《大自然的語言》語文教學(xué)反思（精選15篇）

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇1

　　《大自然的語言》作為說明文單元的里面的教讀文章，如何通過本課提高學(xué)生的閱讀說明文能力，成為我們教師教學(xué)重點。

　　其實對于任何一篇文章來說，首先要對文本內(nèi)容的'理解，《大自然的語言》也不例外。

　　1）學(xué)生自由閱讀。此環(huán)節(jié)可以是學(xué)生自己閱讀，也可以同桌一起完成。今天上課中，更是出現(xiàn)有趣的環(huán)節(jié)，一同桌兩名同學(xué)以“石頭剪子布”游戲形式選擇朗讀段落，吸引了附近同學(xué)，使得本來枯燥的文字變成歡快閱讀。

　　2）大家一起閱讀。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我讓班級同學(xué)根據(jù)自己的意愿，選擇朗讀的段落。同時教師布置任務(wù)，完成雅詞佳句的積累，完成每段信息的篩選。

　　3）全班共同交流。通過以上的兩次閱讀，加深了學(xué)生對于文本的了解。

　　完成

　　1）雅詞佳句的積累。比如：冰雪融化、草木萌發(fā)、翩然歸來、北雁南飛、田間草際、 銷聲匿跡 、 衰草連天 、風(fēng)雪載途、 年年如是、 周而復(fù)始 、草木榮枯 候鳥去來 花香鳥語 草長鶯飛。

　　2）七嘴八舌談對文章的理解。讓每名同學(xué)根據(jù)自己閱讀的水平，說說文章寫了哪些內(nèi)容。設(shè)計提示：我通過（第幾段） ，知道寫了

　　首先，我給學(xué)生示范：我通過文章的第一段，知道按照時間順序?qū)懥艘荒晁募咀匀蛔兓�。然后同學(xué)們根據(jù)自己閱讀情況談一談其他的段落。

　　在學(xué)生七嘴八舌過程中，教師黑板板書。所有段落都概括結(jié)束。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇2

　　在本課的具體教學(xué)時，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導(dǎo)引下，每個學(xué)生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現(xiàn)的機(jī)會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學(xué)生的參與意識、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金。“什么是物候?qū)W，影響物候來臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說明文的特征，說明的`語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。

　　教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的好的教學(xué)語言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。

　　我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請大家指正。

　　謝謝大家。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇3

　　在本課的具體教學(xué)時，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導(dǎo)引下，每個學(xué)生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現(xiàn)的機(jī)會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學(xué)生的參與意識、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金。“什么是物候?qū)W，影響物候來臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的知識也變得生動活潑起來。

　　教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的好的教學(xué)語言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。

　　我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請大家指正。

　　謝謝大家。

　　《大自然的語言》評課稿

　　今天，聽了姚老師的《大自然的語言》一課，感受到了姚老師獨特的教學(xué)魅力，成竹在胸的把握，沉靜的氣質(zhì)，以下就從四個方面談?wù)勎业拇致哉J(rèn)識。

　　一、從教學(xué)目標(biāo)看

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的'出發(fā)點和歸宿，姚老師在課堂中緊緊地握住本課的教學(xué)目標(biāo)，揣摩語言，增強(qiáng)了學(xué)生的語言感悟能力。對說明方法的探究提高了學(xué)生按照要求篩選信息的能力，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情。運用科學(xué)生動的語言說明事物，本堂課很好的完成了這些目標(biāo)。

　　二、從教學(xué)程序看

　　本節(jié)課教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然對教材的組織和處理突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。從情境導(dǎo)入，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。體會生動說明的語言特點，進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然地體味到說明文語言的生動性，提高了學(xué)生對文字的感悟力。在朗讀過程中配以優(yōu)美的音樂背景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，更直觀的讓學(xué)生感受到大自然的美，學(xué)生自然而然的跟著音樂朗讀，收到了很好的課堂效果。在對說明方法進(jìn)行探究中，放手讓學(xué)生尋找說明方法，提高了學(xué)生按照要求準(zhǔn)確提煉信息的能力，和發(fā)撒性思維能力。在對說明方法的探究前提出了具體、準(zhǔn)確的默讀要求，這是對學(xué)生默讀習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，解決了學(xué)生平時似乎會默讀，但又不確定到底該怎樣。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇4

