《番茄太陽》教學設計（精選14篇）

《番茄太陽》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識“戚”等生字，會寫“獻”“戚”2個生字，能正確讀寫“番茄”等8個詞語。

　　2、正確、流利、感情朗讀課文。

　　3、在讀中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太陽”。

　　教學重點及難點：如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、今天,我們來學習一篇新課文《“番茄太陽”》，同學們在課前都預習過了，下面就讓我來檢查一下大家的預習情況。

　　二、初讀課文，提出問題

　　1、（課件出示）番茄  盲童  天使  清脆  顏色  捐獻  親戚  忙碌

　　個別讀，齊讀。

　　2、指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。生寫。

　　3、“捐獻”是什么意思？誰把什么捐獻給誰？

　　（“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……）

　　4、一起再讀詞語，把課題也讀一遍。

　　5、師：讀了這個題目，你有什么疑問？

　　過渡：課文中的番茄太陽指什么呢？特別是加了引號的番茄太陽指什么？我們再來讀讀課文。請你挑選幾段預習當中還沒有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問題。

　　三、初讀感悟“番茄太陽”的含義。

　　自由讀文，帶著問題邊讀邊思，討論上面提出的問題，說說從哪些話中讀懂的？根據學生的回答教師板畫簡易臉譜。

　　1、用快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語句劃下來。

　　2、剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。

　　四、品讀課文，體會明明的笑

　　1、學生自由放聲讀。

　　2、學生展示讀。

　　a、讀第1句(“特別愛笑”說明什么？)

　　b、讀第2句（你笑起來也像個天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？）　　

　　c、讀第4句（“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，他還跑上去追？）

　　3、有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？

　　4、齊讀這4句。

　　過渡：同學們，如果你們發出咯咯地笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來回答。

　　5、生下來就是個盲童。這意味著什么？

　　6、你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，會碰到許許多多的困難，比如，①他想喝水，可能……   ②他想出去玩，可是……   ③還有許許多多的可是，你們會接著往下說嗎？（在河邊走，一不小心栽進河里。想跟別人玩，別人會捉弄他。）

　　7、對一個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會會不一樣。

　　五、品讀課文，體會作者的感動

　　1、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

　　2、看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發生著變化，再快速地讀讀，找找寫作者心情的詞。

　　3、讓我們再次走進課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述作者的心情，你們來讀明明的笑。

　　4、還有誰也在分享明明的笑？

　　5、一串一串地追著人走，追著誰走？

　　6、這是一種怎樣的笑？

　　7、所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽”。

　　8、再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　六、小結

　　明明的笑那么真，那么美，是因為明明背后的善良、愛心。溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？課后再讀讀課文，相信你會有更深的體會。

　　第二課時

　　設計理念：教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學目標：

　　1、 以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、 品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，找到支點。

　　1、你讀了幾遍課文？

　　2、老師提個問題測測你讀了課文后有沒有了解課文的大概意思。

　　（1）番茄太陽應該是指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：

　　3、你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　4、齊讀。

　　二、牽引笑線，感悟內涵。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句，并用自己喜歡的符號標出來。  生讀讀劃劃。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號，然后——

　　（一）第一回環，感悟笑容純美。

　　1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的重點讀。看看你能從明明的笑中品評出什么來？  生讀句體悟。

　　2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感悟到的？

　　3、生交流，師抓契機品評。

　　（1）每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。（這是一個文靜的、甜甜的女孩。）

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。  （你覺得她笑得怎樣？）

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（多美的笑呀！）

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。  這句重點品評后齊讀。）

　　4、你覺得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛、天真、天使般……）  板書：純真

　　5、第一次回環：因為純真，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　讓我們一起再來讀這個句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（二）第二回環，再悟笑中樂觀。

　　1、這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。  生讀讀劃劃。

　　2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）

　　3、明明是怎么和這個世界接觸的？（摸、聽）

　　4、這樣的一個孩子，她的生活一定是困難重重的。

　　比如說：  明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如說：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”說話，想象明明生活中的困難。

　　5、是呀，明明的生活是如此艱難，可是她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。請同學們再讀這些語句感受明明的笑。  生齊讀句子。

　　6、此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）  板書：樂觀

　　7、第二次回環：因為樂觀，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　請女同學再讀這句話——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（三）第三回環，領悟笑中溫暖。

　　1、聽得出明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。  生默讀標記。

　　2、交流反饋：生讀找到的句子，師隨機點評：心情怎樣？

　　3、享受著明明的笑，“我”灰暗無比的心情逐漸溫暖起來了。這是明明的笑產生的力量，想不想再來讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；

　　生——描寫明明笑臉的句子。

　　4、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

　　5、那你說這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）  板書：溫暖

　　6、第三次回環：這回，你想怎樣來讀這個句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（四）、第四回環，深悟笑中深意。

　　1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

　　2、交流反饋。（善良……）

　　3、出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？

　　4、交流反饋。（愛心、感恩的心……）  板書：愛

　　5、第四次回環：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　三、拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《心中的愛》）

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。

　　4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？  生說感受。

　　5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

　　作業：

　　1.讀一讀：衛宣利阿姨的另一些作品《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》、《母親的聲音》。

　　（方法：百度搜索打入關鍵字作品名字+衛宣利）

　　2、寫一寫：請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，請你仿照課文寫一段話。

　　在最先設計的教案中，由于不知道該設計怎樣的作業才能不留于形式，所以作業的設計被我忽略了。同組幾位老師在聽了我的課后，直接提出了沒有作業的教學過程缺乏延展性。該設計怎樣的作業呢？后來，我再一次查閱了作者衛宣利的資料，看到了她的其他幾篇文章，也都是相當感人，而且篇幅也不長，所以我覺得布置讀一讀她另外的一些有關愛的作品，并結合閱讀寫寫讀書的筆記，能讓學生得到更多的心靈感動，收獲也一定會更多。

《番茄太陽》教學設計 篇2

　　教材依據： 《番茄太陽》是九年義務教育蘇教版小學語文第八冊第12課的內容。

　　教學目標：

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心對“我”的感染。

　　3.體會文中文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學重點：

　　1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

　　2.理解文中“番茄太陽”的含義。

　　教學難點：理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1.通過上一節課的學習，課文中的詞語一定和同學們成為好朋友了，誰能給大家響亮地讀一讀？（聲音清脆、響亮真不錯！）誰來和這位同學比一比？

　　番茄 盲童 天使 清脆

　　蔬菜 捐獻 親戚 忙碌

　　2.能借助這些詞語簡單的介紹一下課文的主人公明明嗎？

　　（明明是一個盲童，她爸爸媽媽聽親戚說，城里的大醫院可以通過換角膜讓明明復明，于是來到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛笑，笑起來就像天使。……）

　　（謝謝你的介紹，誰能來補充一下；你的介紹很詳細）

　　由閱讀詞語到運用詞語說話，體現了能力要求的提升。通過第一課時的學習，學生對課文內容有了初步的了解，對主人公明明的印象也較深，設置這一環節，既是對學生說話能力的鍛煉，又起到了復習的作用。

　　3.是啊！明明是一位盲童，但她卻依然像個天使。讓我們一起走進課文，走近這位愛笑的天使。請同學們齊讀課題。（指讀課題《番茄太陽》）

　　4.學生齊讀，指出少了引號。（若沒注意則問：發現課題和書上有何不同？）

　　5.這里為什么要加引號呢？（出示：引號通常有這樣的作用： a.表示引用的話；b.表示特定稱呼 ；c.表示特殊含義需要強調 ；d.表示否定和諷刺）“番茄太陽”在這里為什么要加上引號呢？

　　6.那么“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進課文去揭開這個疑問。

　　在練習中偶有提及引號的作用，通常是就題講述，在課文的學習中亦是對特指的引號加以分析。我在這兒列舉了引號的四個作用，是讓學生在頭腦中構建關于引號的知識，然后讓同學們自己去分析課題中引號的作用，學生通過自己的判斷知道引號在課題中的作用，印象較深。“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生學會方法，以不變應萬變。

　　接著順勢以“‘番茄太陽’在文中有什么特殊含義呢？”來引入課文的學習，也直接告訴了學生，本課學習的重點就是了解“番茄太陽”在文中的特殊含義。

　　二、感悟“番茄太陽”

　　1.課文中一共有幾次提到了“番茄太陽”呢？請同學們在課文中找一找，并把寫有“番茄太陽”的句子中用波浪線畫出來。

　　2.交流：相機出示

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽” 一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　3.請同學們結合課文來體會體會這些句子中“番茄太陽”的含義，可以嘗試在自己的書上寫一寫。

