抗日救亡運動 教學建議（精選2篇）
抗日救亡運動 教學建議 篇1
教材地位分析
《何梅協定》的簽訂和日本策劃華北五省自治是日本滅亡中國的野心和國民黨妥協賣國嘴臉的暴露。中共在抗日救亡運動中的領導推動作用，確定了抗日民族統一戰線的方針，由于“一二·九”運動使抗日救亡運動出現新高潮，張學良、楊虎城發動了“西安事變”。為了全民族的利益，中共主張和平解決西安事變，使國內形勢朝著有利抗日的方向發展。
重點分析
中國共產黨制訂抗日民族統一戰線的方針是本課的教學重點。在日本帝國主義加緊侵略我國東北和華北，國民黨政府賣國投降不作抵抗的政策面前，中國共產黨采取堅決抗戰的態度。學習這一內容，對學生提高辨別是非的能力，了解中國共產黨人在民族危亡時刻的高風亮節及培養學生的歷史責任感是有重要影響的。
難點分析
西安事變的和平解決是本課教學的難點。西安事變發生之后，造成了全國政局復雜化的形勢，中國共產黨分析事變引發的政治形勢，認為有兩種前途，一是由此引發新的內戰，全國的抗日力量削弱，推遲全國抗戰的發動；二是由此結束了10年內戰，推動抗日民族統一戰線的建立。從中華民族整體利益和抗日大局出發，共產黨確定了和平解決西安事變的方針。
西安事變的和平解決，成了時局轉換的樞紐，也是國共關系根本性的轉折點——開始由內戰到和平，由對峙到合作抗日。
從具體的分析中啟發學生思考討論為什么抓到蔣介石又放蔣介石？為什么要和平解決西安事變？這一問題討論清楚以后才能引導學生體會中國共產黨和平解決西安事變政策的英明正確，也為后來建立的抗日民族統一戰線打下伏筆。
重、難點突破方案
1、本課可以通過列表的方法更好地掌握所學的歷史事件。如：瓦窯堡會議，“一二·九”運動，西安事變就代表了三種不同類型的歷史事件。
（1）瓦窯堡會議，是中國近代史上黨的重要會議，可從名稱、時間、地點、內容、意義等方面歸納。
（2）“一二·九”運動，是中國近代史上的一次重大的學生愛國運動，可從名稱、時間、背景、口號、意義等方面歸納。
（3）西安事變是中國近代史上的一次重大事件，可從名稱、時間、有關人物、背景、
事變解決的途徑、意義等方面歸納。
2、盡可能地利用電教紀實片、掛圖給學生直觀的印象，加上學生所知道的這部分歷史知識，教師不斷點撥、啟發，找到分析問題、解決問題的路子。例如：通過對本課《華北五省自治示意圖》的利用，創設新情境，培養學生通過地圖語言聯系“一二·九”運動爆發的原因進行歷史的思維。
3、指導學生對課前提示進行分層處理，從課前提示中找出本課的學習重點及難點部分。
抗日救亡運動 教學建議 篇2
教材地位分析
《何梅協定》的簽訂和日本策劃華北五省自治是日本滅亡中國的野心和國民黨妥協賣國嘴臉的暴露。中共在抗日救亡運動中的領導推動作用，確定了抗日民族統一戰線的方針，由于“一二·九”運動使抗日救亡運動出現新高潮，張學良、楊虎城發動了“西安事變”。為了全民族的利益，中共主張和平解決西安事變，使國內形勢朝著有利抗日的方向發展。
重點分析
中國共產黨制訂抗日民族統一戰線的方針是本課的教學重點。在日本帝國主義加緊侵略我國東北和華北，國民黨政府賣國投降不作抵抗的政策面前，中國共產黨采取堅決抗戰的態度。學習這一內容，對學生提高辨別是非的能力，了解中國共產黨人在民族危亡時刻的高風亮節及培養學生的歷史責任感是有重要影響的。
難點分析
西安事變的和平解決是本課教學的難點。西安事變發生之后，造成了全國政局復雜化的形勢，中國共產黨分析事變引發的政治形勢，認為有兩種前途，一是由此引發新的內戰，全國的抗日力量削弱，推遲全國抗戰的發動；二是由此結束了10年內戰，推動抗日民族統一戰線的建立。從中華民族整體利益和抗日大局出發，共產黨確定了和平解決西安事變的方針。
西安事變的和平解決，成了時局轉換的樞紐，也是國共關系根本性的轉折點——開始由內戰到和平，由對峙到合作抗日。
從具體的分析中啟發學生思考討論為什么抓到蔣介石又放蔣介石？為什么要和平解決西安事變？這一問題討論清楚以后才能引導學生體會中國共產黨和平解決西安事變政策的英明正確，也為后來建立的抗日民族統一戰線打下伏筆。
重、難點突破方案
1、本課可以通過列表的方法更好地掌握所學的歷史事件。如：瓦窯堡會議，“一二·九”運動，西安事變就代表了三種不同類型的歷史事件。
（1）瓦窯堡會議，是中國近代史上黨的重要會議，可從名稱、時間、地點、內容、意義等方面歸納。
（2）“一二·九”運動，是中國近代史上的一次重大的學生愛國運動，可從名稱、時間、背景、口號、意義等方面歸納。
（3）西安事變是中國近代史上的一次重大事件，可從名稱、時間、有關人物、背景、
事變解決的途徑、意義等方面歸納。
2、盡可能地利用電教紀實片、掛圖給學生直觀的印象，加上學生所知道的這部分歷史知識，教師不斷點撥、啟發，找到分析問題、解決問題的路子。例如：通過對本課《華北五省自治示意圖》的利用，創設新情境，培養學生通過地圖語言聯系“一二·九”運動爆發的原因進行歷史的思維。
3、指導學生對課前提示進行分層處理，從課前提示中找出本課的學習重點及難點部分。