《永遠的白衣戰士》教學設計（通用12篇）

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇1

　　一、教學提示：

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰士”葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點：體會護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

　　二、教學流程：

　　第一板塊：激情導入，整體感知

　　1、同學們，今天我們學習一篇課文《永遠的白衣戰士》。“白衣戰士”就是指醫務工作者。這篇課文介紹的是哪位醫務工作者呢？為什么稱她為“白衣戰士”呢？請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，了解大意。

　　（現場教師組織學生自由讀）

　　2、我們先來看看這些詞語：

　　疾病  疲憊  咳嗽  重癥  堵塞  硝煙  無悔  遺像  永恒  效率  嫻熟   給予  監測  通暢  搏斗  勞累  身先士卒  聲色俱厲  心甘情愿  煩躁不安

　　請同學們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個讀音是sai瓶塞,第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。

　　現在請你大聲地讀好這些詞語。

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　3、這些詞語讀得怎么樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！

　　課件隨機出示詞語。

　　4、詞語讀得不錯。下面請同學們讀讀全文，想想課文主要講了一件什么事情？

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。

　　請大家默讀課文，想一想哪個句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。

　　（現場教師組織學生默讀）

　　6、你找到這個句子了嗎？出示課件：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　課文緊緊圍繞這句話通過三個典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學們自由讀讀課文的5-7自然段。試著說說這三個事例的主要內容。

　　（flash:讀一讀，說一說）

　　第二板塊：品詞悟句，深入探究

　　（一）我們先來看看第一個事例——搶救梁先生。

　　1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰爭！隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧、靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　2、請同學們認真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風險，高強度，高效率”體現在哪些地方？用筆畫出有關的文字。

　　（現場教師組織學生讀讀，畫畫）

　　3、同學們，搶救“非典”病人本身就是非常危險的工作。你們找到這些文字了嗎？

　　（1）課文中有這樣一句話：隨著醫院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　①同學們，2003年2月8日是農歷正月初八，當我們還在和家人團聚的時候，葉欣已經開始加班了！

　　②“拒絕接聽家人的電話”正是說明葉欣工作的繁忙、高強度。

　　③“身先士卒”本來形容在戰斗的時候，將領沖在士兵的前面，這兒是說葉欣作為護士長敢挑重擔，沖在其他護士的前面，站在危險的第一線。

　　（2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　①我們從“迅速”“嫻熟”“同時給予”“……”這些詞語和標點中感受到葉欣工作的高效率。

　　②請同學們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時？同桌討論討論。

　　（flash:讀一讀，議一議）

　　③這是緊張的兩小時，這是忙碌的兩小時，這是生死攸關的兩小時！

　　（3）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　①仔細讀讀這句話，哪些詞語打動了你？為什么？

　　（現場教師組織學生自讀）

　　②“拖”字說明，葉欣工作已經很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強度工作的結果。同學們在讀的時候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師范讀）

　　（現場教師組織學生感情讀）

　　（二）我們再來看看第二個事例——清除濃血痰

　　1、請同學們讀讀課文的第6自然段，仔細品味品味有關的文字。透過文字再去感受葉欣工作的“高風險，高強度，高效率”和她“身先士卒”的品質。

　　（現場教師組織學生自學）

　　2、咱們一塊兒來交流交流。

　　（1）幫助患者清除濃血痰是最具傳染性的“高風險”的工作。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。更能說明這一點。

　　（2）課件：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

　　①“斬釘截鐵”是指說話堅決、肯定、果斷。我們一起態度堅決地讀讀這句話。

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　②葉欣阿姨是這樣說的，也是這樣做的，引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

　　“聲色俱厲”中的“聲色”分別指什么？ “俱”在字典中是“都”的意思，“厲”就是（嚴厲），請你連起來向同桌說說整個詞的意思。

　　（現場教師組織學生同桌交流）

　　③葉欣阿姨嚴厲的外表下卻有著一顆熱愛同事的滾燙的心，因為門外是安全，門內是危險，她情愿自己累，也不愿（同事累）；情愿自己苦，也不愿（同事苦）；情愿自己倒下，也不愿（同事倒下。）

　　④同學們，這段話從語言、動作神情、心理活動等方面描寫了葉欣的工作： “這里危險，讓我來吧！”這是人物的語言、“聲色俱厲地把同事關在門外”這是動作神態、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染”這是心理活動。

　　⑤現在請同學們滿懷神情地讀好這段話，讀出敬佩之情。

　　（flash:讀一讀，讀一讀）

　　（三）我們再來看看第三個事例——工作到最后

　　1、3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經檢查，葉欣染上了非典型肺炎。

　　2、這段文字請同學們自學：

　　老師給你們兩個自學提示：

　　⑴這段文字中的哪些內容感動了你？圈畫后說給你的同桌聽聽。

　　⑵這段話中的“不得不”能不能去掉呢？

　　（現場教師組織學生交流）

　　第三板塊：想象練說，深化感情

　　1、從2月8日到3月4日，葉欣阿姨在高風險的環境中，高強度、高效率工作了將近一個月。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友、親人。

　　2、我們再來看看這三句話：

　　葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友、親人。

　　葉欣永遠離開了她所熱愛的戰友、崗位、親人。

　　葉欣永遠離開了她所熱愛的親人、崗位、戰友。

　　輕聲讀讀這三句話，看看有什么不同？

　　（現場教師組織學生交流）

　　3、崗位、戰友、親人三個詞就簡單地換了一下位置，卻表達了不同的情感：在“非典”肆虐的日子里，病人更需要照顧，葉欣把對崗位、病人的愛排在了第一位：葉欣永遠離開了她所深愛的崗位、戰友、親人。現在請你也來讀好這句話。

　　（現場教師組織學生朗讀）

　　4、3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，花圈如海，人們淚水如雨。病人、戰友、親人，有多少話想對葉欣訴說啊！

　　病人對葉欣說：                                     。

　　戰友對葉欣說：                                     。

　　親人對葉欣說：                                     。

　　請你選擇一個說說你的感慨。

　　（flash:說一說）

　　5、一般我們把護士稱作“白衣天使”，為什么這里稱作“白衣戰士”？同座說說各自的理解。

　　（現場教師組織學生同座交流）

　　6、在與非典病魔戰斗的日子里，倒下的白衣戰士又何止葉欣一個？正是有無數個像葉欣一樣的白衣戰士，我們才取得抗擊非典的最后勝利。人類護理事業的創始人南丁格爾說過：生命雖然短暫，但有一種職業、一份愛可以維護它的平安，護理就是這樣一種職業。         ——南丁格爾

　　7、為了紀念以身殉職的白衣戰士葉欣，團中央主辦了網上“葉欣紀念館”，網站開通僅三天，訪問量已達100多萬人次。課后，大家可以登錄這個網站，寫下你學了這篇文章之后的感受。

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1. 流利、有感情地朗讀課文

　　2. 找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

　　3. 體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神

　　教學重難點：

　　1.感受當時萬分危急的情況

　　2.體會葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一 導入

　　1.2003年春季，人們經歷了一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場與病魔對抗的斗爭中，醫護人員做出了卓越的貢獻，而葉欣就是其中一名普通的護士，可她又是不平凡的，人們稱她為——“永遠的白衣戰士”。（齊讀課題）