　　直接找出文中三句含有“番茄太陽”的語句，難度不高，學生不會有畏難情緒。接著讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務。我設置這個環節，不是想故意刁難學生，而是想給學生創造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學生思考的機會。學生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。

　　交流：

　　（一）第一處“番茄太陽”

　　1.誰來給大家讀一讀第一句？

　　出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（讀得真流利！）

　　2.你們知道明明摸的是什么嗎？（番茄）

　　3.老師這里正好有一只番茄，誰來結合動作和神態讀好明明的這句話？（你的笑容真是燦爛！你讀得真棒！把明明讀到了我們的面前。）

　　4.此刻，明明口中的“番茄太陽”是什么呢？（是太陽）

　　5.她雖然看不到掛在空中的太陽，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽的樣子已經在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學們能想象出太陽在明明的心中是怎樣的呢？

　　（圓圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的！）

　　第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，但教具番茄沒有起到相應的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道 “番茄太陽”的含義后，再讓學生結合動作和神態讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。

　　（二）第二處“番茄太陽”

　　過渡：是啊！在明明心中“番茄太陽”是那么美！而在作者眼中的“番茄太陽”是什么呢？請同學們讀一讀。（出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。）指名說：（明明的笑臉）

　　1.為什么明明的笑臉會是作者眼中最美的“番茄太陽”呢？讓我們透過課文去感受明明的笑臉。請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。

　　（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

　　課件出示4個重點句子：

　　（1）每次經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音柔柔的，特別愛笑。

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　（4）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　……

　　2.讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細細地體會體會明明的笑。（學生齊讀）

　　3.挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。

　　評語參考： 柔柔的聲音，多么恬靜的女孩啊！

　　看著你讀書的樣子，也美得像個天使；

　　特別愛笑，仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！；

　　聽你們的朗讀，能感受到你們心里流露出來的情感是那么美好！

　　重點指導第四句：

　　（1）銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。

　　（2）明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢？（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。）

　　4.你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；純潔的笑；歡樂的笑……）

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　5.如果在座的每一個同學能發出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？

　　6.能用書上的句子來回答嗎？學生快速讀文。

　　（生結合課文回答：生：“那女孩……是個盲童。”；“女孩好奇地問……都是什么樣的？”…… “小女孩……生下來就看不見。”）

　　（1）生下來就看不見這意味著什么？（從來就沒有看到這個世界。）

　　（2）能想象出她可能會遇的困難嗎？（她倒開水喝，可能會燙著；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學們一樣去上課…………

　　（3）這樣一個女孩，生活會遇到太多磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可天真的孩子卻對世界展開了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩啊！這樣的笑聲誰能忘得了呢？ 此刻，誰能說說明明笑也是一種怎樣的笑？（樂觀、自強、自信、勇敢……）

　　7.沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺到那就是最美的“番茄太陽”。

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

《番茄太陽》教學設計 篇3

　　ˎ̥教學要求:

　　1、在情景的引導下，體會人物內心，讀好課文；

　　2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；

　　3、理解課文內容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程

　　一、通讀課文，抓住重點語句

　　1.番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現“番茄太陽”，請同學們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。

　　2.學生匯報，課件出示三次出現“番茄太陽”的句子。

　　【設計意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導學生學習，提煉出文章的重點，將會事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領學生直奔主題，引導學生通過再次默讀課文，尋找感情的結合點，進入感悟的入口處，為學生更好地融入課文內容帶好路。】

　　二、抓住主線，細細品讀課文

　　(一)品讀課文，認識番茄太陽。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　1.明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。

　　2.這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。

　　【設計意圖：第一處出現的番茄太陽上沒加引號，為了引導學生認識此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學生自讀課文的10至13自然段，讓學生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎。】

　　(二)品讀課文，抓住笑的魅力。

　　出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　1.作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?

　　2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產生了什么問題?

　　3.請同學們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?

　　4.匯報交流，以學定教，隨機學習。

　　第一句：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?

　　(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個小時過去了，幾個小時過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

　　(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。

　　(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：聯系生活實際說話是為了讓學生更好地理解課文內容，認識明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點，為學生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】

　　第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?

　　(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?

　　(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。

　　(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：讓學生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進一步地走近了明明。他們會認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認識她的堅強與樂觀。此時，再一次地回到主句，學生的理解就會更深刻了。】

　　第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。

　　(1)作者如何描寫明明天使般的美?

　　(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發現了什么。

　　烏黑的頭發

　　象牙色的皮膚

　　精致的眉毛

　　笑起來像個天使

　　(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：在優美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】

　　第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?

　　(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?

　　(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：這一環扣一環的引讀，這一次又一次的反復，給孩子們的心靈以強烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動人。】

　　(三)品讀課文，抓住情感變化。

　　1.明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關鍵詞。

　　2.交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。

　　3.體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。

　　4.明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：理解語言、運用語言，此時的句式練習巧妙地把學生的理解與運用融在了一起，他們對課文內容有了更深的理解，也提高了表達能力。】

　　三、升華主題，讓愛如泉涌動

　　1.作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。

　　2.讓我們走近明明，走近作者，再現那分別的一幕。指名配樂朗讀。

　　3.聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動了作者，讓她淚流滿面?

　　4.是這天使般的女孩，是這個擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時，文中第三次出現“番茄太陽”，指什么呢?

　　【設計意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現，在前面層層感悟的基礎上，此時的理解已是水到渠成。】

　　5.這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠了”，送給同學們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。

　　6、歌曲結束！《愛的奉獻》

　　【設計意圖：引導學生走進人物的內心世界，與作者的情感產生共鳴，留給學生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。】

　　板書

　　12番茄太陽

　　美麗    樂觀    聰明

　　愛的奉獻

　　善良

　　《番茄太陽》讀后感

　　今天，我把四年級下冊的語文書讀了一遍。其中的《番茄太陽》我很喜歡。

　　這篇課文說了：作者剛到一個城市，由于雙腿殘疾，心情很是灰暗。她每次去菜市場，都會遇到一家人。那家孩子是盲人，很文靜。中午，攤上沒什么人，父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來。小女孩叫明明，家人為了讓孩子復明，就帶她到城里來了。一次，明明好奇的問作者太陽是什么樣的，作者對她說，太陽像番茄，所以她就把太陽叫做“番茄太陽”。她帶給了作者許多歡樂。一天，明明說有人給她捐獻眼角膜，復明的機會很大。在她走的時候，說：他長大了，就把腿捐給作者。作者很感動。

　　學了這篇課文，我也很感動。這個小女孩雖然天真，但她美好的品質一直在我心中。她的笑臉，和美好的心靈深深的感動著作者，也感動著我們。她的愛心就像那顆“番茄太陽”一樣，溫暖著我們的心靈。她的樂觀使我明白了：我們要樂觀的面對生活，不要以為一點小事就垂頭喪氣，否則，就會失去原本屬于自己的機會。

　　我很喜歡這篇課文，明明的品質一直深深的打動著我。

《番茄太陽》教學設計 篇4

　　設計理念：1、營造一個情感場——讓學生的心靈為之溫暖。

　　2、捕捉、優化訓練點——讓學生的語言為之鮮活。

　　3、種下一顆“番茄太陽”——讓學生的精神為之豐滿。

　　教學目標：1、以點連線帶面，抓住語言之本——描寫“笑”的重點語句品味涵詠，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、感悟盲童明明的心靈，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　3.體會文中第三處“番茄太陽”的含義。

　　教學重難點：1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

　　2.理解文中第三處“番茄太陽”的含義。

　　教學具準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　音樂渲染，課前談話（音樂：《種太陽》）

　　同學們，太陽給你什么樣的感覺？（溫暖，燦爛、光明……）

　　是啊，有很多人就渴望著這樣的溫暖，光明。。。。。。作者衛宣利阿姨就是其中的一個。

　　第二課時

　　一、課文導入。導語：如花如夢的十七歲，我的腿在那聲刺耳的剎車聲中再也站不起來。。。。。。二十四歲那年，我為了逃避父母為我安排的婚姻，與父親大吵了一頓，離家出走，來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，寫作為生，但寄出去的稿子常常杳無音訊，石沉大海，因此我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是在這個城市我遇到了一個借助番茄來認識太陽的盲孩子明明，她總是露出太陽般的笑臉，我每次出示“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。今天我們就繼續學習“番茄太陽”，齊讀課題。

　　（設計意圖：通過屏幕出示作者照片并用填補課文第一自然段的方式來介紹作者的經歷，以此來拉近學生與作者的距離，也為下文做了情感鋪墊，并通過導語的最后一句來復習番茄太陽在文本中第一次和第二次的含義，自然過渡到對明明笑的探究。）