　　《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學(xué)過程中，我按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的.品味。課后我對這節(jié)課進(jìn)行了反思：

　　1、把朗讀時間還給學(xué)生。

　　很多時候，布置課前預(yù)習(xí)，學(xué)生是很吝嗇將時間用來讀課文的，脫離文本完成導(dǎo)學(xué)案，毫無作用！學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

　　2、用激情感動學(xué)生。

　　無論是詩歌、小說、散文、還是知識很強(qiáng)的說明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達(dá)到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學(xué)生交流對話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個和美好情操及作者深邃的思想。本文第一、二節(jié)，要深入賞析。

　　我們必須清醒的認(rèn)識到：

　　語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇5

　　作者 一語組

　　錢云霞：

　　歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語。當(dāng)春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節(jié)滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標(biāo)指出：要繼續(xù)以識字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練為重點，用圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固“讀讀、畫畫、議議”的讀書方法。同時讓學(xué)生在讀中體會大自然的神秘，養(yǎng)成時時、處處留心觀察各種自然現(xiàn)象的好習(xí)慣。根據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合低年級兒童的特點，執(zhí)教者崔老師作了精心的設(shè)計構(gòu)想，下面就請她作具體介紹。

　　崔恒曙：

　　在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機(jī)會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學(xué)習(xí)了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學(xué)設(shè)想。

　　《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強(qiáng)，離學(xué)生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學(xué)任務(wù)，我所執(zhí)教的是第二課時，重點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積累。

　　主要教學(xué)過程 分五步：第一步，復(fù)習(xí)生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，旨在鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)口語交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。

　　錢云霞：

　　如果說教學(xué)構(gòu)想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們?yōu)橹�不懈努力的現(xiàn)實工程。雖然這張設(shè)計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學(xué)課堂的多元性，不可預(yù)測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請各位結(jié)合備課時的構(gòu)想及操作中的實況談?wù)勛约郝犝n后的感想。

　　丁品嵐：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。”閱讀教學(xué)應(yīng)該通過教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學(xué)生，以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，“對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？”“說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？”在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對話”的愿望也就油然而生。

　　姜梅：

　　崔老師的課堂教學(xué)注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

　　有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術(shù)教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數(shù)學(xué)教師一樣去假設(shè)、求證、推理。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。

　　從教材來看，“大自然的語言”本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍……都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)。崔老師的教學(xué)設(shè)計以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

　　杜薇：

　　長期以來，語文教學(xué)受到條條框框的限制，教學(xué)方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關(guān)心，實際上是忽視了學(xué)生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節(jié)課中能夠更新觀念，依據(jù)新的語文課程倡導(dǎo)的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”的原則，選取了“平等對話”這一鮮活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會，在現(xiàn)實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學(xué)生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

　　在這節(jié)課上，對于學(xué)生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學(xué)效果來看，由于教法得當(dāng)，學(xué)生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進(jìn)行著學(xué)習(xí)活動，我想長此以往，學(xué)生將會更加心智靈慧。

　　程曉琳：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境”、“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”在這一節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學(xué)生聆聽使他們初步感知詩歌內(nèi)容及文字中所蘊(yùn)含的情感，山泉般優(yōu)美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

　　丁素紅：

　　我認(rèn)為本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：

　　“合作法”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)習(xí)效率的立體化的多層次的學(xué)習(xí)方法，本課教學(xué)中，崔老師讓學(xué)生在自讀課文，熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學(xué)定教、因勢利導(dǎo)，采用師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式分三步讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據(jù)文字提示，“我們小組讀了第____自然段，這節(jié)大自然的語言指的是________，它告訴我們_________。”讓學(xué)生分組討論研究；第三步，讓學(xué)生分組匯報所得，充分體現(xiàn)了“合作法”的以下幾點優(yōu)勢。

　　1、體現(xiàn)了開放性教學(xué)的優(yōu)點，有利于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。

　　2、體現(xiàn)了學(xué)生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標(biāo)。

　　3、有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

　　4、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和集體的觀念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與能力。

　　沈農(nóng)：

　　始終微笑著面對學(xué)生，我認(rèn)為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學(xué)中起“鼓舞、喚醒、激勵”的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問題情境，以期待的心情等待著學(xué)生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給學(xué)生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的回答。這種具有吸引力的教學(xué)，能使學(xué)生注意力集中，樂于學(xué)習(xí)，積極思考，并且在學(xué)習(xí)中獲得滿足，得到提高。