　　2.同學們，你們知道非典型肺炎是一種怎樣的疾病嗎？（學生回答）是啊！這是多么可怕的疾病！當時全國上下都沉浸在抗擊“非典型肺炎”的緊張氣氛中，你們看！（出示圖片資料）

　　看了這些圖片，你對非典有何感受？

　　是啊，我們也會感冒，也會傳染，可是會一個接著一個倒下，面臨死亡的威脅嗎？（不會）正如你們所說，這是一場——沒有硝煙的戰爭！（學生齊讀）

　　【談話導入，通過看圖片資料對“非典”有個直觀感受，引入到課文的學習中去】

　　二 精讀課文

　　（一）感知背景

　　在這場戰爭中，護士長葉欣卻盡心盡力，沒有退縮，她始終堅守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，請同學們打開課本，大聲朗讀課文，看看她是在怎樣的工作環境中堅守崗位的。

　　同學們，剛才大家讀得都很認真，通過朗讀之后，你知道葉欣是在怎樣的環境中工作的嗎？提示：課文中用三個字精煉地概括了當時的環境。（高風險）

　　非典時期你們才三四歲，可是你們從爸爸媽媽那里知道當時的情況嗎？爸爸媽媽哥哥姐姐是怎么描述當時的情況的？（學生交流）所有的這一切都說明非典的傳染性非常強。課文里又是怎么介紹的呢？學生交流。

　　重點詞句：死神

　　患者急劇增多

　　短期內病情急劇惡化

　　最具傳染性的

　　往往伴隨多名醫護人員的倒下

　　一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨——引讀：多名醫護人員的倒下

　　同學們，讓我們來看一組數據。（出示數據資料）

　　（2003年5月，是“非典”發病的高峰期。全中國“非典”新患者每天將近增加180名。5月初，中國因非典死亡的人數為173人，到5月底為止，累計死亡的人數高達332人。醫護人員中感染“非典”的人數增加了265名，累計達1000名左右。這些數字震驚了全中國，甚至全世界。整個中國籠罩在“非典”病毒的巨大陰影之中。）

　　想說些什么？（學生交流）

　　他們要冒著隨時被感染的危險對不對？（對）課文中說，這是一場沒有硝煙的——戰爭。提到“戰爭”這個詞，你眼前出現什么樣驚心動魄的畫面？（指名說）對呀，這是一場沒有硝煙的——戰爭。是戰爭就會有死亡，是戰爭就會有犧牲，在這場沒有硝煙的戰爭中我們的醫護人員就是什么？（戰士）一起讀。對，這是一場沒有硝煙的戰爭，這句話就十來個字，課文中卻單獨把它列為一小節，誰來讀好這句話？戰爭的味道還不夠濃，誰再來？真好，女生一起來！男生一起來！

　　【抓住“高風險”這個關鍵詞讓學生自主學習，找出文中的詞句反復品讀，了解當時環境的惡劣，從而真正理解“沒有硝煙的戰爭”。】

　　（二）體會人物形象

　　過渡：是啊！非典型肺炎的死亡率高，傳染性更強，即使穿了防護服戴著口罩也依然很難逃過被傳染的命運，這些醫護人員需要跟病人近距離接觸，又哪能輕易地逃脫被傳染的命運呢，因此搶救一位重癥患者往往會有多名醫護人員被傳染，這真的是高風險啊！可我們的護士長葉欣在這高風險的工作環境中卻是怎么做的呢？這段話誰來讀？

　　1. 葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　從這句話里，你讀出了一個怎樣的葉欣？（動作熟練、為病人著想……）

　　你從哪里讀出來的？（迅速趕來、嫻熟地將病床搖高，同時給予、監測、注射……）

　　你能讀出這位動作熟練（為病人著想……）的葉欣嗎？

　　讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？（省略號要停頓一下，因為她做了許多；省略號前做了許多事，要慢些；時間過得太漫長了，可以讀慢些。）

　　剛才那么多同學給你了提示，想再來讀一讀嗎？怎么樣，是不是比第一次有進步？把掌聲送給他！誰再來試試？我們一起來。

　　【體會朗讀，并且請同學給予提示，以讀促情。】

　　過渡：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？請把它讀出來。

　　2.葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　這句話里，這位同學哪個字讀得最好啊？（“拖”）讀到拖，你眼前仿佛出現怎樣的畫面？（她很累。）累到什么地步？（要癱下來）誰來把這個“拖”字讀好？這么累，她為什么不休息？（要搶救更多的人）從哪讀出來病人非常得多？把一個又一個患者從死神手中——奪了回來。這么累，她卻不愿意休息，她心里想的都是誰？（病人）對啊，她在忙的時候甚至拒絕接聽——家人的電話。

　　是她不愛自己的家人嗎？誰來說說看？（愛病人勝過愛自己的家人，無私）

　　【采用追問的形式讓學生理解“拖”這個詞語，從而引導得出葉欣無私奉獻的精神。】

　　過渡：是啊！葉欣為了搶救更多的病人，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。誰來讀一讀這句話。

　　3. 高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。

　　葉欣是一個有血有肉會疲憊的的人，為什么要把她比作冷冰冰的機器？

　　你從哪些地方看出葉欣的工作是高強度、高效率的？用筆畫出來。（學生交流）

　　葉欣這臺機器還是冷冰冰的嗎？相反，她是？（溫暖的，打動人心的……）你能讀出來嗎？

　　誰能讀懂“死神”的含義？在文中指的是什么？（指非典）非典肆虐時，人人都戴著口罩，個個都心里恐慌，可是葉欣怕不怕？她就像一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，把一個又一個病人從死神手中奪了回來，誰來讀葉欣這臺溫暖人心的機器？指名讀。評價：多么忙碌的葉欣啊！真是不知疲倦的葉欣啊！讀得真好，讓我們像她一樣讀！

　　【這句是本文的中心，“三高”是葉欣的工作特點，在之前理解了“高風險”之后讓學生圈畫交流體現“高強度”“高效率”的詞句，對前面所學有了一個概括，再來讀這句話就更有感情了。】

　　過渡：葉欣如此全心全意地搶救病人，病人們都被她深深感動，就連同事也被她的工作態度所感動了。請同學們默讀課文的第　6自然段。

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇3

　　教學過程

　　【設計課時】    第 二 課 時

　　【教學目標】

　　1.正確,流利,有感情地朗讀課文。

　　2.品讀課文中的重點詞句,感受護士長葉欣冒著高風險,進行高強度、高效率”的進行搶救工作。

　　3.體會 “白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神.