　　一、牽引笑線、感悟內涵。

　　明明的笑真的有那么美嗎？師：請大家一邊默讀課文，一邊把描寫明明笑的語句劃下來。（生自由快速讀后交流所劃句子）

　　第一回環：感悟笑容純美。

　　師：請大家把書本放下來，課文當中有那么多描寫明明笑的句子，讓我們把目光鎖定在這4句話上。出示4個描寫笑的句子：

　　1、女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　（設計意圖：帶著要求讀課文，讓學生學習有的放矢，避免了無效的閱讀。出示最后一句的時候進行詞語運用的訓練。）

　　大聲出聲地練讀你喜歡的句子，好好讀，去感受，去品味明明的笑，在練讀的過程中也和老師一樣標好序號。自由放聲讀一段時間后。師：停下來了，想展示了對不對？讀一讀你喜歡的句子。

　　誰來讀？看誰能讀出句中的情感，學生朗讀，師及時品評。

　　一生讀第三句（評價語參考師：笑起來象個天使，這句話讓我們感受到明明的笑臉很美，那么迷人，誰還想讀？）

　　一生讀第一句（評價語參考這里我們感受到了明明很文靜，笑容甜甜的。你這樣強學生調特別是想告訴大家什么？明明經常笑。有一個詞叫做？笑口常開！）

　　一生讀第二句（評價語參考明明的笑不僅給了自己快樂，還影響了家人）

　　一生讀第四句，老師也喜歡這一句，還有喜歡這一句的嗎？讓我們來品品這一句，同學們，注意這兒的“清脆”了嗎？和她讀音相同的還有一個詞，看：“青翠”，你能說說它們的區別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）

　　銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？如果把清脆換一個詞語，你認為哪個詞語合適？（悅耳、動聽、爽朗）

　　這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，她還追上去笑給別人聽？

　　（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個人都喜歡這樣的笑）

　　你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

　　（許許多多經過菜場的人，他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。）抓重點詞語品味句子的含義是理解句子的一種好方法。

　　這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。

　　同學們這么一讀啊，這個笑口常開的明明就仿佛出現在我們面前了

　　師：同學們，我們剛才感受到明明的笑是一種什么笑？生1：迷人的笑生2：天使的笑生3：動人的笑生4：爽朗的笑……讓我們一起來讀讀這4句話，再次回味這迷人、動聽、爽朗的笑。學生齊讀。

　　（設計意圖：此環節在學生讀的基礎上，教師適時地點評引導，讓學生在讀中留下形象，在讀中鍛煉語感。同時，重點指導第四句，通過對“青翠”和“清脆”兩詞的對比來進行語言文字的訓練。通過對“追”一詞的追問，讓學生細細品味明明笑中飽含的情感，我想語文課應讓學生學會思考。）

　　（二）第二回環：再悟笑中心酸。

　　師：同學們，如果你們發出這樣開心、爽朗的笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活多么幸福；但是明明和我們一樣嗎？不一樣，她是個盲童，盲童平時靠什么來認識這世界上的一切？（摸，聽）。正是因為眼睛看不見，所以盲孩子會遇到很多困難，如她想喝水的時候，可是------？她想過馬路買東西，可是-------？她想去上學，可是？下面讓我們來感受30秒盲童的生活，請同學們閉上眼睛。

　　教師配樂并引語：這是一個殘酷的現實，你生下來眼睛就看不見，你看不見自己天使的模樣,也看不見自己的爸爸媽媽,更看不見身邊耐心的阿姨,你沒有伙伴，也上不了學，你只能這樣安靜地坐著，等著……你多渴望看見又大又圓的紅太陽，你多渴望看見天上的云怎么飄的，雨什么形狀……可是你看得見嗎?你絲毫都看不見，什么都看不見，也許永遠都看不見。

　　師：現在你就是一個盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤獨、寂寞、無助、可憐。

　　師：盡管生活對一個盲孩子來說有著太多的磕磕碰碰，盡管生活對一個盲孩子來說沒有一點色彩，盡管生活對一個盲孩子來說有著太多痛哭的理由，可是天真可愛的明明，卻向生活張開了天使般的笑臉，笑得那么燦爛，笑得那么滿足……

　　（設計意圖：“絕知此事要躬行”，一點不錯。對盲童的世界，健康的孩子是難以體驗的。此處，我讓學生閉上眼睛一會兒，希望能以己及人，讓學生學會換位思考。再通過生活的艱難，讓學生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面對明明的笑有個鮮明的對比。）

　　這是一種心酸、心痛的笑啊！誰愿意再來讀讀這個句子(第四句)，相信會有另一番感受。（生讀。）

　　此時，從她的朗讀中你們是否感受到明明的笑中似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅強、樂觀、笑對人生、不屈服）

　　在黑暗和痛苦中還能這樣笑，這就叫樂觀，這就叫堅強！歌德有一句話這樣說：經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。我們讀書就應該學會讀到文字的背后去，這樣的孩子就是會讀書的孩子。讓我們全班讀出這種堅強、樂觀。

　　師：明明這個殘缺的生命就這樣無憂無慮地笑著，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

　　（設計意圖：通過這個環節，讓學生從作者的角度感受到作者喜歡更心疼明明，從自身的角度感受明明笑聲中的“堅強、樂觀”，親近了文本，也親近了作者，使明線---“笑”與暗線-----“作者的心情”慢慢靠攏。）

　　（三）第三回環：領悟笑中溫暖。

　　師：明明的笑，仿佛在告訴別人：我雖然沒有眼睛，但是我還有手，還有心，只要心底是快樂的，世界就是美好的。面對這樣一個太陽般的孩子，同樣漂泊在這個城市的、殘疾的我心情不再灰暗了，會有什么變化呢？讓我們再次走進課文的2-17自然段，按順序去追尋作者心情變化的軌跡。

　　課件出示我心情變化的句子。（這是她此刻的心情）（快樂了）（這里我們感覺到作者非常感動？）

　　師：明明的笑讓我的心情逐漸明朗起來，燦爛起來！同學們，端起書，我們來合作，我描述作者的心情，你們按剛才做標記的順序來讀明明的笑。

　　（師生合作，配《心中的太陽》樂曲朗讀）

　　師1:那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

　　生1：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　師2：小女孩在父親的引導下靠雙手撫摸來認識這個世界。

　　生2：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　師3：每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　生3：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　師4：看著她，讓人隱隱心疼。

　　師5：明明從來沒見過太陽，當爸爸告訴她太陽像番茄的時候。

　　生5：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　師6：所以，明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　師7：直到最后當她說長大以后要把腿給我的時候，我的淚嘩地流了下來。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗無比到充滿陽光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了……

　　還有誰也在享受明明的笑？（生：媽媽、爸爸、買菜的人）是啊，明明不僅笑亮了自己的生活，還把周圍所有人的生活都笑亮了，把他們的心都笑暖了，你說這純美又有點令人心酸的笑還是一種什么的笑？溫暖人心的笑！這種笑能給我們——（慰藉、信心、力量、溫暖。）

　　師：所以在我的眼里，這笑是最美的“番茄太陽”。再來讀一讀這句話——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。強調最美。最美就是你現在的感受啊！

　　（設計意圖：通過我讀作者的心情與學生讀笑的句子這樣對讀的方式把明線與暗線交織在一起，回歸文本，通過感悟到身邊所有人都在享受明明的笑來體會笑中的溫暖。）

　　（四）第四回環深悟笑中涵義。同學們,是什么原因讓明明能發出一次又一次這樣的笑呢？她的快樂與幸福到底是誰給予的呢？除了爸爸媽媽，還有誰也給了明明愛？生：我，明明的親戚,還有贈角膜的好心人,也許還有來菜攤買菜的人，作者……

　　師：同學們，是大家的愛孕育了這樣的笑啊!愛還傳遞愛，愛還可以創造愛啊!溫暖作者的心的僅僅只是明明的笑臉嗎？

　　生：我覺得是明明的善良,明明的愛。師：是的。讓我們來讀這段話。

　　（課件呈現：“阿姨，我媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”）

　　同學們，讀到這里的時候你的心里是什么滋味兒，老師讀到這兒的時候，心靈為之深深一顫！

　　師：“把我的腿給你，”可不是把我的“書包”把我的“文具”給你啊!一個五歲的盲孩子，說的雖然是天真、簡單的一句話，可流淌出來的是純潔的愛啊，這是一種近乎透明的善良啊！同學們想一想，明明的腿如果給了衛阿姨，她的心底還會快樂嗎？