　　吳海林：

　　剛才沈老師談到了在這節(jié)課中，老師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達(dá)出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學(xué)生而言，在他們正式接觸規(guī)范的語言之始，如何對他們進(jìn)行說話訓(xùn)練，以提高口語表達(dá)能力呢？崔老師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在具體情境中激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節(jié)，這節(jié)中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學(xué)生根據(jù)此題，結(jié)合對課文的閱讀理解，進(jìn)行說話練習(xí)。此時學(xué)生充分調(diào)動已有的說話經(jīng)驗，積極地練習(xí)把話說通順、說完整。學(xué)生在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，想出新辦法，產(chǎn)生新感悟，因而順利完成練習(xí)。

　　其實，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導(dǎo)：如自己的榜樣示范，對學(xué)生發(fā)言中完整、規(guī)范的說話加以肯定，對不規(guī)范的加以更正、指點。真正做到讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整，表達(dá)明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發(fā)揮其交際功能。

　　趙秋芹：

　　我認(rèn)為本節(jié)課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學(xué)生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設(shè)計的課件，正符合學(xué)生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優(yōu)美動聽的音樂等于一體，為學(xué)生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學(xué)情形。這一切直接刺激著學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這從許多細(xì)節(jié)中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅“秋葉飄落圖”在秋風(fēng)的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態(tài)的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚(yáng)的背景音樂，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)崔老師適時提出“你看到什么？知道了什么時？”我們看到課堂上小手如林，真正達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。

　　再如課堂進(jìn)行到一半左右時，這個時段正是孩子們學(xué)習(xí)疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結(jié)合學(xué)生的提問，不失時機(jī)地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學(xué)生，學(xué)生的精神為之一振，真正做到了“課進(jìn)行，趣盎然�！�

　　還有如在全文結(jié)束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學(xué)生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達(dá)到了“課結(jié)束，趣猶存”的效果。

　　姜梅：

　　這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學(xué)生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會對話，學(xué)生由樹的年齡發(fā)現(xiàn)了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風(fēng)箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容展現(xiàn)出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的智慧之眼。

　　丁品嵐：

　　從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發(fā)課本資源，注重學(xué)科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學(xué)科知識整合的切入點，抓住有利于跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。師生問候的英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學(xué)生展示自己所搜集的“大自然的語言”都是學(xué)生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

　　杜薇：

　　教學(xué)的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節(jié)課上充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到了教學(xué)的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學(xué)生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學(xué)生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學(xué)生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機(jī)會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學(xué)生解決了疑難問題。

　　錢云霞：

　　剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學(xué)習(xí)及跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么如果現(xiàn)在來教這節(jié)課，你們認(rèn)為還可以怎么上呢？

　　程曉琳：

　　我提一點不成熟的意見，在幫助學(xué)生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經(jīng)歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學(xué)生可能更容易理解一些。

　　沈農(nóng)：

　　我認(rèn)為在朗讀指導(dǎo)中要注意，一年級的學(xué)生以感性認(rèn)識為主，因此在朗讀指導(dǎo)時，采用教師先帶表情范讀，讓學(xué)生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學(xué)生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

　　錢云霞：

　　本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節(jié)課可以多一點讓學(xué)生自主讀書的時間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學(xué)生會更受益。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天更具有現(xiàn)實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質(zhì)，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品味，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈”的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補(bǔ)墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。感謝您參與本期教學(xué)反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇6

　　“339”大循環(huán)是我校課改的教學(xué)模式，“339”大循環(huán)指“三步三查”教學(xué)模式和九種探究能力的培養(yǎng)�！叭�步”是指自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）——探究學(xué)習(xí)（課堂導(dǎo)學(xué)）——綜合升華（單元復(fù)習(xí)）三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“三查”指將檢測環(huán)節(jié)貫穿于三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中；九種學(xué)習(xí)能力即指學(xué)習(xí)計劃能力、自主預(yù)習(xí)能力、高效聽課能力、課后溫習(xí)能力、作業(yè)檢測能力、錯難題探究能力、復(fù)習(xí)整合能力、檢測反思能力、目標(biāo)調(diào)整能力。大循環(huán)是指依據(jù)實際教學(xué)靈活機(jī)動地安排教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程，確保取得良好的教學(xué)效果，而非生搬硬套單一教學(xué)模式。

