幼兒園多元智能活動開放課（精選2篇）

幼兒園多元智能活動開放課 篇1

　　幼兒園多元智能活動開放課

　　概序 陳遠(yuǎn)銘 鄭三元

　　幼兒園多元智能活動開放課程是一種依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的基本精神，借鑒多元智能理論，提供多種開放的學(xué)習(xí)方式以滿足幼兒多方面發(fā)展需要的課程。 

　　一、幼兒園多元智能活動開放課程的理論基礎(chǔ)  1、《綱要》是幼兒園多元智能活動開放課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)   《綱要》是繼頒布并實施《幼兒園工作規(guī)程》以來我國幼兒教育改革與發(fā)展的重要里程碑，是幼兒教育理論研究成果的集中反映，也是幼兒教育實踐工作者的行動指南。《綱要》中的幼兒觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教師觀、評價觀等幼兒園課程開發(fā)的依據(jù)，也是多元智能活動開放課程的出發(fā)點(diǎn)。例如，《綱要》指出，幼兒教育的根本使命在于為幼兒一生的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，這些幼兒基本素質(zhì)包括幼兒的整體素質(zhì)與特殊素質(zhì)。對于幼兒園課程而言，則應(yīng)著眼于素質(zhì)的全面發(fā)展與某些特別強(qiáng)勢的素質(zhì)相結(jié)合。因此，幼兒園課程可以分中有合、合中有分，二者相得益彰。鑒于此，幼兒園多元智能活動開放課程以領(lǐng)域課程為基本形態(tài)，但領(lǐng)域與領(lǐng)域之間并非界限分明，而力求各領(lǐng)域間相互滲透。  再如，《綱要》要求教師“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”，“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒”等等，這其實是要求教師打破過去那種整齊劃一的課程內(nèi)容的進(jìn)度安排、教學(xué)組織及評價方式單一等特點(diǎn)，而是“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”因此，幼兒園多元智能活動開放課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的層次性、活動方式的多樣性等，這不是在“消滅”幼兒之間的差異，而是尊重他們之間的差異，并使每個幼兒在自己原有水平上都能得到發(fā)展。  2、加德納的多元智能理論(the theory of multiple intelligence)與費(fèi)爾德曼的“非普遍性發(fā)展理論”(the theory of on�瞮niversal development)是幼兒園多元智能活動開放課程的理論借鑒 加德納的多元智能理論與費(fèi)爾德曼的“非普遍性發(fā)展理論”盡管在闡述上各不相同，但實質(zhì)上非常接近，兩者有一些共同的理論“交匯點(diǎn)”:   ●認(rèn)識到人類的認(rèn)知差異性，承認(rèn)幼兒個體存在著天賦的傾向性；  ●認(rèn)識到孩子的天賦與學(xué)習(xí)的互動性；   ●均認(rèn)為認(rèn)知是可以細(xì)分為多領(lǐng)域的，文化教育和環(huán)境導(dǎo)致個體認(rèn)知發(fā)展的不同；   ●認(rèn)知的最高層次是創(chuàng)造能力，它是創(chuàng)造有用產(chǎn)品和解決問題的能力；    根據(jù)這兩種理論，幼兒園多元智能活動開放課程樹立了以下觀念：   ●文化的本土性與多元性的融合   幼兒的發(fā)展是在一定的社會文化環(huán)境中和價值觀念下的發(fā)展，必然受一定社會文化和教育的影響，并帶有一定社會文化的特質(zhì)。幼兒園多元智能活動開放課程注重文化的本土性與多元性融合，力圖在尊重本土文化并著重呈現(xiàn)本土文化的同時，給幼兒提供多元文化信息，讓幼兒在具有開放性和包容性的文化環(huán)境中和新的價值觀念下發(fā)展自己的潛能。  ●識別和培育幼兒的智能強(qiáng)項   智能彼此是獨(dú)立的，每一個幼兒都擁有多種智能的潛能，或許由于遺傳和環(huán)境的影響，幼兒智能的發(fā)展程度存在差異，無論是相對于自己的其他智能，還是相對于整個班級，每個幼兒都有自己相對的強(qiáng)項，很少有幼兒同時具備較強(qiáng)的8項智能，因此，不是去盯著幼兒的缺點(diǎn)或不足，而是盡量地去識別并發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項，在此同時，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智能弱項，并努力提升這些弱項，這是我們所提倡的一個基本觀念。  ●把握好幼兒智能發(fā)展的關(guān)鍵期   幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，每一種智能的發(fā)展都有一定的年齡關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期再要發(fā)展，相對來說就很困難，甚至要付出更大的代價，增大了教育成本的支出。比如說音樂智能的發(fā)展要注意在幼兒4～6歲階段精心培養(yǎng)，過了這個年齡再去學(xué)習(xí)難度就會陡然增加。  ●重視特定領(lǐng)域的核心操作能力   幼兒園多元智能活動開放課程突出的特點(diǎn)是其智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從發(fā)展幼兒的智能來看，落實到《綱要》所劃分的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都可以提煉出核心操作能力，例如語言的“表達(dá)”、社會的“交往”……等，而觀察、發(fā)現(xiàn)、評價和培育這些能力是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵。   ●“搭建橋梁”強(qiáng)項帶弱項   利用幼兒在其強(qiáng)項領(lǐng)域的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入其他廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)活動之中，采用“搭建橋梁”強(qiáng)項帶弱項的策略，為每位幼兒找出其學(xué)習(xí)形態(tài)的最佳組合，這又是我們的一個重要觀念。比如說，音樂智能強(qiáng)的幼兒，可以使用歌唱的方式來學(xué)習(xí)語言，他對語言或運(yùn)動的節(jié)奏也可能把握得很好；但是對于身體運(yùn)動智能強(qiáng)而語言智能弱的幼兒，他可能無法靜下來讀書，但讓他用編排動作的方式來背誦詩歌可能有意想不到的效果。   因此，幼兒園多元智能活動開發(fā)課程所追求的理想就是要改變過去只重視幼兒學(xué)業(yè)成績或單一智力的做法，將語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、 內(nèi)省智能和自然觀察智能等納入課程中來，并提示每個領(lǐng)域主要智能發(fā)展的關(guān)鍵期，注重讓教育去發(fā)掘每一個幼兒的特點(diǎn)，使每一個幼兒的各種智能不失時機(jī)地得到充分和良好的發(fā)展。 