　　來，帶著明明的感受來讀一讀這句話，相信你會讀得更好。

　　5、她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　讓我們靜下心來體會，這是一種什么樣的淚？生:感動的淚!作者的這個表情讓你想到了哪個詞呢？（潸然淚下、淚如泉涌、淚流滿面……）師：是的，不管作者會不會要她的腿，就她這份心意，對作者而言都是一筆無法用任何東西去衡量的財富!感激之情無以言表。就讓作者的這份感激之情通過你們的聲音傳遞出來。請同學們讀——課件出示：

　　過渡：作者最后動情了寫下了這段文字——那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（設計意圖：有了上面三個環節的教學：感受笑中蘊含的美，感悟笑中深藏的樂觀，感悟笑中的溫暖，再通過此處對明明語言的品讀，學生感受到了明明的善良和天真。正是這樸實的話語，讓那一輪紅紅的“番茄太陽”掛在我的心上，感染了我，讓留下了生活的信念。）

　　讀到這里，你還覺得這里的這個帶了雙引號的“番茄太陽”僅僅是明明的笑嗎？溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？生：--------

　　師：是啊，除了明明純美的笑臉，笑臉中蘊含的堅強與樂觀，更有明明的善良和愛心啊，還有誰也有這樣的善良和愛心？只要無私奉獻的人都是“番茄太陽”。正是這永不消逝的笑容，正是這純潔、無私的心靈在我們看來就像是那溫暖的“番茄太陽”，就是這樣一顆紅紅的“番茄太陽”，徹徹底底地溫暖了我那顆絕望的心……再讀課題。

　　四、拓展延伸。

　　我終于從病魔的陰影中走了出來，重新燃了了生活的希望，我坐在輪椅上開始了我的寫作生涯，每天早上四點就開始構思、打稿，一口氣在媒體上發表了幾百部作品，成了一名有影響力的作家。

　　（二）寫話練習。

　　同學們，老師告訴你，“只有自己心中的太陽，才能照亮自己”，作者這篇文章寫到最后，其實有一句話，沒有說出來，這句話是這樣的，（板書：心底有了快樂，光明還會遠嗎？）誰會讀？（四生）

　　每一個讀了《番茄太陽》這篇文章的人，他還會感受到什么？

　　師：好。同學們，拿起筆，通過填空的方式寫下你自己的感受吧。寫好了之后請上來交流，讀完后把你手中的番茄沿著這個圓圓的軌跡貼成太陽的形狀，注意，如果別人寫的和你一樣，你就不要拿上來了，配音樂《愛的人間》。

　　結束語：親愛的孩子們，就讓這個帶著微笑的番茄太陽去照亮更多人的心，去溫暖你們美麗的人生……”

　　布置作業：老師相信，只需要讀一遍，你就會被深深打動，因為，文章中會有一種情感“追”著你走，文章中會有一種力量高高地“掛”在你的心中。

　　（設計意圖：寫話既是語言的訓練，同時也是內心表達的需要。作業部分設計讓學生課后閱讀《流淚的月餅》，是對課文學習的補充和延伸，語文課堂就該讓學生帶著閱讀的期待走出課堂。）

《番茄太陽》教學設計 篇5

　　教材簡解：

　　本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間包含著對盲童的喜愛之。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

　　一、出示課題

　　今天,我們來學習這樣一篇課文“番茄太陽”，看到這個題目,你有什么想問的嗎？

　　二、導入、初讀課文。

　　1、老師先向你們介紹這篇課文的作者，她叫衛宣利,是一個熱愛寫作的人。可是，幾年前，由于一次車禍，她的雙腿不幸癱瘓了。她還很年輕，對生活充滿追求。對她來說，這是多么沉重的打擊啊。從此之后他變得怎么樣了呢?請同學打開課本,自由讀一讀第一小節。

　　2、指名讀

　　從哪里可以看出阿姨的生活非常艱難？

　　3、你們能體會在這種情況下，衛阿姨的心情嗎？你說說看。你來把這段文字讀一讀好嗎，我們聽聽，你是不是真的體會到了。

　　4、好好的一個人，一下子失去了腿，成了殘疾人，生活又是那么的艱難。我們可以想象得到，阿姨的心情是多么的絕望，多么的灰暗。課文中有一個詞準確寫出了衛阿姨當時的心情.哪個詞?我們再來把這一小節讀一讀。

　　5、后來，衛阿姨的心情又是怎樣的呢？自由讀課文最后一小節。

　　6、指名把這一段讀一讀。

　　7、衛阿姨的心情現在變得怎樣？

　　8、是什么讓衛阿姨的心情發生了這樣的變化？紅紅的番茄太陽到底指的是什么？請同學們帶著這兩個問題，認真地讀一讀課文。畫出寫番茄太陽的句子。注意把生字讀準，句子讀通順。

　　三、精讀課文

　　1、課文中出現了幾次“番茄太陽”？

　　2、第一次是在什么時候。（多媒體出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　3、我們先來看這一句話。誰讀一讀？在你眼中，你覺得太陽真的很像番茄嗎？

　　4、（像。圓圓的，紅紅的。經過小女孩這么一說，我們覺得太陽和番茄真的有點像。可是生活中，我們卻從沒有把這兩種事物聯系在一起。）

　　（不像。太陽是很大的火球，番茄涼涼的，也不是很圓。是啊，番茄，太陽，我們從來沒有把這兩種事物聯系在一起。）

　　難怪很多同學第一次看到這個課題的時候都覺得特別奇怪。既然不是非常的相象，為什么明明會把太陽叫“番茄太陽”呢？自由讀課文2至13小節，想一想，明明是個怎樣的孩子，她為什么會把番茄和太陽聯系在一起。從課文中找出依據。

　　5、生讀。

　　6、明明是個怎樣的孩子？

　　△是個盲童

　　生下來就什么也看不見。（書上怎么說）

　　在她的生活中，最熟悉的東西是什么？（蔬菜）

　　為什么會是蔬菜呢？

　　我每次去菜場，總能看到爸爸拉著明明的手，教她認識各種蔬菜。誰把這段話讀一讀？（多媒體出示“那位年輕的父親……圓圓的……））

　　指導朗讀

　　爸爸媽媽以賣菜為生，沒有時間陪明明出去玩。明明從早到晚就和爸爸媽媽一起守著攤位。對于她來說，她最熟悉的東西就是面前的黃瓜、豆角、番茄。在她能感覺、觸摸得到的東西中，番茄和太陽是最想像的，所以，她把太陽稱為“番茄太陽”。

　　△是個愛笑的孩子

　　你把找到的句子讀出來。

　　還有哪些句子也是在寫明明的笑。

　　明明是一個多么愛笑的孩子，她的每一次出現，都伴隨著快樂的笑。

　　加朗讀指導，讀出明明的樂觀、開朗。

　　△是個漂亮的孩子

　　有多漂亮，讀給大家聽聽。

　　這么漂亮的孩子，為什么卻讓人看著隱隱心疼呢？

　　7、明明在同學們的眼中是漂亮的，愛笑的一個小女孩，雖然她的世界一直是一片黑暗，連太陽是什么樣子的都不知道，可是她依然有一顆熱愛生活的童心，他的心和健康的孩子沒有什么兩樣。再出示并指導讀好第一處番茄太陽的句子。

　　此時，如果你就是心情灰暗的衛阿姨，看到比自己小這么多的孩子，雖然和她一樣也殘疾了，卻那么的愛笑，那么樂觀，那么富有美好的想象，你會怎么想？

　　8、是呀，正因為如此，衛阿姨每次看到明明，看到她的笑臉，不由自主地覺得那就是最美的番茄太陽。（出示14小節）

　　9、反復讀一讀這一小節，想想讓我覺得明明的什么是最美的“番茄太陽”。僅僅是燦爛的笑容嗎？（對生活的好奇，熱愛）誰來讀？把你感悟到的讀好，指名讀。老師再引導：生活中身體的殘缺并不可怕，可怕的是心靈的殘缺，明明是個多么了不起的孩子呀！誰再讀。再齊讀。

　　10、衛阿姨覺得明明是最美的番茄太陽，不僅僅是因為明明的樂觀、熱愛生活感染了她，還是因為什么感染了她？默讀課文15-17自然段。

　　11、誰來說說。

　　12、出示第16小節

　　13、誰來把這一部分讀一讀

　　14、誰再來讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。

　　15、多好啊。一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用蕃茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，就要把雙腿送給我，這怎能不讓我流淚？老師給你們配上音樂，我們再來讀一讀，體會體會。（播放音樂）