　　【教學重點、難點】

　　1.品讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，的崇高精神。

　　2.通過朗讀、體會課文內容，并進行拓展訓練，感悟一群人的身先士卒，舍己為人精神。

　　【教學準備】

　　1.教師準備《神秘園》、《血染的風采》音樂和部分在非典中犧牲的烈士遺像圖片。

　　2.學生課前搜集關于非典的資料。

　　【教學流程】

　　一、利用封面插圖導入，走向文本

　　1.師引：同學們，拿起我們課本看看封面封底，你們看到想到什么？（學生自由回答）。讓我們一起來讀讀封底的那句話。（眾志成城，抗擊非典）

　　2.2003年抗擊非典，那是一場沒有硝煙的戰爭。（板書：戰爭）

　　說到戰爭大家會想到什么？學生自由回答。師相機板書：戰士。在這場戰爭里，醫護人員站在了戰斗的第一線，所以人們稱他們為白衣戰士。（板書：白衣）

　　【設計說明】

　　美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。通過說、想、讀課本封面封底，既聯系學生的實際，又充分利用課本資源，創設了情境，讓學生快速走向文本。根據學生已有的知識經驗，通過對“戰爭”、“戰士”的想象，感受非典的厲害，戰爭的殘酷，進而心中涌起對白衣戰士的崇敬之情。

　　二、品讀葉欣，走進文本

　　（一）學習2——7自然段。

　　過渡：同學們，作為一名醫護工作者——葉欣在這場戰爭中是如何搶救患者的呢？（板書：搶救患者）

　　1、搶救患者，身先士卒。

　　師引：請同學們默讀4、5小節，畫出葉欣怎么做的句子。并寫上你的感受，等會兒交流。

　　（1）隨著醫院……拒絕接聽家人的電話。

　　（2）葉欣迅速趕來，……呼吸……

　　（3）葉欣顧不上休息……搶救中去。

　　交流：學生交流體會、再讀。

　　a.引導學生抓住“身先士卒”體會到什么？仿佛看到什么？學生自由回答。“拒絕接聽家人的電話”舍小家，顧大家的精神。指導學生把感受讀出來。（相機板書：身先士卒）

　　b.搶救梁先生：嫻熟體會業務水平高，（指導讀讀速度漸快，省略號停頓）。

　　問題1：這是怎樣的“兩小時”體會漫長的、忙碌的、危險地等等。

　　問題2：梁先生總算搶救過來了，葉欣該休息一下了,可是她休息了嗎？救完了一個，另一個，一個又一個……，，葉欣就像是什么？（一臺永不疲倦的機器在……）指導情感朗讀朗讀，體會葉欣舍生忘死的工作。

　　【設計說明】

　　這一環節教學抓住關鍵詞、句和標點進行研讀揣摩體會層層推進，突破難點，讓學生感受葉欣工作的高危險、高強度、高效率！體會葉欣的崇高精神。尊重學生獨特體驗，體現個性化閱讀，指導學生讀出自己感受！

　　2.關愛同事，舍己為人。

　　同學們，作為一名優秀的護士長——葉欣，又是怎樣關愛同事的呢？（板書：關愛同事）請默讀讀第6小節，把葉欣怎樣對待同事的句子劃下來。

　　（1）面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”引導學生抓住“斬釘截鐵”①體會葉欣堅定地決心，并指導朗讀。②這是怎樣的危險？（補充資料：抗非典前期，平均每搶救1個非典患者將有3名醫護人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫院收治第1例非典病人，20多名醫護人員直接、間接被感染了。非典時期，感染的5327名患者中，醫護人員占了1332名。）文中也有一句話。（對一名危重……倒下。）感受危險，再讀。

　　（2）每當葉欣斬釘截鐵的說：“這里危險，讓我來吧！”同事們就讓她一人去冒險嗎？抓住“聲色俱厲”，體會真情無悔。她為什么這樣做，她怎么想的?（學生自由回答）（板書：舍己為人）

　　（3）教師引讀：是啊，每當哪些剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時，葉欣總是斬釘截鐵地說——（學生讀）；每當年紀稍大的護士想進入隔離區時，葉欣還是斬釘截鐵地說——（學生讀）；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽見葉欣對身邊的每個人說——（學生讀）；盡管對一個“非典”重癥的患者搶救往往伴隨著多名醫護人員的倒下，但我們仍能聽見葉欣堅定而果斷的話語——（學生讀）。

　　（4）教師導讀課文：在危險和死亡面前，葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇，那就是——（學生讀）。

　　師小結：“這兒危險，讓我來吧!”這是葉欣留在抗非戰場上的最感人的一句話。這句話不停地回蕩在祖國的上空，一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。

　　【設計說明】

　　“這兒危險，讓我來吧”——這是葉欣作出的一個默默的，真情無悔的選擇，也是葉欣留在抗非典戰場上的最感人的一句話 。這句話更表現出葉欣面對死亡的堅定態度和對戰友對生命的無限關愛。對這句話的理解需要在充分閱讀、理解文本的基礎上，進行必要的拓展延伸，通過這抗非典初驚人數字的統計，來激發學生的情感，震撼學生的心靈！走進文本,走進葉欣的內心世界。引領學生用心去讀，用心去體會，引導學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。在具體的語言環境中，逐漸領略文字之中的情意。

　　3.師生合作，感受最后的忙碌。

　　過渡：難道真的能像一臺永不疲倦的機器全速運轉嗎？超負荷，超強度的工作，體力的嚴重透支，使病魔乘虛而入。葉欣再也支撐不住了！讓我們用心用情地自由朗讀課文第7小節，去看看她最后忙碌的身影。

