導學生在讀書中發現問題、解決問題，鞏固“讀讀、畫畫、議議”的讀書方法。同時讓學生在讀中體會大自然的神秘，養成時時、處處留心觀察各種自然現象的好習慣。根據單元目標的要求，結合低年級兒童的特點，執教者崔老師作了精心的設計構想，下面就請她作具體介紹。

　　崔恒曙：

　　在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學習了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學設想。

　　《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務，我所執教的是第二課時，重點讓學生自主學習，理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯想到事物的發生和變化。讓學生學會在讀中發現，在讀中學會質疑，培養探究意識，初步學生合作，在朗讀、交流中培養口語交際能力，豐富語言積累。

　　主要教學過程 分五步：第一步，復習生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發學生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養學生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導學生學會學習，在閱讀中學會發現，鼓勵學生提問，在質疑中初步學會探究。第四步，根據提示讓學生小組合作學習，進行語言文字訓練，旨在鞏固所學知識，培養口語交際能力。第五步，拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現象。激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養成勤于觀察的習慣。

　　錢云霞：

　　如果說教學構想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們為之不懈努力的現實工程。雖然這張設計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學課堂的多元性，不可預測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請各位結合備課時的構想及操作中的實況談談自己聽課后的感想。

　　丁品嵐：

　　《語文課程標準》中明確指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”閱讀教學應該通過教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發現世界，發現自我，相互發現的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學生，以一個參與者、研究者的身份出現在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，“對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？”“說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？”在這樣的“對話”中，教師與學生、學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生“對話”的愿望也就油然而生。

　　姜梅：

　　崔老師的課堂教學注重了跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

　　有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數學教師一樣去假設、求證、推理。

　　《語文課程標準》明確提出，要注重跨學科學習，拓寬語文學習和運用的領域。

　　從教材來看，“大自然的語言”本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍……都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹的自然科學。崔老師的教學設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用音樂、美術、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

　　杜薇：

　　長期以來，語文教學受到條條框框的限制，教學方法呈現模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節課中能夠更新觀念，依據新的語文課程倡導的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的原則，選取了“平等對話”這一鮮活的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中領會，在現實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學生觀察自然的興趣，并逐漸養成觀察的習慣。

　　在這節課上，對于學生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學效果來看，由于教法得當，學生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進行著學習活動，我想長此以往，學生將會更加心智靈慧。

　　程曉琳：

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”、“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”在這一節課中得到了很好的體現。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學生聆聽使他們初步感知詩歌內容及文字中所蘊含的情感，山泉般優美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

　　丁素紅：

　　我認為本節課中合作學習這個環節也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：

　　“合作法”是以合作學習小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發和利用教學系統中的人力資源，提高學習效率的立體化的多層次的學習方法，本課教學中，崔老師讓學生在自讀課文，熟悉課文的基礎上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學定教、因勢利導，采用師生合作、生生合作的學習方式分三步讓學生進行小組合作學習：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據文字提示，“我們小組讀了第____自然段，這節大自然的語言指的是________，它告訴我們_________。”讓學生分組討論研究；第三步，讓學生分組匯報所得，充分體現了“合作法”的以下幾點優勢。

　　1、體現了開放性教學的優點，有利于調動教與學雙方的積極性。

　　2、體現了學生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標。

　　3、有助于因材施教，真正實現使每個學生都得到發展的目的。

　　4、有助于培養學生合作精神和集體的觀念，也有助于培養學生的競爭意識與能力。

　　沈農：

　　始終微笑著面對學生，我認為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學中起“鼓舞、喚醒、激勵”的作用。以親切的態度設置問題情境，以期待的心情等待著學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態度去聆聽學生的回答。這種具有吸引力的教學，能使學生注意力集中，樂于學習，積極思考，并且在學習中獲得滿足，得到提高。

　　吳海林：

　　剛才沈老師談到了在這節課中，老師對學生閱讀能力的培養。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學生而言，在他們正式接觸規范的語言之始，如何對他們進行說話訓練，以提高口語表達能力呢？崔老師的這節課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯系生活，在具體情境中激發學生樂于表達的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學生在經歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節，這節中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學生根據此題，結合對課文的閱讀理解，進行說話練習。此時學生充分調動已有的說話經驗，積極地練習把話說通順、說完整。學生在這個過程中不斷地發現新問題，想出新辦法，產生新感悟，因而順利完成練習。