　　16、明明的愛心感動了我。同學們再想一想，明明只是一個小孩子,她的愛心又是誰培養出來的呢？聯系課文內容想一想。

　　△父母

　　明明的父母是怎樣的人？（生活并不富有，不放棄這個盲孩子，盡自己可能培養她，想方設法為她治病，充滿了對孩子的關愛）還有什么人也影響了明明

　　△好心人

　　在我們的身邊,在這個社會的大家庭里，還有好多的好心人。你們看（出示一組圖片，音樂“愛的奉獻”畫外音介紹）

　　好心人感染了明明細小的心靈，所以，明明對衛阿姨說出了那番話。聽了那番話，衛阿姨又會怎么想呢？（我不孤獨，有明明這樣的人在關懷著我；我并不可憐，我有自己的本領，為什么不能走出自己的路來）

　　從此以后，出示“紅紅的番茄太陽……”，番茄太陽,那是明明的溫暖的愛心。衛阿姨從此不再絕望，她堅強地用筆走出了屬于自己的一片天。

　　這是我搜集到的一組關于衛阿姨的資料

　　（多媒體出示衛的成績）

　　四、總結

　　1、衛阿姨終于站起來了。此刻，你想對衛阿姨說什么，想對明明說什么？

　　2、只要心中有愛，就會成為一個心中有太陽的人；只要心中有希望，那就離光明不遠了。

《番茄太陽》教學設計 篇6

　　教學要求

　　1、品讀課文重點語句，感悟明明笑中的堅強樂觀。

　　2、理解文中三個“番茄太陽”含義。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　教學重點、難點走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、復習詞語

　　番茄  盲童  天使  清脆

　　蔬菜  捐獻  親戚  忙碌

　　2、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　3、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、精讀感悟，自主學習

　　自主學習（一）

　　1、自讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？把它們圈出來，想想它們的含義。

　　2、交流：

　　（1）根據學生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）

　　3、過渡：第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　自主學習（二）

　　1、讓我們先去了解一下明明吧！請同學們以小組為單位快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？把自己的感受寫到旁邊。

　　2、學生自學，教師巡視。

　　3、交流，先讀句子，再談感受。

　　（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。　　

　　（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。　

　　（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。 

　　（4）善良，有愛心的孩子。  

　　自主學習（三）

　　1、那么明明給“我”帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　2、朗讀練習

　　a、練習讀句，讀出感動。

　　b、“我為什么會這么感動，示句：我彎下腰，……好不好？”

　　明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。

　　她讓我感受到了人世間的溫暖。

　　小結：學到這里，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？(是明明真誠的愛心——美好的心靈。) 板書。

　　這顆愛心中包含著什么？(熱愛生活，關愛他人)

　　三、總結

　　同學們，溫暖我的心的人，僅僅是明明嗎？你感到誰也是？（齊讀后三個自然段感悟）

　　生活中，哪些人也是“番茄太陽”？是啊！所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”，那么這個世界就會到處充滿愛與溫暖。（播放《愛的奉獻》集體朗讀課文）

　　四、有效訓練

　　1、從文中找下列詞語的反義詞。

　　容易（　　　��）永久（　　　　）明亮（　　　　）

　　衰老（　　　　）空閑（　　　　）粗糙（　　　　）

　　2、按課文內容填空。

　　1、文中的“我”因為（　　　　）、（　　　　　），所以心情灰暗無比。

　　2、好心人為明明捐獻了（　　　　），明明打算為“我”捐獻（　　　）。可見明明是個（善良、富有愛心的）孩子。

　　3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對（太陽）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題，給人以心靈的震撼和面對困難的（勇氣）。

　　文中三次出現“番茄太陽”它的意思不同，分別是（　　　）。

　　五、拓展——積累有關愛心的詞語或名言。

　　六、板書：

　　“番茄太陽”

　　真誠的愛心   美好的心靈

《番茄太陽》教學設計 篇7

　　課前準備：熟讀課文；選擇兩個內容對學生進行快速閱讀的練習，一是有關笑的詞語數個；二是張海迪事跡簡介，訓練學生抓住信息要點快速閱讀。（這些內容都與課文內容有關）

　　一.檢查預習，揭題生疑

　　（課件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚忙碌）

　　師：課前，同學已經把課文預習過了，你們一定能認出生字詞吧？誰能響亮地讀一讀？

　　（一名學生讀詞）

　　師：非常好，但有一個詞，“親戚”是輕聲，我們一起來讀讀。

　　（學生齊讀課文）

　　師指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。

　　師：“捐獻”是什么意思？課文指誰把什么捐獻給誰？

　　生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……

　　師：同學們，我們再來讀一讀課題。

　　（生讀課題）

　　師：讀了課題后，你有什么問題？

　　生：太陽就是太陽，為什么叫番茄太陽呢？番茄太陽是什么呢？

　　師：老師看了這個題目也有這樣的問題，番茄太陽還打了引號，為什么呢？我們帶著這個問題快速讀文。

　　（學生快速讀文）

　　二.總覽全文，找到支點

　　師：誰挑一個自然段讀給大家聽？

　　評價語：師：口齒清楚、流利，看來昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。

　　師：課文中的番茄太陽到底指什么？你能不能用文中的一句話來回答？

　　生：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。”

　　三.牽引笑線，感悟內涵

　　師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。

　　（一）第一回環：感悟笑容純美

　　（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

　　課件出示4個重點句子：

　　1 女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。

　　師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細細地體味。

　　（學生齊讀）(指讀)

　　師：來，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。

　　一生讀第三句。師：看著你讀書的樣子，也美得像個天使。

　　一生讀第一句。師：特別愛笑，你們仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！誰再來讀讀。

　　一學生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來的情感是那么美好！

　　一生讀第四句。師：你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。

　　生齊讀。

　　師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？

　　生：明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。

　　師：你覺得這是一種怎樣的笑啊？

　　生1：天真，像天使般的笑

　　生2：純潔的笑

　　生3：歡樂的笑

　　……

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。

　　（二）第二回環：再悟笑中樂觀

　　師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個孩子能發出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們太幸福了。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。

　　學生快速讀文。

　　師：你找到了什么信息？用書上的句子來回答。

　　生1：“那女孩……是個盲童。”

　　生2：“女孩好奇地問……都是什么樣的？”

　　……

　　生：“小女孩……生下來就看不見。”

　　師：生下來就看不見這意味著什么？

　　生：從來就沒有看到這個世界。

　　師：是啊，她從來沒有見過綠綠的樹，沒有見過紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽是什么樣的，她只能把太陽想象成番茄，叫它，番茄太陽。來，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來，你多想和他們一起玩，一起上學，一起讀書寫字，可你不能。睜開眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？

　　生1：她倒開水喝，可能會燙著。

　　生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。

　　生3：因為是盲童，別的孩子不跟她玩。

　　……

　　師：多么不幸的明明，生活對她來說有太多的磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個句子。（指名學生輪讀）（課件出示，笑聲句子）

　　師：這樣的笑聲誰能忘得了啊！沐浴著明明快樂開心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅強、樂觀的笑，我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。（指讀）

　　（三）第三回環：領悟笑中溫暖

　　師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個人是誰？對，她就是“我”作者衛宣利阿姨。不知大家注意到沒有，衛宣利阿姨是一個（殘疾人）對，在她17歲那年，一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進醫院，就再也沒能走著回來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來沒有想過，生命會以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比。”就在這樣的生活中，衛宣利阿姨遇到了明明，聽著明明的笑聲，她的心情悄悄發生了變化。請同學們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）

　　師：我的心情發生了什么變化？   生：心情灰暗無比。

　　師：為什么會灰暗無比？    生：……

　　師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個殘疾的人。

　　師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂。生3：感動。

　　課件出示：

　　生活很艱難，心情灰暗無比。

　　每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

　　“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：我們一起來梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂，然后是溫暖，最后是感動。我們一起來合作，回憶作者心情的變化，你們來描述明明的笑，老師來描述作者的心情。

　　（師生配樂配合朗讀）（背景音樂：《心中的愛》）

　　師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？

　　生：明明的爸爸媽媽。

　　師：你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

　　生：許許多多經過菜場的人。

　　師：當中可能會有誰？生：……

　　師：他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑啊！你用一個詞來說說看。  生：溫暖的笑。生：動聽的笑。   生：感染人的笑。生：樂觀的笑。