　　師生合作朗讀，學生談感受。

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇4

　　年 級 四 主備人 梁亦亮  所在學校 龍安中心 小學 單 元 第四單元 課題 11永遠的白衣戰士 教學目標 1正確流利有感情地朗讀課文。 2學會本課的生字，聯系上下文理解“身先士卒”“聲色俱厲”“斬釘截鐵”“心甘情愿”等詞語。 3通過對詞語的理解、朗讀課文，感受白衣戰士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 教學重難點 抓住關鍵詞語和關鍵句子，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，體現葉欣的精神。 教學準備 關于非典的有關資料。 教學時間 2課時 教學流程 通用設計 設計意圖 個性設計 第一課時 教學內容：1、學習本課生字，并能聯系課文內容理解詞語意思。2、學習課文的第一、第九自然段。 教學過程： 一、導入揭題： 1、2003年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。（交流有關“非典”的資料。） 在那場戰斗中，一些醫務工作者獻出了自己寶貴的生命。 2、揭題，解題：     從課題中的什么詞你讀出了什么？為什么說是“永遠”的白衣“戰士”？為什么不說是“永遠的白衣天使”？ 二、初讀課文，理解詞語： 1、自由默讀課文，劃下生字詞，讀準字音。難讀的地方多讀幾遍。 2、課文講了什么事？ 三、檢查自學情況： 1、出示詞語，指名讀一讀正音，并聯系上下文理解詞語： 效率   嫻熟   給予   監測   身先士卒 心甘情愿 疲憊   通暢   搏斗   勞累   聲色俱厲 斬釘截鐵 （聯系課文內容重點理解“身先士卒、心甘情愿、聲色俱厲、斬釘截鐵”） 2、指名讀一讀最讓你感動的句子或段落： 3、討論課文寫的是誰的什么事？ 四、學習1、9兩個自然段： 1、出示1、9自然段,指名讀一讀： 2、從同學的朗讀中，你感受到了什么？再讀一讀。（這兒出現多種形式的讀，齊讀，小組讀，再指名讀） 3、出示葉欣的遺像。從遺像中我們看到的是什么？仿佛聽到了什么？ 4、出示詞語“花圈如海、淚水如雨”，說說意思。讀了這兩個詞后有疑問嗎？（為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？） 五、作業： 1、在習字冊上寫字。 2、正確流利地朗讀課文，體會葉欣的不普通之處。 3、觀察書中葉欣的遺像，寫一段話介紹她的外貌。   第二課時 教學內容：學習課文2——8自然段，抓住關鍵詞語感受護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體現葉欣的精神。 教學過程： 一、復習導入：     同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)。通過上節課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員廣東省中醫院的護士長葉欣，她在搶救非典病人時，不幸感染了非典病毒，不幸去世了。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，追悼會現場花圈如海，淚水如雨。為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？ 二、學習課文2——8自然段： 1、自由讀課文，劃下最讓你感動的語句。 2、重點交流下列句子。 3、出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。老師質疑：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的？你從課文的哪些地方感受到“高風險”、“高強度”、“高效率”的？ a、體會“高風險” （1）討論2、3自然段： 哪些詞語說明風險高？（極具、沒有硝煙的戰爭） （2）“為了保持患者呼吸道通暢……多名醫護人員的倒下。” b、體會“高強度、高效率” 這是一場沒有硝煙的戰爭，葉欣明知自己面對的是危險和死亡，她是怎樣工作、搶救患者的？默讀4——6。 （1）你認為應該抓住哪一個關鍵詞？引導學生理解“身先士卒”。指名讀一讀含有“身先士卒”的這句話，并說說你從中體會到什么？指導朗讀。 （2）課文的哪些地方體現了葉欣身先士卒？自己認真讀一讀課文，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再抓住關鍵詞，想一想你體會到了什么？在書上寫下自己的感受。（緊扣“身先士卒”這個詞語討論交流。） （3）同學們，作為一個醫護人員，她深深地知道非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？      （體會“心甘情愿”） （4）同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。            舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話？ 三、小結： 1、面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。因此在她受到那么多人的牽掛與懷念。引讀最后一個自然段。 2、葉欣去世后，有多少人被感動！有多少人用自己的心寫下了自己對她的懷念！（出示精彩的悼詞，讓學生讀一讀，再次感受葉欣的精神） 四、深化課題： 1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？ 2、小組討論、交流。 3、出示詩歌《贊美圣潔的白衣天使》，讀一讀。 五、作業： 1、將葉欣的故事講給家長聽。 2、為葉欣寫一份悼詞。   板書設計： 11 永遠的白衣戰士               花圈如海        身先士卒 淚水如雨        臨危不懼                             舍己為人       通過對自己收集資料的交流，讓學生對非典有一個初步的認識，并感受非典的可怕。                                       教會學生理解詞語的方法，從詞語中感受葉欣的精神。 通過自主選擇朗讀，讓學生多課文有一個較深的印象。 多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會，這樣有所感悟。   留下疑問，讓學生思考。                   老師深情并茂的講述，將學生帶入那樣的悲痛境界。       給學生自由體會的空間。     抓住重點句子打通全文。   指導學生如何抓住重點詞語理解課文。           培養學生的概括能力。   讀課文要學會及時寫下自己的感悟。   通過學生的自主學習，這時老師進行適當的點撥，學生對葉欣精神的體會就會進一步升華，從而深受感動。        

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇5

　　永遠之戀——我讀《永遠的白衣戰士》

　　南京市拉薩路小學  賈卉

　　《永遠的白衣戰士》是蘇教版國標本小學語文第八冊教材的一篇課文。這是一篇以特殊時期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時，作了大量改動，原通訊中很多感人的事例因篇幅問題都被刪除了，因此課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細品味，我們才能從字里行間感受出來！這就為我們解讀文本、實施教學增加了一定的難度。

　　一、“永遠的白衣戰士”葉欣和“永遠的白衣戰士”們

　　讀著“永遠的白衣戰士”這個課題，不由得就勾起了我們對“非典”時期那人人自危的種種記憶。那空氣中到處彌漫著的消毒水氣味，那大街上煞白的碩大口罩，那呼嘯而過的救護車，那每日播報的“非典”染病及死亡數字的觸目驚心……都在記載著這樣一段歷史，詮釋著“這是一場沒有硝煙的戰爭”。從“白衣天使”到“白衣戰士

　　”的情感遞增也在這樣的背景中悄然實現。而

　　“永遠”的崇敬之情也正是難忘在這樣一個背景下，從最初的驚訝到感動到震撼到永遠銘記！從文章的表層內容看，描寫的僅僅只是葉欣，但我們需要永遠銘記的卻不僅僅只是葉欣！他需要我們銘記的應該是這樣的一組、一群“葉欣”樣的“白衣戰士”，這樣的一群人所代表的這樣一種精神：臨危不懼、身先士卒、舍生忘死。 2003，世紀中的彈指光陰，卻因為“非典”，因為“非典”中這群可敬的“白衣戰士”們，我們留下了永遠的崇敬！那么，我們的眼光就不能僅僅只局限于教材，要以更加廣闊和思索的目光去發現課文之外的深廣蘊意！

　　二、“永遠”的深情  “永遠”地銘記

　　第一次拿起這篇文章翻閱后，我靜靜地凝坐著，任由震撼在心底翻騰、涌動！是的，就是這種震撼的感覺：在那樣一個人人談“非”色變的非常“非典”時期，能如此工作，能如此甘愿奉獻的人，沒有一顆偉大的心靈，沒有對生命的敬畏之心，我想是絕做不到的！再憶文本，我的腦海中只剩下三句話、兩個場景：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”。

　　“這里危險，讓我來吧！”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”還有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景，和聲色俱厲地把同事關在門外的畫面。我要將這些感人的話語和場景提煉出來，展示給孩子們，用葉欣真實的言、行感染、打動他們！讓孩子們的心靈也能如我一般經受愛的洗禮，享受愛的滋潤，油然生發愛的崇敬。我這樣激動地想著！

　　三、“永遠”地品味  “永遠”的語言

　　課文中的“高風險、高強度、高效率”集中體現了葉欣的崇高精神。從“一個‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下”到她“迅速趕來”對重癥患者梁先生“嫻熟”地進行搶救，以及她一次又一次地從“死神”手中爭奪生命，我們可以強烈地感受到葉欣工作的“高風險”。尤其是其中“一個”和“多名”的鮮明對比，這樣的“高風險”讓我們的心頭不寒而栗。而與“死神”面對面爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這可是生命之險啊，是生與死的抉擇啊！而人最寶貴就是生命！誰想冒，誰敢冒這樣的“高風險”呢？可是，葉欣做到了！葉欣那樸實的心聲：“這里危險，讓我來吧！”葉欣那默默地真情無悔的選擇，讓我們不僅一次次地更強烈地感受到了那觸手可及的“高風險”，而且也讓我們一次次地沐浴著葉欣的高貴和那種淡定的勇敢奉獻！而從“忙的時候甚至拒絕接聽家人電話”、兩小時內對重癥患者不停歇地搶救，和“葉欣顧不上休息，又投入到了對另一個患者的搶救中去。”以及“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”和“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”我們又可以清晰地感受到葉欣工作的“高強度”！家人的電話拒絕接聽，因為沒時間。緊張的兩小時忙碌后，顧不上休息，“又”“拖”著疲憊的身軀投入工作，這同樣因為沒時間！已經生病了，可是又勞累了一上午，連水都沒喝一口，而這還是因為沒有時間！這是何等的“高強度”啊！葉欣真像一臺永不疲倦的機器全速運轉著！特別是這一個“機器”的比方。原本，“機器”給人的感覺總是冰冷無情，總是機械刻板，可是這里將葉欣比作全速運轉的機器，卻強烈真實的讓我們感受到了撲面而來的“高強度”氣息，同時賦予了“機器”強烈的感情色彩！這一比方，也因葉欣而生動、有情起來！可是冒著這樣的“高風險”，進行著這樣“高強度、高效率”的工作，葉欣真的不知疲倦、永不疲倦嗎？顯然不會！她也只是一個已步入中年的母親，一個血肉之軀啊！能做到這一切，都是因為愛，因為信念在支撐著她！對病人的愛，對同事的愛，對工作的愛，對生命的愛。其實，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨忽略的卻是她對自己的關愛！這是無私、無我、忘我啊！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠的白衣戰士”們！