　　其實，本節課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導：如自己的榜樣示范，對學生發言中完整、規范的說話加以肯定，對不規范的加以更正、指點。真正做到讓學生從學習之初就養成把話說通順、講完整，表達明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發揮其交際功能。

　　趙秋芹：

　　我認為本節課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設計的課件，正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優美動聽的音樂等于一體，為學生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學情形。這一切直接刺激著學生的視覺和聽覺，使學生始終處于亢奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，這從許多細節中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅“秋葉飄落圖”在秋風的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調動了學生的學習積極性。因此，當崔老師適時提出“你看到什么？知道了什么時？”我們看到課堂上小手如林，真正達到“課伊始，趣亦生”的效果。

　　再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學習疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結合學生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生，學生的精神為之一振，真正做到了“課進行，趣盎然。”

　　還有如在全文結束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了“課結束，趣猶存”的效果。

　　姜梅：

　　這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現象入手，引導學生與自然與社會對話，學生由樹的年齡發現了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領悟到的內容展現出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發現的智慧之眼。

　　丁品嵐：

　　從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發課本資源，注重學科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點，抓住有利于跨學科綜合學習的創意，積極調整教學內容和方法，引導學生進行跨學科的學習。師生問候的英語對話，用英文數大魚身上的圈圈，學生展示自己所搜集的“大自然的語言”都是學生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

　　杜薇：

　　教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節課上充分調動了學生參與的積極性，從而達到了教學的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學生解決了疑難問題。

　　錢云霞：

　　剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學習及跨學科綜合學習相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么如果現在來教這節課，你們認為還可以怎么上呢？

　　程曉琳：

　　我提一點不成熟的意見，在幫助學生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學生可能更容易理解一些。

　　沈農：

　　我認為在朗讀指導中要注意，一年級的學生以感性認識為主，因此在朗讀指導時，采用教師先帶表情范讀，讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

　　錢云霞：

　　本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養的培養和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節課可以多一點讓學生自主讀書的時間，在自讀自悟環節中，讓學生在讀書中質疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學生會更受益。

　　各位領導、各位老師：

　　德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標準的今天更具有現實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品味，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈”的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。感謝您參與本期教學反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！

精選《大自然的語言》的教案 篇11

　　一、說教材。

　　（一）、教材簡介：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說明什么是“大自然的語言”，在此基礎上自然引出什么是物候和物候學，并以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后則說明物候學對于農業生產的重要意義。

　　（二）、教學目標簡介：根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，我把本課的教學目標定為

　　1、知識目標：

　　A、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　B、初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

　　2、能力目標：

　　A、整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　B、理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　C、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　（三）教學重點

　　1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

　　2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　（四）教學難點

　　1、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2、概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

　　二、說學生。

　　1、學生知識基礎和生活經驗本文介紹豐富的物候現象很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的物候知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。

　　2、能力分析學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。

　　3、一般特點與學習風格差異學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。

　　三、說教學方法與手段

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下：

　　1、朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，我引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2、討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

　　3、競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　4、涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　5、延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。本課以多媒體課件為輔助教學手段。

　　四、說教學過程設計

　　教學思路與教學環節安排本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。教學環節安排如下：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　（多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。）我的導語是這樣設計的：春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩、那么，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧秘。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨。

　　二、朗讀課文，整體把握文意

　　1、多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。并伴有課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

　　2、教師提示需要積累的詞語。（多媒體顯示）

　　3、學生讀（學生根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下：。請最先完成的同學舉手示意，我為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，我按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。（本環節意在通過競賽激勵法，激發學生的學習熱情）學生閱讀有困難的大概是第（4）題。這一部分我提示學生注意一些標志性詞語。

　　三、劃分段落層次，理清文章的說明順序

　　1、選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。

　　2、理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。我在學生回答的基礎上作總結發言。

　　四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序

　　1、學生齊讀6～10段2、提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？學生思考，同桌之間交流。（本環節意在培養學生團結協作的精神）