　　師：因為是這樣的笑，所以我覺得那就是最美的——

　　生齊：番茄太陽！

　　師：帶著這樣的心情，我們再讀句子。

　　指名輪讀，齊讀。

　　（四）第四回合：深悟笑中深意

　　師：正因為這樣，這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個自然段。（學生自讀）

　　生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽

　　師：同學們，因為他們心中有愛，在明明的心中播下了愛的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學們，這是愛的傳遞！多么多么可貴！

　　（配樂感情齊讀最后三個自然段）（背景音樂：《心中的太陽》）

　　五.拓展延伸，升華感情

　　師：其實，課文中還有一些很重要的人，是誰？

　　生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。

　　師：課文中的“我”就是作者，她叫衛宣利。從字里行間，你想象一下她是個怎樣的人？生：善良和藹。

　　觀看錄像：衛宣利阿姨的自述。

　　師：衛宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒有我想象中的自卑，很開朗。生2：她對生活很樂觀。

　　師：我卻笑不出來，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅強的。

　　（課件出示作者作品的兩個片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點片段

　　師：從這些文字中，我們看到了衛宣利阿姨的堅強開朗。人生的道路是漫長的，像衛阿姨一樣的殘疾人會比一般人走得會更坎坷。今天“衛阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中，同學們心中的“番茄太陽”能發出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個人的心中都擁有一顆“番茄太陽”，那么我們這個世界將到處充滿愛，到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻》（課件）

《番茄太陽》教學設計 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：102

　　《“番茄太陽”》教學設計

　　教學目標 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　教學重、難點 感情朗讀課文，更深刻的體會感悟明明美好的愛心。

　　理解三處“番茄太陽“的內涵。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入課文

　　1、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？

　　2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。（板書課題：“番茄太陽”）

　　3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？

　　二、初讀課文

　　1、讀一讀課文后的生字，讀準字音。

　　2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容。

　　三、檢查自學

　　1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　2、指名分節朗讀課文，正音。

　　3、說說課文的主要內容。

　　四、教學生字

　　1、出示生字指名讀。

　　2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

　　3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

　　4、學生描紅。

　　五、布置作業

　　1、在習字冊上抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、默寫生字。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　（一）整體把握，理清線索。

　　1、精讀第一部分——體會作者的心情。

　　（1）“我”來到這座城市時的心情如何？

　　（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？

　　（3）是什么原因發生變化的？

　　2、引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯系上下文體會出“我”的心情：

　　灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　3、同時，讓學生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。

　　（二）深入課文，悟形體情

　　1、 感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。

　　（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

　　（2）“我”看到了什么？

　　引導學生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關愛和溫情。

　　（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？

　　讓學生自由發言，表達感受，理解作者孤獨的內心世界，以及對溫情和關愛的渴望。

　　2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。

　　提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？

　　引導學生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來到城市以買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。

　　3、感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。

　　（1）提問：明明雖然雙目失明，但他并沒有因為失明就失去對未知世界的好奇，她是一個非常渴望了解生活，對生活充滿了熱愛的小女孩，大家有沒有讀出這一點，從哪里看出來的？

　　讓學生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。

　　（2）現在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？

　　引導通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜。

　　（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。

　　指導：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

　　引導學生體會明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達出來的明明認識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。

　　（4）指導讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調，讀出人物的心情。

　　三、作業

　　感情朗讀課文

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　指名朗讀課文

　　二、繼續精讀課文

　　感受小女孩善良淳樸，體會“我”內心的激動。

　　放手讓學生讀課文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學過程中抓住這樣幾點：

　　（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　——明明問了許多奇怪的問題，給“我‘帶來了快樂，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值，忘記了生活的痛苦等等。

　　（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？

　　（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

　　——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

　　三、拓展交流，升華情感

　　1、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？

　　2、讓學生說寫祝福明明的話

　　板書設計：

　　12、“番茄太陽”

　　︱

　　美好的愛心

　　︱

　　永留我心

《番茄太陽》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地讀課文。

　　2、了解課文主要內容。

　　3、體會明明美好的童心，在笑中悟美，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

　　教學重點:在語言文字中感受明明美好的心靈。

　　教學內容：

　　一、導入

　　1、揭題，板書課題,觀察課題與往日的課題有什么不同？

　　2、根據課題質疑。

　　二、讀文，理清課文脈絡。

　　1、讀詞正音

　　2、讀課文，了解大意。

　　3、課文主要講了誰與誰的什么事？帶著問題讀文。

　　4、梳理文章脈絡。

　　三、探悟明明笑中的蘊含。

　　1、明明是個多么可敬可愛的女孩，誰還記得她的樣子？

　　（出示課件）

　　①你的聲音為什么變得低沉，你心里想什么？

　　②想象練習。

　　春天來了，我們可以看見（     ），可以看見（   ），可明明卻（    ）

　　夏天來了，我們可以看見（     ），可以看見（   ），可明明卻（    ）

　　秋天來了，我們可以看見（     ），可以看見（   ），可明明卻（    ）

　　冬天來了，我們可以看見（     ），可以看見（   ），可明明卻（    ）

　　③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗圖片）這就是明明的世界。說到這，我們也感到(隱隱作痛)讀一讀，體會作者心情。

　　2、明明會因為自己是個盲童而傷心沮喪嗎？找出文中描寫明明笑的情景，用筆勾畫下來。

　　①出示課件：每次……特別的笑。

　　談談從這句話中體會到什么？（明明體貼父母）誦讀體會

　　②出示課件：我去菜場……在旁邊笑。

　　說說明明為什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的愛而笑）讀中體會。

　　③出示課件：明明的爸爸……一串一串地追著人走。

　　明明的笑讓你感覺到什么？（笑得開心，爽朗）明明為什么這么開心？（為自己的聰明而開心）讀中感悟

　　④小結：生活那么的不幸，讓這樣一個孩子失去了光明，可她從不悲傷，從不抱怨，她有著什么樣的精神？（樂觀）

　　四、體會明明的樂觀對作者的感染。

　　1、出示課件：讀明明的三次笑，感受笑的內涵。

　　2、出示：看著她的笑臉……番茄太陽

　　3、明明的笑臉給作者帶來了什么？作者怎樣想的？

　　4、作者也變得樂觀起來。板書：樂觀

　　五、感受明明的無私。

　　1、指名讀15、16 自然段，其他學生畫出令自己感動的片段

　　2、出示課件：她附在……好不好。指名讀句子。

　　3、聽到這，你想說什么？板書（無私。）

　　4、齊讀，走進人物心靈。

　　5、明明離開了作者，但作者的眼前總是浮現出_____（明明天使般的笑容）那笑臉讓作者忘記了心中的煩惱，變得——開朗樂觀。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。這番茄太陽上打上了引號，它指的是什么？

　　六、送禮物，深入體會人物美好心靈。

　　1、教師拿出禮物，讓學生說說可以送給文中的誰？（播放背景音樂：愛的奉獻）

　　2、小結。

　　七、作業。

　　1、思考：“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，還應有誰？為什么？

　　2、把這個故事講給你周圍的人聽一聽。

　　八、板書：

　　12“番茄太陽”

　　感  染

　　明明   ——————   “我”

　　樂觀     無私

　　《番茄太陽》教學反思

　　《番茄太陽》這篇文章以作者的親身經歷，采用順序的手法講述了一個非常感人的故事。明明是一個外來務工人員的子女，她只有五歲，長得十分漂亮，她是一個盲童。雖然她身有殘疾看不到太陽，但是她的生活依然每天充滿陽光。“每天明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”當她聽到“我”是一個拄著拐杖的殘疾人時，小女孩深表同情。"阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”小女孩身上活潑、樂觀、堅強的性格以及熱愛生活，關愛他人的品質深深打動了作者，也打動了我們每一個人。

　　這篇課文以明明的笑貫穿全文，因此我在教學時讓學生抓住明明的笑來感悟課文內容。我設置三個環節，第一回環，感悟笑容純美。我讓學生找出描寫明明笑的語句，并提問“看看你能從明明的笑中品評出什么來？”學生讀句體會，能感受到明明的純真，覺得明明的笑臉就像“番茄太陽”。第二回環，再悟笑中樂觀。我先讓學生找出描寫明明的外貌的語句，讓學生體會明明的樂觀。第三回環，領悟笑中溫暖。我讓學生找出作者心情變化的句子，從而讓學生體會到明明的善良，她有一顆感恩的心。我一步步引導學生閱讀文本，讓他們了解到明明是一個怎樣的女孩。

　　“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者都是“番茄太陽”。其實所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。