　　讀至此，感受了這么多，每一點感受都由衷地打動著自己，面對真實的課堂，我常常不忍舍棄！可是，我知道，我的解讀不能等同于教學的內容，我必須取舍！而只有當我們游弋在寬闊的解讀中取舍時，我們才能選出適合學情的，我們才能充分利用起教學的空間。因此，雖要取舍，解讀必須豐富寬闊，才可取舍！有深刻的解讀，才會有簡單的教學！

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇6

　　教學目標

　　正確流利有感情地朗讀課文.

　　通過賞析品味,使學生知道為什么稱葉欣為白衣戰士的原因,感受她身上臨危不懼,舍己為人,身先士卒的精神.

　　難點分析及對策

　　由于本篇文章記敘的時期非常特殊,而當時孩子們又小,無法理解體會當時的情景,因此教學存在一定的認知難度和理解難度,是本篇教學的一個難點.基于這些,我在教學中決定采取利用幻燈片創設情境,再通過文字的感悟,激發學生情感的教學方法.

　　教學過程結構流程圖

　　主要教學過程說明

　　(一)談話激趣,揭示課題

　　1.調查學生課前了解的關于"非典"的資料

　　2.請學生交流自己的課前準備

　　3.揭示課題:永遠的白衣戰士

　　(二)初讀課文,整體感知

　　1.學生初步朗讀課文,達到正確的目標

　　2.整體感知課文的主要內容:標一標,想一想,議一議,說一說

　　3.再讀課文,要求流利.

　　(三)創設情境,以情施教

　　1.課件播放非典時期,醫院里的一些工作情況

　　2.學生朗讀課文,想一想:文中哪些語句最讓你感動 說說理由.

　　3.學生自由朗讀課文,自己感悟.

　　4.交流自己的一些觀點,要求說完整的話.

　　5.利用課件,引導,幫助學生體會葉欣對工作的愛,對同事的愛,對病人的愛,對家人的愛,指導學生朗讀.可以引導學生逐句理解體會.

　　6.再次朗讀課文.

　　(四)回環整合,加深感知

　　讓學生說一說:自己這節課最大的收獲是什么.

　　五.教學設計意圖及評價

　　1.揭示課題前讓學生收集資料,有利于培養學生的動手收集資料的能力.

　　2.初讀課文加深了學生對于課文的整體感知,為下文做好鋪墊.

　　3.創設情境,使學生如身臨其境,縮短了文本與現實的距離,也更容易激發起學生的情感.從而幫助學生更好地走進文本世界.

　　4.回環整合課文內容,鞏固了學生的學習內容.

　　談話激趣,揭題導入

　　初讀課文,整體感知

　　創設情境,以情施教

　　回環整合, 加深感知

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇7

　　教學流程：

　　聆聽頒獎詞，感受葉欣。

　　了解非典，體會風險。

　　抓住詞句，研讀課文。

　　內涵探究，體會“永遠”。

　　練寫頒獎詞，感悟真情。

　　教學過程：

　　聆聽頒獎詞，感受葉欣。

　　師：感動中國這個節目同學們一定都很熟悉，老師給大家帶來了一個片段。

　　播放《感動中國》葉欣的頒獎詞。

　　（整合點一：播放葉欣的頒獎詞，讓學生在“感動”中對葉欣有一個全面的了解，為學習課文做好鋪陳。）

　　師：葉欣在抗擊非典的戰爭中獻出了自己寶貴的生命。今天，我們繼續來學習第十一課，讀----永遠的白衣戰士。

　　了解非典，體會風險。

　　1、“非典”究竟是一種怎樣的疾病呢？誰能談談你對“非典”的了解。

　　（生：可怕、傳染性強、威力大、傳染性強……）

　　師：非典就是惡魔，殺人于無形。所以課文中說抗擊非典的斗爭是一場————沒有硝煙的戰爭。

　　說起戰爭，你的眼前仿佛出現了什么樣的場面？

　　（生：許多人在搶救、許多人死亡……）

　　師：是啊，有戰爭就有死亡、有戰爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰爭中，我們的醫護人員就成了非典戰場上的———白衣戰士。

　　4、出示句子：“這是一場沒有硝煙的戰爭。”

　　師：大家一齊讀這個句子，要把戰爭的味道讀濃點。

　　抓住詞句，研讀課文。

　　師：在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣——這位白衣戰士是如何與非典型肺炎進行戰斗的呢？請同學們打開書。大聲讀課文的4—6自然段。找出能高度概括葉欣工作狀態的那個比喻句。開始讀書吧！

　　（一）抓重點句，感受非典的傳染性強。

　　1、出示句子：“高風險、高強度、高效率……把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

　　2、誰想讀。

　　3、要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞語。

　　出示：高風險   高強度   高效率

　　4、能說說你對這三個詞的理解嗎？

　　5、再讀這句話，看看有沒有什么想說的？

　　師：人不是機器，可葉欣卻把自己當成了機器不停地工作著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。多了不起呀！

　　6、看這個詞（課件出示：“死神”變紅色），讀。

　　師：死神指的是什么？（非典）

　　師：與“死神”面對面地爭奪生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉葉欣的生命。這樣的風險又何止是高，這簡直是生命之險啊。

　　7、快看看課文，哪句話讓你感受到了“非典”的傳染性特別強。

　　（為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。）

　　8、課前同學們都搜集了有關非典的數據，誰能把你印象最深的數據寫出來。

　　（2003年     3月死亡173      5月底死亡332人      死亡率11%      感染5327人

　　醫護人員感染1000人左右    搶救1人3名醫護人員倒下        醫護人員占感染者的四分之一）

　　(整合點二：利用白板，讓學生把自己搜集的關于“非典”的重要數據寫出來。這些數據真實可靠，具有說服力。可以進一步加深學生對非典的了解，直觀地體會非典的高風險。)

　　師：看來，一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。所以課文中說葉欣所從事的工作是————高風險的。

　　（注：在學生填寫的資料上住上：高風險）

　　（二）抓重點句，體會“高風險、高強度、高效率”.