　　自課改以來我們語文組積極探索，努力實踐，力求將“339”教學(xué)模式能熟練的運用到語文課堂之中，使課堂達(dá)到高效的同時培養(yǎng)學(xué)生的九種模式。《大自然的語言》就是我在探索中上的一堂公開課。這是一篇事理說明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學(xué)過程中，我按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課后我對這節(jié)課進(jìn)行了反思：

　　（一）滿意的地方

　　1、課前我認(rèn)真研讀了課文，明確本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點，在此基礎(chǔ)上我精心制作了導(dǎo)學(xué)案，讓孩子在預(yù)習(xí)的時候有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案中同時還明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，這樣孩子在課堂上聽課就有目標(biāo)，從而達(dá)到高效聽課的能力。

　　2、課堂上，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測、探究學(xué)習(xí)、拓展延伸。每個環(huán)節(jié)我都提出了相應(yīng)的難度適中的問題，讓學(xué)生以不同的方式（搶答、自己思考后回答、同桌合作、小組討論）解決問題，做到有布置有檢查有點評，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）存在的`不足：

　　1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。上課過程中，當(dāng)學(xué)生說出有關(guān)描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因為當(dāng)時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細(xì)琢磨了一下，其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語，學(xué)生的回答是對的，是我沒有處理好。

　　2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。由于借班上課，對學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師原本的預(yù)計。因此，還應(yīng)該少量的設(shè)計一點反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎？

　　以上是本人對《大自然的語言》這堂公開課的反思。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進(jìn)程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇7

　　總在想：對于語文課來說，怎樣才算是一節(jié)好課？相信肯定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個最簡單的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有發(fā)展，并期待下節(jié)課還是語文課，那么你上的課

　　是一節(jié)好課！

　　今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方：學(xué)生在課上有收獲

　　1、教給學(xué)生一定的閱讀方法

　　第一種方法：運用“提取主句法”篩選課文信息。

　　篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說明文、議論文的有效手段，學(xué)生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場上，也能提高做題的速度，爭取更多的時間去取得更好的成績，因為考場文段有時并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來。

　　第二種方法：品味語言的方法

　　平時，學(xué)生在品味語言時，只是感覺“生動”“優(yōu)美”，卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生馬上就體會到了原句的妙處：或運用了一定的修辭，或用詞典雅，或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生，可能就會舉一反三，把這種方法運用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會深深地體會到漢字的無窮魅力，從而更加熱愛語文。

　　但這節(jié)課并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續(xù)上語文課”的渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽講情況可以看出來。原因是：太平淡。

　　（1）“大自然有語言嗎？大自然的語言告訴我們哪些信息呢？”設(shè)計此問的初衷是讓學(xué)生深入文本，真正了解什么是“大自然的語言”，雖然在我的啟發(fā)下，學(xué)生把所有的答案都找到了，但過程并不精彩，如果我能即時加入一些競爭機(jī)制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會好些吧。

　　（2）單元要求未能很好地實現(xiàn)。尋找“大自然的語言”耽誤了大量的時間，導(dǎo)致品味語言時，只品味了生動形象的句子，但說明文語言最基本的.要求----“準(zhǔn)確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語，不僅體現(xiàn)了語言的“準(zhǔn)確”，也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長期堅持不懈的廣泛觀察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養(yǎng)注重觀察，講究實證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透，對學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個遺憾。

　�。�3）老師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。

　　總之，本人的教學(xué)設(shè)計水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等，都還需要進(jìn)一步提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號名符其實，歡迎大家批評指正。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇8

　　《大自然的話》這首詩歌科學(xué)知識、趣味性很強(qiáng)，可以借機(jī)培養(yǎng)幼兒觀察大自然的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的美好情感。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內(nèi)容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中提到的大自然的景象有所了解，這是理解這首詩歌的知識基礎(chǔ)也是本次活動的知識點。因此我在活動前利用散步活動、談話等活動引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識大自然有規(guī)律的變化，讓幼兒了解四季的變化特征，動植物的變化，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，為詩歌教學(xué)的開展奠定了情感基礎(chǔ)，更容易理解詩歌所要表達(dá)的含義。這次兒歌教學(xué)活動讓我感觸很多，主要作以下幾點反思：