　　第五環節：布置作業

　　1、收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。

　　2、閱讀下文，回答文后的問題。（我以文字資料的形式提供給學生閱讀）

　　第二課時

　　一、復習上節課內容，抽查學生字詞掌握情況。

　　二、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點

　　1、賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

　　（1）選一名學生讀1、2段。

　　（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。多媒體顯示：

　　（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的.鼓勵。

　　（4）教師提問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”

　　（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。

　　2、多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

　　3、教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

　　三、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物多媒體顯示：我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。

　　四、延伸拓展，轉化課堂知識

　　1、我要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

　　2、除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。多媒體顯示：

　　3、教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

　　五、探究課文、釋疑問難。

　　六、走進自然暢談收獲。

　　七、布置作業。

　　1、說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。（意在培養學生的理解能力）

　　2、請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。（意在強化學生們的環保意識）

　　3、同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄大自然的語言。（用準確生動富有科學性的語言寫一篇觀察日記，意在培養學生觀察和寫作能力）

精選《大自然的語言》的教案 篇12

　　《大自然的話》這首詩歌科學知識、趣味性很強，可以借機培養幼兒觀察大自然的興趣，進而培養幼兒熱愛大自然的美好情感。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中提到的大自然的景象有所了解，這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。因此我在活動前利用散步活動、談話等活動引導幼兒觀察認識大自然有規律的變化，讓幼兒了解四季的變化特征，動植物的變化，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎，更容易理解詩歌所要表達的含義。這次兒歌教學活動讓我感觸很多，主要作以下幾點反思：

　　一、啟發式教學：

　　幼兒機械的、被動的學習是所有集體教學中最大的弊病，教師平淡枯燥的講述使幼兒失去了參與的熱情，因此，教師在教學活動中要善用啟發式的教學，層層誘引，將幼兒的注意力牢牢吸引，這既可活躍了教學氣氛，也可使幼兒的學習主動性得到調動，對活動內容的掌握也就更好。教學環節的自然過渡。一個活動的開展，總是由好幾個層層遞進的環節構成，在進行教學時，既要使每一個環節層次清晰，又要承上啟下的自然銜接，讓幼兒的'思維不會因環節的突然轉折而茫然，環節的自然過渡會讓整個活動成為完美的整體。

　　教學是一個過程，在這個過程中沒有一層不變的框架，每一次的活動都會因為某個細節的變化而變化，因此作為一名教師，只有通過對每一個活動進行積極反思積累經驗，才能在下一次的教學活動中展現自我。

　　二、教學目標達成度：

　　教學達到了預期制定的目標，通過本次語言教學活動，我班孩子對大自然的語言有了一定的了解，知道大自然的語言其實就是一種自然現象，也從中學會了一些創編詩歌的技巧，并知道只要愛學習肯動腦筋，細心觀察，勤于積累就能聽懂大自然的話。

　　三、教學對幼兒的幫助：

　　在詩歌教學中老師將根據詩歌內容、孩子學習的特點，讓孩子用不同的方式（視、聽、說、想）感受詩歌的內容，通過感官的多通道參與滿足孩子多方面的需要。并注重生生互動、師生互動，既體現了“以幼兒發展為本”的理念，也促成“合作探究式”師生互動的形成。

　　四、新的教育經驗：

　　1、通過本次活動的開展，我發現：孩子的想象還是要給他們一個范圍，脫離了主題范圍的想象會越扯越遠，不利于幼兒園教學的開展。教師在幼兒活動前就要重點提醒他們，引起孩子們的重視。

　　2、語言活動是可以和音樂活動融會貫通的，本次教學采用音樂欣賞活動中的ABA結構圖展開教學，幼兒易于理解和想象。所填充的B段內容，幼兒可以根據結構圖進行想象繪畫，為本次的詩歌教學提供更為廣泛的素材。

精選《大自然的語言》的教案 篇13

　　【案例背景】

　　在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。

　　大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓我們給學生多一些參與機會;多一點參與的空間;更多一次實現需要的滿足!