　　1、孩子們，請默讀課文的4-6自然段，找一找、畫一畫還有哪些句子能看出葉欣從事的工作是“高風險”的？

　　①葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強新藥，監測心率、血壓、呼吸…… 兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

　　師：你從哪里感受到了葉欣的工作高風險？

　　（和病人密切接觸兩個小時，很容易被傳染的，從這我感受到了高風險。）

　　師：這句話還讓你們感受到了什么？

　　（省略號省去了葉欣救治梁先生的很多工作，這可以看出葉欣工作的高強度。）

　　（“終于”說明了葉欣的工作效率很高，經過兩個多小時的搶救，梁先生就脫離了危險。）

　　（“迅速”可以看出葉欣作為醫護人員強烈的責任心。）

　　（“嫻熟”說明了葉欣精湛的醫術。）  師：這不愧是一個出色的護士長呀！

　　師：多么感人的鏡頭呀！誰愿意讀一讀。

　　師：說說她讀得怎么樣？

　　師：男孩子來讀讀。 女孩子也來讀一讀。

　　②隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　師：哪個詞語讓你感受到葉欣的工作高風險了？

　　（“急劇增多”說明非典傳染的特別快，和患者接觸就加大了風險，這兒也看出了葉欣的工作是高風險的。）

　　師：從這句話中我們還能感受到什么？

　　（從拒絕接聽家人的電話可以看出葉欣的工作特別忙，連接電話的時間都沒有，這體現了她工作的高強度。）

　　師：葉欣作為護士長，帶頭加班，這種行為就叫做——“身先士卒”。當其他護士可以正常上下班時，葉欣卻為了大家舍棄了自己的小家，多么崇高的精神呀！

　　師：感受了高風險，同學們再找一找還有哪些語句能體現出葉欣工作的高強度？

　　③葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　師：從哪個詞語能體會出葉欣工作的高強度？

　　“另一個”不僅說明了葉欣工作的高強度，更讓我們感受到了她已經搶救了好多患者，這又體現她工作的高效率。

　　師：此時的她，早已疲憊不堪，可仍然堅持著工作。難怪課文中說：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。從剛才找到的這幾個句子里，我們真切地感受到了葉欣工作的高風險、高強度、高效率。

　　小結：孩子們，讓我們再來讀一讀這句描寫葉欣工作狀態的句子。（出示中心句）讀。

　　2、課文學到這里，楊老師心中產生了一個小小的疑問。醫院中，只有葉欣一個人的工作是高風險、高強度的嗎？其他醫務人員就有沒有風險了嗎？工作強度就不大了嗎？

　　可課文為什么只提到了葉欣的工作是高風險、高強度的呢？

　　（2月8日就開始加班，將近一個月；她是護士長，帶頭去搶救病人。）

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇8

　　讓人物形象更加鮮明和真實 ——《永遠的白衣戰士》教后

　　教學謳歌先進人物題材的文章，對我來說，一直以來都有一種抵觸情緒。為什么呢？我也說不清楚。或許是因為這一類題材的虛假成分太多的緣故吧。不信的話，我們是可以追溯一下的。在很多情況下，時勢造英雄，可也有時候，英雄影響時勢。而這樣的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出現的一些“高大全”的形象。如今看來只是一出鬧劇，幾個小丑而已罷了。在歷史的長河中，轉瞬即逝。

　　而這一篇文章，沒有落入這樣的俗套。為什么？因為她的事例源于真實。作為老師我親身經歷過這一歷史的時刻。在抗擊“非典”這一場沒有硝煙的戰斗中，千千萬萬葉欣這樣的醫護人員用自己的汗水甚至生命，贏得了這場戰爭的最終勝利。他們是真正的戰士！葉欣作為這些醫護人員中佼佼者，她的事跡，更是令人感動。對于學生而言，真正能夠打動大家心靈的還是她的鮮明的個性。通過閱讀人物的典型事例，咀嚼人物的語言，動作，把握人物的形象，進而受到一次精神上的洗禮，是學習這篇課文的核心。

　　為此，我們在熟讀的基礎上，可以通過小組合作探討的形式，讓人物的形象鮮明起來。從中我們可以歸納出葉欣工作具有的特點：“高風險”“高強度”“高效率”。再次品讀這些語句，我們可以深深的感受到葉欣的偉大。她的身先士卒，她的疲憊勞累，甚至她的聲色俱厲……都從不同的角度為我們勾畫出這樣的一位舍己為人，無私奉獻的護士長形象來。

　　其一、典型動作，最能體現人物的個性。嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位……反映出她作為一名領導業務方面的精干。顧不上休息，拖著疲憊的身軀投入到對另一位患者的搶救中去。反映出她工作的高強度。像一臺永不疲倦的機器全速的運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來，如此高的工作效率，令人欽佩。

　　其二、個性化的語言，最能體現人物的品質。

　　“言為心聲”一個人的品質最容易通過語言表露出來。文中葉欣的話不多，僅有一句，但是擲地有聲。面對死亡帶來的最深的恐懼，她斬釘截鐵地說：“這里危險。讓我來吧！”什么也沒有多說，一句話，就足夠了。

　　人生中我們會面臨很多這樣那樣的恐懼，其中又以死亡的恐懼最大。“非典”帶給我們的就是這樣的恐懼。如何戰勝它呢？今天，葉欣給了我們一個答案。

　　葉欣永遠的離開了我們，但是她的精神永生。她是永遠的白衣戰士，她的微笑永遠的留在了我們的心中。愛可以戰勝一切恐懼。

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇9

　　《永遠的白衣戰士》第一課時

　　（教學設計）

　　教學目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫；

　　3、 找出文中重點詞句，體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；

　　4、 初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學重點：

　　體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；

　　教學難點：

　　體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

　　教學過程：

　　一、 揭題導入：

　　1、 板書：戰士，提問：什么樣的人可以稱為戰士呢？我們把醫生、護士叫著什么？（在“戰士”前加上“白衣”）什么樣的醫生、護士我們可以把他叫著“白衣戰士”呢？（再補充課題“永遠的”），加上這個詞又怎么理解？

　　2、 質疑課題：我們把誰稱為“永遠的白衣戰士”？為什么這么稱呼她呢？請同學們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準，句子讀通順，做到字字入目）。

　　二、初讀課文，初步感知文意。

　　1、“戰士”是戰場上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅強、勇敢的。但課文中為什么把護士長葉欣說成是“永遠的白衣戰士”呢？（學習課文一至三節，在此前老師簡介有關“非典”資料。）；

　　3、 2、學習課文四至六節：

　　（1）、默讀課文四至六節，把自己體會深刻的句子畫下來，在文旁寫下自己的體會；

　　（2）、交流反饋：

　　師：哪個詞概括了這三節的主要內容？（身先士卒）；

　　師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰士”作風？（重點引導學生學習五、六節的重點詞句，引導學生談讀文后的感受、體會與理解，重點詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；

　　3、 朗讀課文第七節，引導學生體會患病的護士長葉欣仍堅守著自己工作的崗位，無愧于“白衣戰士”稱謂。

　　4、 學習課文八、九兩節，引導學生體會葉欣的離去牽動著千萬人的心，她的精神永遠鼓舞著人們，是人們心目中“永遠的白衣戰士”結束全文。

　　三、 作業布置：

　　1、 描紅、臨寫課后生字；

　　2、 繼續練習有感情地朗讀課文；

　　3、 收集有關葉欣資料，補充閱讀。

　　本節課設計教學談：

　　《永遠的白衣戰士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，每每讀著這個單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。

　　《永遠的白衣戰士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。

　　教學中我將相機向學生介紹有關非典的知識和當時嚴峻的形勢，創設與課文吻合的情境；要引導學生圍繞課題“戰士”一詞體會感受葉欣的所作所為無愧于一個光榮的“白衣戰士”的稱謂，使學生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無私奉獻精神。課在教學過程中我將尊重學生的多元理解，讓人物的形象在學生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強，我將尊重學生對文本的獨特體驗，引導學生在思想上受到震動，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進。課堂上的小練筆不僅讓學生通過語言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實踐中學習語文的平臺，有效實現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇10