　　一、啟發(fā)式教學(xué)：

　　幼兒機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)是所有集體教學(xué)中最大的弊病，教師平淡枯燥的講述使幼兒失去了參與的熱情，因此，教師在教學(xué)活動中要善用啟發(fā)式的教學(xué)，層層誘引，將幼兒的注意力牢牢吸引，這既可活躍了教學(xué)氣氛，也可使幼兒的學(xué)習(xí)主動性得到調(diào)動，對活動內(nèi)容的掌握也就更好。教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡。一個活動的開展，總是由好幾個層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)構(gòu)成，在進(jìn)行教學(xué)時，既要使每一個環(huán)節(jié)層次清晰，又要承上啟下的自然銜接，讓幼兒的'思維不會因環(huán)節(jié)的突然轉(zhuǎn)折而茫然，環(huán)節(jié)的自然過渡會讓整個活動成為完美的整體。

　　教學(xué)是一個過程，在這個過程中沒有一層不變的框架，每一次的活動都會因為某個細(xì)節(jié)的變化而變化，因此作為一名教師，只有通過對每一個活動進(jìn)行積極反思積累經(jīng)驗，才能在下一次的教學(xué)活動中展現(xiàn)自我。

　　二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度：

　　教學(xué)達(dá)到了預(yù)期制定的目標(biāo)，通過本次語言教學(xué)活動，我班孩子對大自然的語言有了一定的了解，知道大自然的語言其實就是一種自然現(xiàn)象，也從中學(xué)會了一些創(chuàng)編詩歌的技巧，并知道只要愛學(xué)習(xí)肯動腦筋，細(xì)心觀察，勤于積累就能聽懂大自然的話。

　　三、教學(xué)對幼兒的幫助：

　　在詩歌教學(xué)中老師將根據(jù)詩歌內(nèi)容、孩子學(xué)習(xí)的特點，讓孩子用不同的方式（視、聽、說、想）感受詩歌的內(nèi)容，通過感官的多通道參與滿足孩子多方面的需要。并注重生生互動、師生互動，既體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，也促成“合作探究式”師生互動的形成。

　　四、新的教育經(jīng)驗：

　　1、通過本次活動的開展，我發(fā)現(xiàn)：孩子的想象還是要給他們一個范圍，脫離了主題范圍的想象會越扯越遠(yuǎn)，不利于幼兒園教學(xué)的開展。教師在幼兒活動前就要重點提醒他們，引起孩子們的重視。

　　2、語言活動是可以和音樂活動融會貫通的，本次教學(xué)采用音樂欣賞活動中的ABA結(jié)構(gòu)圖展開教學(xué)，幼兒易于理解和想象。所填充的B段內(nèi)容，幼兒可以根據(jù)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行想象繪畫，為本次的詩歌教學(xué)提供更為廣泛的素材。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇9

　　課結(jié)束了，可學(xué)生們還為剛才在影片中所觀看到的美麗的大自然給我們帶來的語言而贊嘆不已，他們由衷地感到大自然的語言真是妙不可言。他們議論紛紛，小臉蛋上不時洋溢著興奮的笑臉�？吹贸鰧W(xué)生們完全沉浸在剛才的影片中。

　　這堂課我借助電影媒體，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確，將課文讀得通順，而重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。

　　本課中，我抓住教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準(zhǔn)是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”；“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

　　課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流，而課件的運用適當(dāng)又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現(xiàn)，從一開始語調(diào)的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來！我來！”影片的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內(nèi)容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

　　最后我又設(shè)計了再看電影，學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過仿說，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇10

　　歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語。《大自然的語言》這一教學(xué)內(nèi)容，安排在人教版初中語文八年級上冊第四單元說明文單元中，這一單元以科學(xué)為主題，明確要求學(xué)生留意說明的順序和方法；要學(xué)會默讀，有一定的速度；要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法；培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。本文是一篇傳統(tǒng)課文，作者把一門科學(xué)―――物候?qū)W―――介紹得淺顯易懂。全文思路清楚明了：描述物候現(xiàn)象―――作出科學(xué)解釋―――追究因果關(guān)系―――闡述研究意義。全文計劃用兩個課時進(jìn)行教學(xué)，共設(shè)計了五大板塊。先由教師朗讀有關(guān)四季的著名詩句讓學(xué)生猜出季節(jié)并說出依據(jù)激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生親近大自然的內(nèi)在情感，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入細(xì)致的討論和研究，以進(jìn)一步把握本文的說明方法和生動典雅的語言特點。熟悉方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。