　　二、多元智能活動開放課程的特點(diǎn)  1、生活性   幼兒園多元智能活動開放課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動與真實世界的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)活動需要滿足真實生活的需要。因此，教師要在教學(xué)環(huán)境中模擬真實的生活場景，幫助幼兒主動參與到教學(xué)活動和游戲之中，與周圍的人和環(huán)境積極互動，進(jìn)而探索未知的世界。  2、個性化  多元智能活動開放課程尊重每個幼兒的學(xué)習(xí)方式和個性特征，強(qiáng)調(diào)每個幼兒是學(xué)習(xí)的主人，極大地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并給幼兒提供有針對性的個性教育活動。這要求教師首先轉(zhuǎn)變教育觀念，全面、深刻地認(rèn)識每一個幼兒的智能特征和特性傾向，并且不斷地提高自己發(fā)展性教學(xué)與個性化教學(xué)的技能。   3、開放性   幼兒園多元智能活動開放課程不刻意追求局部教育目標(biāo)的實現(xiàn)，而注重教師在教育過程中隨機(jī)應(yīng)變和幼兒學(xué)習(xí)活動的生成。這首先需要教師有“大目標(biāo)”意識， 即教師時刻想到：一切的教育活動都是為幼兒情感、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展而服務(wù)的，活動本身并不是目的。因此，幼兒園多元智能活動開放課程在活動環(huán)境、活動組織及其指導(dǎo)評價方面都是開放的、靈活多樣的，幼兒的活動擁有相當(dāng)?shù)淖杂啥取?nbsp;  4、操作性   幼兒園多元智能活動開放課程強(qiáng)調(diào)讓教育去發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境及課程內(nèi)容的層次性，這無疑增強(qiáng)了課程的針對性，使課程適合不同水平和不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的幼兒。無論在哪一個領(lǐng)域，每一個主題活動均提示幼兒操作的關(guān)鍵內(nèi)容或關(guān)鍵經(jīng)驗，總是讓幼兒有物體可以操作。而提供的活動評價指導(dǎo)，可以用來發(fā)現(xiàn)幼兒的智能發(fā)展特點(diǎn)，尤其是發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)勢智能，便于教師觀察記錄。就幼兒園多元智能活動開放課程本身而言，它就是一套實施《綱要》的操作系統(tǒng)，因此它的觀念、思想和方法都具有可操作性。  5、協(xié)同性

　　幼兒園多元智能活動開放課程主張將幼兒的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社區(qū)和家庭，強(qiáng)調(diào)幼兒園與社區(qū)、家庭緊密結(jié)合，協(xié)同完成教育活動。協(xié)同方式是多種多樣的：參與教學(xué)、收集活動所需的材料或資料、對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢、提供信息支持等等。 