　　教材簡介：

　　《永遠的白衣戰士》是蘇教版四年級下冊第四單元中的一篇課文，主要描述了20__年“非典”流行期間，廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。

　　教學過程：

　　一、開篇設疑，把握主旨

　　一般的記敘文總是先交代事情發生的時間、地點、人物，再展開事情經過。而這篇文章開頭頗特別，以下是原文開頭的三個自然段：

　　①科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。

　　②20__年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。

　　③這是一場沒有硝煙的戰爭！

　　面對這樣的開頭，我提出可否將文章順序調換一下，變為②③①，行不行？為什么？

　　學生在經過認真的思索后，發表了自己的見解：不行。因為這篇文章要突出的是葉欣這個人，而不是抗擊“非典”這件事，所以，還是原文的開頭好。

　　這一問，學生在思考中把握了文章的主旨，領會了作者的寫作意圖，真正走進了文本，同時也在不知不覺中滲透了寫作技巧的訓練。

　　二、抓住準繩，一線穿珠

　　課文4——7自然段具體介紹了葉欣的感人事跡。我首先拋出一個關鍵的問題：抗擊“非典”期間，醫護人員的工作有什么特點？進而引導學生抓住三個關鍵詞——高風險、高強度、高效率，接下來，讓學生通過默讀課文，找出有關語句，細細體會“三高”的特點。

　　首先，以“高風險”為線，穿起一個個語句之珠，細細品味：

　　①為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。

　　②一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。

　　③她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

　　接著，引導學生自主學習，領會“高強度”、“高效率”體現在哪里？

　　學生在細致研讀課文的基礎上，找到一系列重點語句：

　　①葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

　　②……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

　　師：哪個字用得最好？

　　生：“拖”。

　　師：把“拖”換成“邁”好不好，為什么？

　　生：不好。“拖”更能反映出她很累。

　　師；累到什么地步？

　　生：要癱下來。

　　師：她為什么不休息？

　　生：要搶救更多的人？

　　③葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　師：讀完以后你有什么要問嗎？

　　生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？

　　生：機器不知道疲勞，她也是。

　　師：這就是“高強度”。

　　生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

　　師：就這是―――

　　生：高效率。

　　④勞累了一上午，連水都沒喝一口……

　　學生在品讀中。深刻體會到葉欣身先士卒、忘我工作、無私奉獻的精神。

　　三、誦讀話語，感受人格魅力

　　全文是以第三人稱的手法介紹葉欣的感人事跡，著重描寫了葉欣的行為，對人物語言的描寫只有一句，那就是——“這里危險，讓我來吧！”說話人的語氣是斬釘截鐵的。話不在多，而在精。這句話足以表現葉欣臨危不懼、舍己為人的高貴品質。要讓學生通過反復誦讀，細細品味，感受葉欣把危險留給自己、將生死置之度外的大無畏精神。

　　師：葉欣說這句話時，語氣是怎樣的？

　　生：斬釘截鐵

　　師：什么叫“斬釘截鐵”？

　　生：說話做事，毫不猶豫。

　　師：試著用斬釘截鐵的語氣讀一讀，誰來試試。

　　師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說——生接讀：“這里危險，讓我來吧！”

　　當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說——生接讀：“這里危險，讓我來吧！”

　　當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說——生接讀：“這里危險，讓我來吧！”

　　師：從這八個字中你能體會到什么？（學生自由表述）

　　師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的語氣，還要注意讀出它所表達的內涵，大家再試著讀一讀。

　　四、創設情境，抒敬佩之情

　　課文最后兩個自然段，寫葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。教學時要充分發揮多媒體教學手段的作用，播放錄像再現當時追悼會的場景，在哀傷的樂曲聲中，將學生帶入情境，仿佛親臨花圈如海、淚水如雨的現場。這時，教師進一步引導學生以不同的身份練習說話，抒發內心的感受。

　　師：葉欣含笑長眠于鮮花叢中，來與她告別的人很多很多，有醫院的同事，有朋友、親人，有被挽救過生命的患者……想象一下，他們面對葉欣的遺像，會說些什么呢？

　　學生紛紛發言，以不同的身份，表達內心的感受：

　　同事：葉護士長，你太累了！你總是處處為他人著想，把危險留給自己。你是好樣的，我們一定以你為榜樣，你未做完的事，我們會接著干下去，你安息吧！

　　孩子：媽媽，我好想你！你為了大家，舍棄了我們這個小家，我們全家都以你為榮，我為您驕傲，媽媽。以后，我也會像您一樣，以國家和人民的利益為重，奉獻出自己的光和熱。您安息吧！

　　患者：葉護士長，你是我們的救命恩人哪，你用自己的生命換回了我們的生命，我們永遠都會懷念你！

　　通過這一番表白，學生對葉欣的崇敬、哀悼之情得到釋放，對文本理解得更深刻。

　　五、回顧首尾，整合全文。

　　過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！

　　1、課題中的“永遠的白衣戰士”指的就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？

　　2、學生小組討論。

　　3、交流（教師視學生說的情況補充）

　　葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

　　4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！

　　5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。

　　讓我們永遠地記住他們——生齊讀：永遠的白衣戰士。

《永遠的白衣戰士》教學設計 篇11

　　審題中見智慧 ——《永遠的白衣戰士》一課的導入

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　周一我滿懷激情地走進教室，看到星期天布置的作文不僅寫好了，和多同學還打印了，我立刻表揚他們，夸他們做事主動，積極，有熱情，“其實在各個行業中都有這樣的人：他們熱愛自己的工作，甚至甘愿為自己的事業獻出生命。今天我們就來認識一位——”我板書“白衣”兩字時，我知道學生已經預習過了肯定能接下去說題目的，可學生接著說的“天使”，“不對，是戰士。”“是天使嘛。”“書上明明寫的是戰士。”我聽著學生的爭論，沒說話，寫下了“天使”和“戰士”，隨后我問學生：“這倆有什么區別？”學生一下子炸開了鍋，我讓認為是“天使”的同學先說——

　　師：說說你認為是“白衣天使”的理由。

　　史：我覺得這群護士像天使一樣在病人身邊圍繞，用她們的微笑幫助病人，使病人快樂。

　　姜：天使被稱為是”愛和想像力的精靈”，她是擁有一顆純潔、美麗的心靈的，她的話語是神圣的，能給人勇氣與希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔趕走，她們是白衣天使。

　　周：醫生和護士能讓病人早日康復，和親人團聚，就像天使一般帶給人民溫暖與祥和，快樂與幸福。

　　黃：天使用她雪白的翅膀保護著我們，就同醫生和護士一樣，關愛著病人的安危，還會分擔病人的痛苦，所以說他們是一群“白衣天使”

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　　師：講得真精彩，是的，醫生和護士長常常被人們稱為“白衣天使”，他們的共同點：都是為了解救人們的苦難，帶給人們幸福，有道理。那說“白衣戰士”的理由是什么呢？