　　但我在課堂中有個最大的不足就是學生的朗讀指導不夠到位，老師本身不敢大膽示范是一個很重要的原因。于永正老師在西安上課時就是以他的范讀語驚四座，掌聲雷動。據介紹，他曾把課文讀過五十多遍，他說備課時沒有別的，就是不斷地讀書，一直讀到令自己感動為止。我就做不到這一點，對自己沒有提出這樣高的要求，只求把課文讀通順讀準確，不鬧笑話就行了。這篇課文不大好讀，語言直白，很容易落入平淡，這是我事先沒有料到的。我原以為只要學生理解了，被感動了，自然能做到情動而辭發，讀得動情就不難了。因此備課時在朗讀指導上沒有花太多的心思。回顧起來，我在課堂中真正花力氣指導朗讀的只有幾個句子而已，而且學生訓練得也不夠，指名朗讀不多，反復練習品味不足，把朗讀訓練變成一個走過場的環節。這是今后上課要特別注意的地方。

《番茄太陽》教學設計 篇10

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，同學們跟著書空。

　　2、對于老師的板書有意見嗎？

　　生：要加引號。

　　3、看老師寫字。戚指名讀齊讀加一個字親戚指名讀指導讀好輕聲。

　　4、指名讀含有“親戚”的一句話。

　　“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”

　　5、過年時你都會去哪里親戚家？

　　6、再寫一個字：頰指名讀板書：面頰把含有“面頰”的一句話讀一讀。

　　“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來。”

　　7、懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

　　二、指名讀課文

　　1、指名讀第一自然段。

　　師講述作者衛宣利的生活經歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

　　這一節中，作者用了兩個“灰”。板書：灰灰齊讀。

　　2、指名讀第二自然段。

　　3、指名讀第三自然段。

　　父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？

　　指名讀。

　　自由讀。

　　老師引導：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。

　　4、指名讀第四自然段。

　　把“溫暖”起來。

　　引導：一開始心情有點灰暗，現在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。

　　5、指名讀第五自然。

　　你讀得好，獎勵你再讀一個小節。是獎勵哦！

　　6、讀第六自然段。

　　師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。

　　這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。

　　7、讀第七自然段。

　　讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

　　生：體現明明很聰明師評：太膚淺。

　　生：這兒不寫，下文就顯得突然了。師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應。

　　我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。

　　8、接著往下讀讀第八——13<自然段。

　　如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。

　　生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導點評：銀鈴追再讀。

　　9、指名讀第十四—十七自然段。

　　最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。

　　教師深情朗讀。

　　此時，你就是作者衛宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。

　　慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。

　　三、理解課題

　　1、解讀課題中的引號

　　出示引號的作用。

　　表示引用的話。表達強調的話。表示有特殊含義的詞語。表示否定、諷刺。

　　指名讀。

　　“番茄太陽”中的引號是什么作用？

　　生：表示特殊含義。

　　2、朗讀可以走進作者的內心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

　　生：2處（分別讀出）。

　　眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）

　　交流。

　　結合學生回答，師小結：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

　　屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。

　　這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。

　　四、指導寫字

　　重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”

《番茄太陽》教學設計 篇11

　　一、揭題導入

　　今天這節課，我們繼續來學習第12課——“番茄太陽”（齊讀）

　　二、精讀體悟

　　（一）精讀第一部分

　　1、通過上節課的學習，我們知道文中的“我”是個拄著拐杖的殘疾人，來到這座城市，她的心情是怎樣的，為什么會那樣？請同學們帶著這個問題讀一讀1-4小節。

　　2、是的，文中的“我”身患殘疾，孤身一人在這個城市，生活十分艱難，因此她的心情灰暗無比。（板書：灰暗）那后來作者的心情有了怎樣的變化呢？

　　3、請同學們自讀2-4小節，畫出你最喜歡的句子，反復地讀一讀，然后和你的同桌交流一下你讀了這句話的感受。（同桌交流）

　　4、（出示2-4小節）交流，朗讀。

　　5、小結：同學們說得非常好，小女孩一家人之間的和睦和關愛打動了“我”，讓“我”感受到了親情的溫暖，所以每次看到這一幕，我的心就覺得——溫暖起來。（板書：溫暖）

　　（二）精讀第二部分

　　1、隨著交往的深入，我和這家人熟了。明明是個怎樣的孩子，請你選擇自己喜愛的方式讀一讀5-14小節，聯系具體的內容說說。

　　2、指名說。提到明明是個好問的孩子時，相應出示8-13小節。

　　我想請同學們帶著這幾個問題輕聲讀一讀8-13小節。

　　（1）當明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來？

　　（2）爸爸是怎樣解釋的？

　　（3）這里的“番茄太陽”指的是什么？

　　（4）當明明知道太陽像番茄，她的心情是怎樣的？

　　分角色朗讀8-13小節

　　3、是啊，這個臉上總是洋溢著笑容的孩子，卻是個盲人，她一出生就生活在黑暗中，可想而知，她的生活一定是困難重重的，然而面對困難，明明依然笑著，從這里，你覺得明明還是個怎樣的孩子？

　　4、是的，明明那開朗、樂觀的笑容感染了“我”，“我”的心情又發生了什么樣的變化呢？請你讀讀14小節。（出示14小節）（指名說，板書：快樂）

　　5、這一小節中又一次出現了“番茄太陽”，這里又是指的什么呢？你從哪里看出來的。

　　6、這是個什么句子？把什么比作什么？為什么說她的笑臉就是最美的“番茄太陽”呢？他們之間有什么樣的共同點呢？

　　7、小結：是啊，明明堅強、樂觀、陽光般的微笑給“我”帶來了溫暖和希望，在作者心目中，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。

　　（三）精讀第三部分

　　1、可是，“番茄太陽”要走了，為什么呢？

　　2、（出示15-16小節）請同學們默讀15-17小節，文中哪些句子最令你感動，把它畫下來。

　　3、四人小組交流一下，哪些句子令你感動？為什么感動？

　　4、交流。相機出示“我彎下腰……好不好？”

　　（1）指名幾人讀

　　（2）令你感動的是什么？

　　（3）讓我們一起來讀讀這樸實而又感人的話吧！

　　5、過渡：“她的小嘴……流了下來。”這是怎樣的淚水啊？

　　6、（出示17小節）是的，請你帶著這感動輕聲讀讀17小節。

　　7、這里第三次出現了“番茄太陽”，它還僅僅指的是明明燦爛的笑容嗎？請你聯系明明說的那句話思考一下，可以和你的同桌交流一下。

　　8、是啊，這里的“番茄太陽”指的是明明那顆關愛他人的心。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　1、其實，在這篇課文中，“番茄太陽”不光指的是明明，你覺得誰也是？為什么？

　　2、除了課文中的，你認為哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、是啊，所有心中有愛、無私奉獻的人都是——（齊讀課題）番茄太陽。

《番茄太陽》教學設計 篇12

　　一、復習導入

　　1、復習詞語。

　　2、說說各段的主要內容。

　　二、精讀課文第一部分

　　1、指名讀第一自然段，問：“我”來到這座城市時的心情如何？（灰暗無比）

　　2、“灰暗”如何理解？為什么會這樣？聯系課文來說說。

　　3、自己快速讀2-4自然段,想想后來心情有了怎樣的變化?(覺得溫暖起來)

　　4、你從哪里讀出來的？為什么會有這樣的變化呢？

　　5、這是一個怎樣的家庭？小女孩是個怎樣的人？劃出描寫小女孩的句子，（邊找句子讀，邊理解。）

　　6、感情朗讀第一部分。

　　三、精讀第二部分

　　1、過渡

　　2、指名讀第五自然段，從這段你了解到了什么？

　　3、明明遭遇是不幸的，可她長得漂亮，找出描寫明明外貌的句子，讀一讀。

　　4、明明的可愛讓“隱隱心疼”，可她對生活充滿了向往，并且感染了我，使我的心情也變了。

　　5、自由讀7-14自然段，小組討論：讀懂了什么？還有哪些地方不懂。

　　6、交流：

　　（1）明明很聰明，憑聽覺知道我用拐杖走路。

　　（2）明明喜歡笑，笑聲清脆、動聽、悅耳，而且富有感染力和穿透力，把快樂傳給了我。

　　（3）理解“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（明明雖然雙目失明，卻對生活充滿了好奇和探究的渴望，表現出了對生活的強烈向往，如同這光線一樣帶給了作者快樂、溫暖、希望和生活下去的信念。）

　　（4）理解“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’。”（把小女孩的笑臉比喻成最美的“番茄太陽”。寫出了小女孩笑容的燦爛美好，給人以希望和溫暖的力量。）