　　【教材分析】

　　這一教學內容，是在初中語文八年級第四單元說明文單元中，這一單元明確要求學生注意說明的順序和方法;要學會默讀，有一定的速度;注重觀察、講究科學精神和科學的思想方法;培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　【教學情景】

　　〖教學目標

　　1、知識目標：

　　⑴ 學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　⑵ 初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

　　2、能力目標：

　　⑴ 整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　⑵ 理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　⑶ 揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　〖教學重點

　　1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

　　2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　〖教學難點

　　1、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2、概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

　　〖教學方法與手段

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下：

　　1、朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，我引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2、討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

　　3、競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　4、涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　5、延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　本課以多媒體課件為輔助教學手段。

　　〖教學設想

　　本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。

　　全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。

　　〖教學過程

　　第一環節：激發興趣，導入新課。(多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。)

　　第二環節：朗讀課文，整體把握文意

　　1、學生讀(學生據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀)課文，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。

　　師：下面請同學們根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀或者連讀課文，快速準確地從課文中篩選整理信息。找出屏幕上的問題的答案，準備搶答。我們將看哪一大組的同學在搶答中答得又快又好!

　　⑴ 什么是大自然的語言?什么叫物候學?

　　⑵ 物候觀察對農業有什么重要意義?

　　⑶ 決定物候現象來臨的決定因素有哪些?

　　⑷ 研究物候學有什么意義?

　　第三環節：劃分段落層次，理清文章的說明順序

　　1、由同學們的回答可知，本文按物候──物候學──物候觀測對農業的意義──物候現象來臨的因素──物候學研究的意義來說明事理，下面請同學們根據上面四題將課文的段落標示出來。

　　(根據學生回答屏幕顯示答案。)

　　2、老師把研究物候學的意義放在開頭可以嗎?

　　(不行，它按邏輯順序先提出本文的說明對象，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規律，同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部。)

　　(逐個板書)

　　描述物象現象

　　大自然的語言 作出解釋邏輯

　　竺可楨 推究原因順序

　　闡明意義本質

　　第四環節：精讀課文6～10段，探究局部的說明順序和說明方法。

　　⑴ 自由讀6～10自然段。

　　⑵ 回顧：決定物候現象來臨的因素有哪幾個?(緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異)

　　⑶ 重點閱讀6～10段，理解物候現象的各個因素，各組派一個代表來解說這些因素：

　　⑷ 追問：為什么作者把緯度差異這個因素放在第一個來講?決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整?這四個因素運用了什么說明順序?這樣安排有什么好處?

　　再追問：

　　明確：

　　從主要到次要。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。

　　另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由第六自然段一個設問句“物候現象的來臨決定于哪些因素呢?”引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　⑸ 為了更好地說明事理，我們有時還要注意說明方法，回憶一下我們學過哪些常用的說明方法?

　　(生)舉例子，列數字，打比方，下定義，作比較，分類別……

　　⑹ 這段文字運用了哪些說明方法?

　　(生)舉例子，下定義，作比較。

　　(過渡)我們了解了決定物候現象來臨的四個因素后，老師想讓同學們結合白居易的詩，說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的?

　　第四環節：揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點

　　1、比較閱讀。為了清楚簡潔地介紹事物，說明事理，說明文的語言必須做到準確。但有時為了增強說服力，激發同學們的閱讀興趣，還要運用生動形象的語言說明事理，本文就是一個極好的范例。

　　⑴ 聽讀1～2自然段。

　　⑵ 多媒體出示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。

　　幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

　　⑶ 讓學生比較改文與原文不同的表達效果。

　　改文簡潔，直白，缺乏吸引力，原文用語形象生動，富有表現力。

　　⑷ 本文語言準確嚴謹、生動優美，下面請同學們精讀1、2自然段，以四人小組為單位展開討論，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里?

　　學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。

　　第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發”，“花”——“次第開放”(寫春天);“植物”——“孕育果實”(寫夏天);“昆蟲”——“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”，“風雪載途”(寫冬天)。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

　　第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

　　第五環節：總結，布置作業。

　　1、總結：本文是一篇事理說明文，作者把一門科學--物候學介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味，全文采用邏輯順序，思路清晰，語言準確而生動，是篇極有價值的'文章。

　　2、布置作業：采集幾則農諺，說說其中包含的知識。

精選《大自然的語言》的教案 篇14

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　A、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　B.初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

　　2、能力目標：

　　A.整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　B.理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　C.揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　教學重點：

　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

　　2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　教學難點：

　　1.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2.概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

　　教學方法與手段：

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下:

　　1.朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，我引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2.討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

　　3.延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　4、本課以多媒體課件為輔助教學手段。

　　教學設想：

　　1、本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。

　　2、全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課：(多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫)

　　二、朗讀課文，整體把握文意：

　　1、學生讀(學生據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀)課文，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。

　　2、教師組織檢查學生閱讀效果。

　　學生快速準確地從課文中篩選整理信息，找出屏幕上的問題的答案,準備搶答。看哪一大組的同學在搶答中答得又快又好!