幼兒園多元智能活動開放課 篇2

　　三、幼兒園多元智能活動開放課程的設(shè)計           幼兒園多元智能活動開放課程注重培養(yǎng)幼兒的情感與態(tài)度，包括自信心、正確對待自己和他人、尊重與同情、探索精神等等。例如，幼兒的自信心是不可以通過直接的方式傳授或口頭要求就可以養(yǎng)成的，而是通過發(fā)展幼兒智能強(qiáng)項的活動，實現(xiàn)智力與非智力因素的多路遷移，使幼兒獲得成功感和自我價值感，而這正是自信心培養(yǎng)的關(guān)鍵。  幼兒園多元智能活動開放課程重視幼兒“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會思考”，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、實踐能力與個性化發(fā)展為課程的終極目的，極其重視幼兒各項潛能的開發(fā)，著重培養(yǎng)包括觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等在內(nèi)的多方面的能力。在幼兒園多元智能活動開放課程中，知識、技能的學(xué)習(xí)并沒有因為重視能力而削弱，反而得到了某種加強(qiáng)(不是量的，而是質(zhì)的)， 因為知識和技能充當(dāng)著比以往任何時候都重要的角色——通向能力的形成與自我實現(xiàn)的橋梁。  在內(nèi)容設(shè)計方面，幼兒園多元智能活動開放課程重視各領(lǐng)域活動內(nèi)容的選擇，要求教師不能為領(lǐng)域而“教”領(lǐng)域或顧此失彼，而是將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上，即認(rèn)真研究幼兒在不同領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，優(yōu)先選擇那些有利于培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力的內(nèi)容。這是希望教師從深層面去理解《綱要》精神實質(zhì)，注意精心設(shè)計和組織適合幼兒的活動，引導(dǎo)幼兒在不同領(lǐng)域的活動中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與能力，讓幼兒在主動體驗式的學(xué)習(xí)中獲得知識和技能，并得到全面發(fā)展。  幼兒園多元智能活動開放課程將幼兒的學(xué)習(xí)相對地劃分出健康、語言、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的活動方式和學(xué)習(xí)方式也會隨之不同，從智能的發(fā)展來看，不同的活動方式和學(xué)習(xí)方式往往又能充分表現(xiàn)出幼兒不同的能力特征。不難看出，智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域(如下圖)：  因此，幼兒園多元智能活動開放課程要求教師在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題活動設(shè)計中突出智能的發(fā)展，并在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域里提煉出一些關(guān)鍵能力和關(guān)鍵經(jīng)驗，作為每一個領(lǐng)域的優(yōu)勢發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的核心要素。幼兒園多元智能活動開放課程正是用這些要素來重新命名各學(xué)習(xí)領(lǐng)域：  ●運(yùn)動與養(yǎng)成   健康教育包括身體健康和心理健康，而實現(xiàn)健康目標(biāo)的方式就是“運(yùn)動”與“養(yǎng)成”。肢體運(yùn)動是一種智能，它可以鍛煉身體，保護(hù)自己，更重要的是可以用身體運(yùn)動來表現(xiàn)“情緒和思想”；幼兒健康行為的養(yǎng)成是幼兒健康教育的核心目標(biāo)，而健康行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中涉及對健康的認(rèn)識、健康態(tài)度、社會適應(yīng)等一系列的心理健康教育問題，而“人際關(guān)系智能”和“內(nèi)省智能”在其中發(fā)揮重要的作用。   ●交流與表達(dá)   語言教育強(qiáng)調(diào)幼兒的“語言能力是在運(yùn)動的過程中發(fā)展起來的”(《綱要》)，而支持這個觀點(diǎn)的是被廣泛認(rèn)同的有關(guān)幼兒語言交流發(fā)展的研究成果，即“幼兒的語言運(yùn)動能力是幼兒整體語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動力”。可見，幼兒是在運(yùn)用語言的過程中建立起與他人的交流情景，產(chǎn)生社會性交往行為，并在這個過程中學(xué)會語言表達(dá)，而“交流”與“表達(dá)”表現(xiàn)的正是語言智能的本質(zhì)特征。  ●交往與選擇   社會教育的核心目標(biāo)是要求幼兒在生活中學(xué)會“交往”，而幼兒在交往中常常會碰到許許多多的問題，其中主要是心理問題。因此，鼓勵幼兒認(rèn)真去“選擇”解決問題的辦法，不斷克服心理上的弱點(diǎn)，大膽去嘗試，幼兒自然就學(xué)會了“交往”，而在整個學(xué)習(xí)的過程中，幼兒需要“人際關(guān)系智能”和“內(nèi)省智能”的支持。   ●探索與發(fā)現(xiàn)   科學(xué)領(lǐng)域一般是客觀世界的自然知識，它不是通過直接教會幼兒，而更多的是需要幼兒自身與物體、外界直接地相互作用，通過活動自我構(gòu)建。因此，科學(xué)教育的價值取向在于幼兒的情感態(tài)度和探究解決問題的能力，以及學(xué)會與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處，這里的主要追求就是自然觀察智能的發(fā)展。  ●操作與思考   “數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是過早地讓幼兒進(jìn)入抽象符號的學(xué)習(xí)，忽視幼兒在建立數(shù)學(xué)概念時，必須有實物操作需要。幼兒園多元智能活動開放課程之所以將數(shù)學(xué)從科學(xué)領(lǐng)域中獨(dú)立出來，是因為考慮到數(shù)理邏輯智能發(fā)展的獨(dú)特性，并不是割裂科學(xué)與數(shù)學(xué)，恰恰相反，幼兒園多元智能活動開放課程強(qiáng)調(diào)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以實際生活意義為主的學(xué)習(xí)，要與科學(xué)探究有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒在具體的操作中去思考，去發(fā)展自己的邏輯數(shù)理智能。   ●表現(xiàn)與創(chuàng)造   在不同領(lǐng)域交叉和融合的過程中，藝術(shù)發(fā)揮著獨(dú)特的和重要的作用。藝術(shù)教育是精神創(chuàng)作活動，它注重的是幼兒自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，追求的是幼兒的情感體驗，在認(rèn)識和情感的自我表達(dá)與不拘一格的創(chuàng)意中，充分地表現(xiàn)音樂智能、空間智能和身體運(yùn)動智能。四、幼兒園多元智能活動開放課程實施要點(diǎn)。  ●彈性地組織教育活動   本課程要求根據(jù)幼兒發(fā)展的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，編制課程計劃。這個課程計劃非常重要，它使幼兒園的教育教學(xué)活動呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和一定的穩(wěn)定性，有利于幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，使幼兒的發(fā)展不至于在平面上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而能夠不斷發(fā)展不斷進(jìn)步。但課程計劃并非一成不變，教師可根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整甚至重新構(gòu)建活動，引導(dǎo)幼兒解決真實生活中的問題；教師還可根據(jù)地域特點(diǎn)、時節(jié)特點(diǎn)和其他已有的教育資源，組織有特色的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)幼兒展示自己的智能；教師甚至可以將本課程計劃看作一種可參考的結(jié)構(gòu)模式，作為不同的幼兒園建設(shè)本園課程的有價值的資源。  ●根據(jù)幼兒的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會   在實施課程中，教師應(yīng)盡可能擴(kuò)展主題活動內(nèi)容，讓幼兒能從多個方面去獲得體驗和表現(xiàn)自我，促使其個性充分發(fā)展，對同一課程其活動設(shè)計也要注意內(nèi)容有深有淺及操作材料的多樣，有利于幼兒按自己的需要選擇并參與活動。因此，幼兒園多元智能活動開放課程中每一主題活動之后又增加了“延伸活動”和“活動素材”，供教師選擇，教師在活動的設(shè)計與組織方面完全是自主的。  ●活動形式的多元化和個性化   組織模擬、展示、陳述與交流等多種多樣的教育活動，鼓勵幼兒展示和分享自己的長處。在活動組織方式上，可將集體與分組、個別教育相結(jié)合。比較而言，特別要注意突出個別教育，使教育富有個性。  ●重視過程性評價   過程性評價的目的既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對幼兒進(jìn)行選拔、排隊，而是重在發(fā)現(xiàn)每個幼兒的智能潛力和特點(diǎn)，識別并培養(yǎng)區(qū)別于他人的優(yōu)勢智能和興趣，幫助他們?nèi)�實現(xiàn)富有個性和特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。由于幼兒的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，評價自然地蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中，教師需長期地觀察幼兒在各種情境中的表現(xiàn)，從而獲得有關(guān)幼兒能力的多方面信息，記錄下幼兒在某個領(lǐng)域或跨領(lǐng)域的動態(tài)變化，從而對幼兒的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述。  教師的評價手段應(yīng)該靈活多樣，但評價必須注意在有意義的、真實的、具體的活動中進(jìn)行，將課程實施與評價活動結(jié)合在一起。因此，教師不是籠統(tǒng)地觀察某一智能，而要在特定領(lǐng)域或活動中觀察某一智能，獲得具體而有效的信息。例如，不是籠統(tǒng)地觀察幼兒的精細(xì)動作技能，而是確定他的精細(xì)動作在技能建構(gòu)中有什么不同；不是簡單地看幼兒是否與其他幼兒玩(交往)，而是更具體地觀察幼兒在集體游戲中所擔(dān)任的社會角色。  總之，在目前幼兒教育課程改革向廣度和深度推進(jìn)的時候，本課程借鑒了多元智能理論，無論是教育理念、課程設(shè)計、教學(xué)方式、評價方法以及課程實施的策略都力圖追求它的前瞻性、先進(jìn)性、有效性和適應(yīng)性，力圖實踐和張揚(yáng)《綱要》的思想精神，努力追求著教育的一種理想。