　　7、練讀，分角色朗讀，讀好人物的語言。

　　四、精讀第三部分

　　1、默讀這一部分，說說主要講了什么？

　　2、明明要走的時候，跟“我”說了什么？

　　3、她說這句話的時候是怎樣的？為什么要輕輕的？（是兩個人的約定，不想告訴其他人）

　　4、這個約定是什么呢？

　　5、這樣的約定，應該用什么語調來讀？（親切、肯定）

　　6、誰來讀一讀？

　　7、這樣懇切的話語，作者聽了后怎么樣？（感動，眼淚一下子流了出來）

　　8、如果你是作者，你聽到了這樣的話語，你會怎樣回答明明？

　　9、明明離開了，作者會怎樣呢？齊讀最后一段。

　　10、從這段你讀懂了什么？有什么不懂的嗎？

　　11、如何理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”？

　　12、齊讀這一部分。

　　五、布置作業

　　1、摘抄文中你喜歡的或者深受感動的句子。

　　2、感情朗讀課文。

《番茄太陽》教學設計 篇13

　　番茄太陽（第二課時）

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。

　　2、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　二、教學重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。

　　教學難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。

　　三、教學設計：

　　(一)、導入，激趣。

　　1、讀題。

　　今天，我們繼續學習12課，誰來讀讀課題。（指讀1位）番茄太陽，太陽番茄，一個多么奇妙的組合！誰再來讀，我們一起讀。

　　2、過渡：通過上堂課的學習，我們知道這個奇妙組合在課文中出現了幾次？（生交流）（點擊出示3句話）

　　◆男生讀①：這里的“番茄太陽”指的是-----生答（板書：太陽）

　　◆女生讀②：這里的“番茄太陽”是-----生答（板書：笑臉）

　　為什么說明明的笑臉就是最美的番茄太陽？（點擊問號，今天我們來進一步了解）

　　◆一起讀③：這里的“番茄太陽”又是什么意思呢？（點擊問號）今天這堂課我們就帶著兩大問題來走近明明與作者，走進他們的內心世界。

　　4、首先我們來解決這一個問題：為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？請同學們自讀課文2—14節，找出描寫明明笑的語句。

　　(二)、精讀感悟

　　（你找到了哪一句？）交流后出示四個描寫笑臉的句子。(出示4個重點句子)

　　第一回環，感悟笑容純美。

　　1、 大聲讀讀這些句子，你覺得明明是個怎樣的女孩子？（愛笑）

　　2、 哪些詞語感受到的？（生交流點擊出示）

　　3、 從這些詞語中，你覺得明明的笑是怎樣的？

　　清脆的笑、動聽的笑，使人回味無窮的笑-----）

　　點撥：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　怪不得這動聽、甜美的笑能一串一串地追著人走.明明的笑聲是不是真的能追著人走？

　　你是怎么理解這句話的？

　　如果你見過明明，首先會記住她的什么？如果你某一天想起明明，你首先會想起她的什么？（她的笑聲已被人們記在了心里。）

　　4、明明的笑是動聽的，是甜美的，更是回味無窮的，再來讀讀這些話，把你讀得最美的一句讀給大家聽。（指生讀）

　　第二回環，再悟笑中樂觀。

　　師：同學們，如果你們發出咯咯的笑，一點兒也不稀奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來回答。

　　1、師：一生下來眼睛就看不見。這意味著什么？

　　生：意味著生下來到現在沒有看到過這個世界，意味著看不到---看不到---

　　師：其實，我們這些健全的人是不可能真正的了解盲人的生活。現在，讓我們試著來體驗30秒的盲人生活。（配樂）

　　師述：同學們，請閉上眼睛——假如，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白云，，你不知道----

　　2、 現在，你還想笑嗎？誰來說說你此時的感受。

　　3、 盲人的生活是痛苦的，是艱難的，相信明明的生活一定是困難重重的。（出示練說內容）請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

　　明明想倒杯水喝，可是（          ）。被水燙傷了。打破了熱水瓶。……

　　明明想找伙伴玩，可是（          ）。別人嘲笑他。別人捉弄他，欺侮他。……

　　明明（      ），可是（          ）。還有許許多多的可是，誰能接著往下說嗎？

　　面對眼前的黑暗，面對生活中的種種困難，明明依然笑著。

　　4、再讀讀這4句話，你覺得明明又是個怎樣的女孩子呢？（堅強、樂觀、對生活充滿美好愿望……）

　　5、讓我們一起來讀這些話。（齊讀）

　　第三回環，領悟笑中溫暖。

　　1、師：明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著作者衛宣利阿姨。 快速地讀讀課文，劃出描寫作者心情的句子。 （學生默讀標記）

　　2、交流反饋，讀找到的句子。（出示5句話）

　　開始，衛阿姨的心情是怎樣的？（板書：灰暗無比）

　　◆句1：（第一小節）---生活很艱難，心情灰暗無比。（點紅灰暗無比）

　　(1)同學們，我們平常一般說什么是灰暗的？

　　(2)“灰暗無比”的心情是一種怎樣的心情？（糟糕的、孤獨的、難過的、悲觀的、----）

　　知道嗎？衛宣利阿姨17歲遭遇了車禍，她癱瘓了，再也不能自己走路了，你能體會到她是什么心情嗎？

　　24歲那年，又因為種種原因，她離開了家，一個人來到了這座陌生的城市，以寫作為生，但投出去的稿子常常石沉大海，杳無音訊。你可以想象她那時的心情嗎？

　　孤獨、難過、絕望，用作者的詞語來形容，那就是—灰暗無比（誰能讀出她的這種心情）（指讀）（齊讀）

　　◆可是，當衛宣利阿姨遇見了明明，看到了明明那燦爛、甜美的笑臉，她的心情變得怎樣？（指生答）（師板書：溫暖、快樂、感動）（因為感動而留下了眼淚，作者為什么會感動地流下了眼淚呢？）

　　第四回環，探悟笑中蘊意。

　　1、請同學們默讀課文的15-17自然段找一找相關語句。

　　◆（指生答，出示）——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　◆這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，說說令你感動的是什么？

　　◆交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）

　　“等我好了，等我長大了，我把我的腿給你”——很有愛心（她有沒有想過自己捐出了腿，她又變成一個殘疾人）

　　好心人把眼角膜給了明明，所以明明也要把腿給我。——感恩

　　好心人把眼角膜給了明明，讓明明感受到了什么？好心人的一份愛心，溫暖—明明把腿給了我，也讓作者感受到了什么？一份濃濃的關愛——明明把這份愛傳遞了下去，也把這份溫暖延續下去。這怎能不讓我感動。

　　2、同學們自己來練讀一下明明的話，看誰更能走進明明的心中。

　　3、我從大家的朗讀表情中已感受了你們的投入，讓我們在這動情的音樂中一起來體味明明質樸而又感人的話語。（播放音樂齊讀）

　　4、師引讀：那個正午我坐在窗前，---

　　5、出示，生齊讀““紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心”

　　這紅紅的“番茄太陽”指的是什么？

　　（明明的笑臉，明明的善良，明明的愛心，明明那顆感恩的心，明明美好的心靈）

　　6、明明天使般的笑容永遠留在了衛宣利阿姨的心中，她那顆純真善良的心靈永遠溫暖著她，激勵著她）讓我們沿著作者心情變化的軌跡 ，再次感受明明純真的笑臉，美好的心靈。（出示齊讀）

　　(三)、拓展延伸，升華情感。

　　1、同學們，（出示、齊讀）“心里有了快樂，光明就不遠了。”明明心中有愛，所以她笑著，明明心地善良，總想著幫助別人，所以這“番茄太陽”永遠掛在了作者的心。愿我們每個人的心中也都有一顆紅紅的“番茄太陽”，去彼此關愛，因為（出示，再讀）溫暖和愛是可以傳遞的。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！  

　　(四)、課后作業，寫作訓練。

　　課后，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，然后互相說說。

　　明明          “我”

　　灰暗

　　太陽                 溫暖

　　12  番茄太陽         笑臉                     快樂 

　　愛心                 感動

《番茄太陽》教學設計 篇14

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：朗讀課文，理解課文，學會本課生字。

　　2、理解“番茄太陽“的內涵，感悟明明美好的童心。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？

　　2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。（板書課題：“番茄太陽”）

　　3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？

　　二、初讀課文

　　1、讀一讀課文后的生字，讀準字音。

　　2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習用幾句話概括課文的主要內容。

　　三、檢查自學

　　1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　2、指名分節朗讀課文，正音。

　　3、說說課文的主要內容。

　　四、教學生字

　　1、出示生字指名讀。

　　2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

　　3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

　　4、學生描紅。

　　五、布置作業

　　1、在習字冊上抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。