　　(1)什么是大自然的語言?什么叫物候學?

　　(2)物候觀察對農業有什么重要意義?

　　(3)決定物候現象來臨的決定因素有哪些?

　　(4)研究物候學有什么意義?

　　三、劃分段落層次，理清文章的說明順序：

　　1、由同學們的回答可知，本文按物候----物候學----物候觀測對農業的意義----物候現象來臨的因素----物候學研究的意義來說明事理,下面請同學們根據上面四題將課文的段落標示出來。

　　2、老師把研究物候學的意義放在開頭可以嗎?

　　(不行，它按邏輯順序先提出本文的說明對象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素,最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規律,同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體,而且也表現在文章的局部。)

　　(逐個板書)

　　描述物象 現象

　　大自然的語言 作出解釋 邏輯

　　竺可楨　　　推究原因 順序

　　闡明意義 本質

　　四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序和說明方法：

　　1、自由讀6--10自然段。

　　2、回顧：決定物候現象來臨的因素有哪幾個? (緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異)

　　3、重點閱讀6-10段，理解物候現象的各個因素，各組派一個代表來解說這些因素：

　　4、提問：為什么作者把緯度差異這個因素放在第一個來講? 決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整? 這四個因素運用了什么說明順序?這樣安排有什么好處?

　　再提問：

　　明確：從主要到次要。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。

　　另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由第六自然段一個設問句“物候現象的來臨決定于哪些因素呢?”引出，接下來用“首先”、“第二”、“第三”、“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　5、為了更好地說明事理,我們有時還要注意說明方法,回憶一下我們學過哪些常用的說明方法?

　　明確：舉例子,列數字,打比方,下定義,作比較,分類別......

　　6、這段文字運用了哪些說明方法?

　　7、舉例子,下定義,作比較。

　　(過渡)我們了解了決定物候現象來臨的四個因素后,老師想讓同學們結合白居易的詩,說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的?

　　五、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點：

　　1.比較閱讀。為了清楚簡潔地介紹事物,說明事理,說明文的語言必須做到準確。但有時為了增強說服力,激發同學們的閱讀興趣,還要運用生動形象的語言說明事理,本文就是一個極好的范例。

　　(1)聽讀1--2自然段。

　　(2)多媒體出示:

　　一年有四季,春夏秋冬,周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。

　　幾千年來,勞動人民注意了自然現象同氣候的關系,據以安排農事。

　　(3)讓學生比較改文與原文不同的表達效果。

　　改文簡潔,直白,缺乏吸引力,原文用語形象生動,富有表現力。

　　⑷本文語言準確嚴謹、生動優美，下面請同學們精讀1、2自然段，以四人小組為單位展開討論，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里?

　　學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師給以適當的鼓勵。

　　講述、明確：

　　第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發”，“花”——“次第開放”(寫春天);“植物”——“孕育果實”(寫夏天);“昆蟲”——“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”，“風雪載途”(寫冬天)。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

　　第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

　　六、總結，布置作業：

　　1、總結:本文是一篇事理說明文,作者把一門科學--物候學介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語言準確而生動,是篇極有價值的文章。

　　2、布置作業:采集幾則農諺,說說其中包含的知識。

精選《大自然的語言》的教案 篇15

　　教學理念：給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；用愛和激情點燃每一個孩子的心靈。

　　在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。

　　大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們的課堂應該成為滿足孩子的需要的主陣地！

　　教材分析

　　《大自然的語言》是初中語文八年級上冊第四單元的一篇說明文，這一單元明確要求學生注意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學精神和科學的思想方法；培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　A、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　B.初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

　　2、能力目標：

　　A.整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　B.理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　C.揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　教學重點