　　狄：因為他們在與病魔做斗爭，仿佛在戰場上，不是你死，就是我亡，隨時都有生命的危險。

　　裴：我想他們是戰士，盡管穿的是白衣，可他們面臨的是生與死的較量。

　　宇：我認為“白衣戰士”更符合他們的身份，因為他們面對是有著強大死亡率的sars病毒，他們的戰場就是病床，他們的對手就是非典型肺炎。只要把病毒殺死，我們才能過上幸福的日子。

　　樂：這是一場沒有硝煙的戰爭，無形的殺手就在他們的身邊，隨時會傷害他們。他們的責任不比戰場上戰士輕松，為了救助病人，他們做好了犧牲的準備。

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　　師：為你們精彩的發言鼓掌，真了不起，一個題目就閃現出這么多智慧。那么課文是怎么寫的呢？趕緊去讀讀課文吧！

　　（學生自由讀課文）

　　師：讀完課文，再看看老師的題目，發現了什么？

　　生：少了“永遠的”三個字了。

　　（老師加上“永遠的”）

　　師：通過預習，聯系剛才的朗讀，你從這個“永遠的”的里看出了什么？

　　客：我想應該是他們一直奮斗在“非典”的第一線，鞠躬盡瘁，死而后已，直到永遠。

　　宋：課文中寫道：葉欣永遠離開了我們，但她的精神永遠留在我們的心中，精神永柱，品質永柱。

　　潘：葉欣為護士做出了榜樣，她的品質會影響著他人，會出現更多像葉欣這樣的人，那么不是表示葉欣是“永遠的白衣戰士”嗎？

　　迪：“永遠”是葉欣的永遠，因為她一直在救護著病人，直到生命的最后一分鐘。

　　穎：“永遠”就是“永恒”，葉欣像一顆星星在永恒地發光，她的品質照亮了人們前進的方向。

　　師：讓我們再次為自己鼓掌吧，你們不就是一個個小小的演講者嗎？葉欣護士長聽到你們的這番話，一定會欣慰、安息了。

　　下面我們就走進XX年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。

　　[感悟]：

　　俗話說：好的開頭是成功的一半，而課題又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。學生從預習到初讀，從而理解題目的大意，激情高漲，各抒己見，暢所欲言，敢想、敢說，不拘一格。可以看出學生對學習感興趣，對課堂感興趣，這樣的導入對培養學生的創新思維能力大有好處，我們也應該為學生的智慧喝彩！

　　同樣，我們老師要做到：深入分析，反復比較，努力找準課文中的關鍵問題，現在好教學的突破口，尋找到最適合自己的教學手段和教學方法，琢磨出獨具特色的教學語言，相信，你一定會成為出色的教師。

　　作者：王東

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《永遠的白衣戰士》教學設計 篇12

　　作者：周婷    轉貼自：轉載    點擊數：167

　　《永遠的白衣戰士》是新入選蘇教版教材第八冊的一篇講讀課文，這篇課文最大的特點是“人物形象鮮明，語言真摯感人”。因此，可把“品悟語言，引領美讀，感受人物品質，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標。

　　一、融情于境 引領感悟——關注文本的情感性

　　XX年春季，我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，教者可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產生的情感，激發、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操。

　　其次，在教學中逐步引導學生品讀想象，融情于境，使學生在積極主動的思維和情感中，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文章語言伴隨著感性的形象、感人的音樂、感動的畫面，在學生心靈中生根、發芽。在學生情感的波瀾洶涌澎湃之時，讓他們朗讀、感悟課文重點段落——第四、五、六自然段，從中體會葉欣為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡體現出來的勇敢堅毅的大無畏精神。

　　最后，再在具體的語言環境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無悔”等詞語反復咀嚼，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語感和情感，讀出自己的獨特感受。這一環節的設計既是理解文本的過程，也是表現和傳達理解的過程。這樣從畫面、音樂的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說是一篇課文的教學，還不如說引領孩子進行了一次人文情感的洗禮！

　　二、巧妙鏈接 步步深入——關注教學的整體性

　　這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復蘇的陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應開頭，強調葉欣雖死猶生，她的美好品質、她的燦爛微笑永遠留在人們的心中，點明了題目，她是一個“永遠的白衣戰士”。課題“永遠”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達了人們對她的深切懷念。教學中可以抓住“永遠的白衣戰士”巧妙鏈接，牽一發而動全身。

　　首先從課題探究入手：“永遠的白衣戰士”指誰？通過閱讀第一節，知道她是千萬個護士中的普通一員；再通過閱讀最后一節，追問這樣一個普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨。”,而且稱她是“永遠的白衣戰士”？然后抓住這個問題再來細讀課文，在這個沒有硝煙的戰爭中，一個普通的護士長做了哪些令人感動的事情？你從中體會到什么？通過品讀感悟，加強討論和交流，既尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感受，又可以通過教者巧妙引導，讓學生形成共同的內涵探究，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰爭”中的英勇“戰士”的偉大人格，永遠銘刻在學生的腦海里，從而讓學生真正明了：因為葉欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風般的關切與撫慰”，她的崇高精神永遠活在人們的心中，所以說她是“永遠的白衣戰士” 。

　　另外，這篇課文脈絡清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻身。情節在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。同時還通過人物的言、行、心理活動，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質。在領悟文章主旨時，教者不僅要引領學生整體把握文章構成的板塊，還要善于抓住最能體現人格魅力的關鍵語句來品味，才能讓學生的感受落實在文本的字字句句中。在教學中就要緊扣文章主旨，抓住重點句段，要求學生用心去讀，用心去體會；在學生匯報讀書感受時，要提醒學生聯系前后文揣摩，結合上下文思考、體會，摒棄脫離語言環境，孤立靜止進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環境中，逐漸領略文字之中的情意。這樣，學生通過交流理解課文，通過想象再現畫面，通過朗讀表達情感，前后貫通，從而實現閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。

　　三、扣緊文本  適度拓展 ——關注課堂的生成性

　　傳統第一范文如同計算機輸出程序一樣，較少關注學生課堂上的生命狀態，讓“死”的教案限制了“活”的學生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發生的一切，既不都來自于備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態和教師的處理策略。

　　基于這一思想的指導，在備課時，可以緊扣文本有意識地預設一些開放的教學內容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫護人員或葉欣救治過的患者，此時你最想說的是什么？再如課文中對時間介紹為何這樣詳細？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發揮學生的主體作用。

　　在教學方法上以學生匯報讀書感受為教學主線，在此基礎上相機進行拓展學習，組織學生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進行補充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。由于每個學生經驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨特的視角。對于學生的學習而言，這些不僅是正常的，而且是最有價值的。對于教師教學而言，這些是最為寶貴的教學資源。在學生匯報感受時，教者必須高度集中注意力，抓住激發學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調動學生生活經驗的契機，不斷關注學生學習過程中對文本由淺入深的解讀，調控進程。哪些環節要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學生的經驗庫存，傾訴情感；什么時候讓學生走出文本，擴大視野……教者都可以依據文本內容適時適度引導。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”越是動態生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強有力的引領。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達到提高語文素養的目的。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”教師的順學而導，就是“蕩水”、就是“擊石”，通過動態的構建教學，學生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發出創造的光芒，而我們教師的勞動也閃耀著創造的光輝。這樣的課堂，才會像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業！”

　　特級教師周婷

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