　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

　　2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　教學方法與手段

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下：

　　1.討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

　　2.競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　3.涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　4.延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　教學設想：

　　本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。

　　全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。

　　教學過程：

　　第一環節：激發興趣，導入新課，明確目標。

　　同學們，在自然界，有哪些生物會說話？

　　小草發芽說明……楓葉染紅是大自然通知我們……今天我們一起聆聽大自然的聲音，一起走進竺可楨的——《大自然的語言》。 （板書文題和作者）

　　第三單元說明文學習我們都學了什么？

　　引出目標：知識 語言 順序 方法

　　第二環節：朗讀課文，整體把握文意

　　1、學生讀（學生據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。。

　　師：下面請同學們根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀或者連讀課文，快速準確地從課文中篩選整理信息，完成以下各題。A1說給B1聽，A2說給B2聽。我們將看哪一大組的同學在答得又快又好！

　　（1）什么是大自然的語言？什么叫物候學？

　　（2）物候觀察對農業有什么重要意義？

　　（3）決定物候現象來臨的決定因素有哪些？

　　（4）研究物候學有什么意義？

　　第三環節：劃分段落層次，理清文章的說明順序

　　①由同學們的回答可知，本文按物候————物候學————物候觀測對農業的意義————物候現象來臨的因素————物候學研究的意義來說明事理，下面請同學們根據上面四題將課文的段落標示出來。（預設：答案不一致的時候，要協調各小組達成共同意見。）

　　②老師把研究物候學的意義放在開頭可以嗎？

　　（不行，它按邏輯順序先提出本文的說明對象，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規律，同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部。）（逐個板書）

　　描述物象 現象

　　大自然的語言 作出解釋 邏輯

　　竺可楨 推究原因 順序

　　闡明意義 本質

　　第四環節：精讀課文6～10段，探究局部的說明順序和說明方法。

　　⑴自由讀6——10自然段。

　　⑵回顧：決定物候現象來臨的因素有哪幾個？ （緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異）

　　（3） 重點閱讀6—10段，理解物候現象的各個因素，各組派一個代表來解說這些因素：

　　⑷追問：為什么作者把緯度差異這個因素放在第一個來講？ 決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整？ 這四個因素運用了什么說明順序？這樣安排有什么好處？

　　再追問：

　　明確：從主要到次要。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。

　　另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由第六自然段一個設問句“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？”引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　⑸為了更好地說明事理，我們有時還要注意說明方法，回憶一下我們學過哪些常用的說明方法？

　　（生）舉例子，列數字，打比方，下定義，作比較，分類別。

　　（6）這段文字運用了哪些說明方法？

　　（生）舉例子，下定義，作比較。

　　（過渡）我們了解了決定物候現象來臨的四個因素后，老師想讓同學們結合白居易的詩，說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的？

　　第五環節：揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。

　　1。比較閱讀。為了清楚簡潔地介紹事物，說明事理，說明文的語言必須做到準確。但有時為了增強說服力，激發同學們的閱讀興趣，還要運用生動形象的語言說明事理，本文就是一個極好的范例。

　　（1）聽讀1——2自然段

　　（2）多媒體出示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。

　　幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

　　（3）讓學生比較改文與原文不同的表達效果。

　　改文簡潔，直白，缺乏吸引力，原文用語形象生動，富有表現力。

　　⑷本文語言準確嚴謹、生動優美，下面請同學們精讀1、2自然段，以四人小組為單位展開討論，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？

　　學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。

　　第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發”，“花”——“次第開放”（寫春天）；“植物”——“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”——“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

　　第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

　　第六環節：放飛想象，總結提升。

　　同學們，假如我們能夠掌握了大自然的語言，未來社會會是什么樣的？

　　總結：本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，從具體抽象 ，說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味，全文采用邏輯順序，思路清晰，語言準確而生動，是篇極有價值的文章。

　　2、布置作業：采集幾則農諺，說說其中包含的知識。

　　材料：

　　古書《隆德縣志》上出記載了古人總結的六種地震前兆現象。現代地震科學的深入研究表明，地震之前確實存在多種多樣的前兆現象。地震前兆分為宏觀前兆和微觀前兆。人的感官能直接覺察到地震前兆稱為地震的宏觀前兆，簡稱宏觀前兆。比較常見的有，井水陡漲陡落、變色變味、翻花冒泡、溫度升降，泉水流量的突然變化，溫泉水溫的突然變化，動物的習性異常，臨震前的地聲和地光等。

精選《大自然的語言》的教案 篇16

　　一、師出示：

　　黃葉紛紛落下的 圖片，請學生觀察，思考看到這張圖片，你想到了什么？

　　生：秋天到了

　　師：是的秋天到了，大自然用它自己的語言告訴我們秋天到了。這節課我們來學習《大自然的語言》。

　　師：現在老師要考考大家的記憶力，老師范讀課文，學生傾聽。誰記得這首詩描繪了幾種大自然的語言。

　　生：白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹、大魚、三葉蟲化石

　　師：出示圖片（白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹、大魚、三葉蟲化石）。那么大自然用這些語言和我們說什么了呢？

　　二、自由讀文。

　　師：請自由讀課文，邊讀邊劃邊想大自然用這些語言和我們說什么了呢？然后和同桌一起完成填空題。

　　出示填空：

　　白云飄得高高告訴我（ ）。

　　螞蟻搬家告訴我們（ ）。

　　蝌蚪在水中游告訴我（ ）。

　　大雁往南飛告訴我們（ ）。

　　大樹的年輪告訴我們（ ）。

　　魚鱗上的圓圈告訴我（ ）。

　　三葉蟲的化石告訴我（ ）。

　　生：讀、劃、想、與同桌交流填空。

　　三、指導讀文。

　　師:哪種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。遍讀邊想，你從中讀懂了什么？該怎樣讀呢？

　　生：讀。

　　師：誰愿意把自己喜歡的小節讀給大家聽。

　　生：我喜歡飄得高高的白云。我讀給大家聽。

　　師：老師聽出來了，你把“天上的”突出讀了為什么這么讀呢？

　　生：我認為這個詞可以突出大自然的奇妙，所以------

　　師：誰還有不同的理解，你想用哪個詞表現你的理解。

　　生：

　　師:是的，白云是大自然的語言。那么，你還見過什么樣的云？你知道它們告訴我們什么嗎？

　　生：-----------

　　師（出示超級連接地課件）：彩云。我們經過觀察，又發現了這么奇妙的大自然的語言。那么你還知道那些預示著天氣變化的大自然的語言呢？你也能像作者一樣寫一段嗎？

　　出示：你看那（ ），

　　這就是大自然的語言：

　　（ ），

　　明天準是（ ）。

　　生：觀看圖片，仿寫。

　　師：經過觀察思考我們認識了天氣的語言，那么季節的語言有趣嗎？誰喜歡，讀給大家聽一聽。

　　生：------

　　師：抓住詞語來表達你對語言的興趣，很好！春天和秋天都用他的語言和我們交流，那么夏天和冬天有語言嗎？你也能像作者一樣寫一段嗎？

　　生:------

　　師:你還喜歡那一小節，讀給大家聽。

　　生:我覺得大樹和魚鱗很 有意思。

　　師：想看一看嗎？出示“年輪”和“魚鱗”圖片。

　　生：觀察，談感受。

　　師：大自然真得很奇妙，它們用它們特有的語言，和我們交流。

　　要是粗心大意我們還真就不能發現。還有那一小節你最感興趣？

　　生：“三葉蟲”化石？

　　師:出示圖片和資料介紹。

　　四、默讀。

　　師：請快速瀏覽一遍課文，然后用你的話概括大自然用它的語言都告訴我們什么了？

　　生：天氣變化、季節更替、年齡大小、地質變化。

　　師：請你用自己的語言描繪一下大自然的語言。

　　生：妙不可言！

　　師：讓我們齊讀最后一小節。

　　是呀，確實妙不可言。天有語言，地有語言，水有語言，就連那砍倒的大樹都有語言，這都是大自然的語言。這更是一份大自然的召喚——召喚我們走進大自然，去觀察思考，去讀懂妙不可言的自然之語。

　　板書：

　　大自然的語言

　　天上的云

　　地上的螞蟻

　　水中的蝌蚪

　　空中的大雁 妙不可言

　　樹的年輪

　　大魚的魚鱗

　　三葉蟲化石