　　（一）滿足的地方

　　1、備課充分，構(gòu)思精巧，思路清楚，尤其是在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的語言銜接上，只要下功夫，收獲還是挺大的。

　　2、導(dǎo)語的設(shè)置效果良好，為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利的'學(xué)習(xí)情境。

　　3、學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動性，例如，學(xué)生回答問題的速度和正確率超乎教師的預(yù)設(shè)，為順利圓滿地完成教育教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

　　4、提問的技巧，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的一個因素。

　　5學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維靈敏，學(xué)習(xí)愛好較為濃厚，為學(xué)習(xí)后面幾篇科普文作了鋪墊。

　　（二）反思的地方

　　1、課堂教學(xué)的時間分配不合理，由于學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師原來的設(shè)計。因此，在備課時應(yīng)設(shè)置少量反饋性的習(xí)題，以備課堂需要，這樣既重視了能力練習(xí)，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識的考察，同時也把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三維一體了。

　　2、對學(xué)生的評價定位有待于加強(qiáng)。由于是借班上課，對學(xué)生不了解，我預(yù)設(shè)的問題有的沒有達(dá)成我預(yù)想的效果。這是我備課時沒有處理好這一教學(xué)點。不過也證明可以依生隨堂，鍛煉老師的隨機(jī)應(yīng)變能力。

　　當(dāng)然，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂反應(yīng)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，在課堂上努力實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落實到課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效。教育理論家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。讓我們給學(xué)生多一些參與機(jī)會；多一點參與的空間；更多一次實現(xiàn)需要的滿足！”在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。我們在教學(xué)中要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

　　今后在教育教學(xué)活動中將不斷反思，發(fā)揚(yáng)好的方面，改進(jìn)并完善不足之處。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇11

　　這是一首文筆優(yōu)美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘。詩歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。

　　教完本課，我覺得自己能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點是：

　　1、轉(zhuǎn)換語言文字的敘述形式。

　　小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩的第七小節(jié)“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個小秘密感覺很開心吧？”這樣一來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加充滿童話的色彩，將學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會語言文字的美妙。

　　特別是小詩的`第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時借助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提醒孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。

　　3、詩歌的創(chuàng)編。

　　課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了�！卑嗉壎鄶�(shù)孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇12

　　成功之處：有效互動，積極評價，營造民主氛圍

　　在課堂上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當(dāng)然教師的鼓勵也相當(dāng)?shù)闹匾�，課堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象，該生平時學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當(dāng)即給予表揚(yáng)，沒有想到他回答的還真不錯。可見，在知識的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機(jī)會向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門學(xué)科逐漸有了興趣。

　　敗筆：

　　1.教材鉆研得不夠深入

　　在課外延伸環(huán)節(jié)，問題才真正出現(xiàn)，因為很多學(xué)生找的農(nóng)諺其實并不包含物候知識，可是我因為沒有把關(guān)于物候的知識進(jìn)行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行更正，導(dǎo)致學(xué)生上完這節(jié)課后仍然不知道到底什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)該是我這節(jié)課的一個重大失誤，教研員說的.非常對，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說明的問題仍然要帶著學(xué)生解決，這篇課文的標(biāo)題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說的很清楚，指的就是動物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對于教材的鉆研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請教他，到底花多少時間來備這節(jié)課。這位教師回答說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘。”這種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說：“一個好老師首先應(yīng)該成為一個學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書。”教師自己要吃透教材，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授知識。其實對于這次的課，我覺得反映出不少問題，因為更多的時候我還是在照本宣科，缺少一個鉆研思考的過程，所以總會出現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)現(xiàn)很多問題并解決問題，從而真的提高了自己。

　　2.細(xì)節(jié)問題的處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)

　　給我的第二個重要感觸是細(xì)節(jié)問題，因為當(dāng)時我用的是課件上的，有一個環(huán)節(jié)是通過一組圖片來顯示季節(jié)的變換，用的是四個季節(jié)中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語言，因為它們能告訴我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片本來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發(fā)現(xiàn)這個小細(xì)節(jié)，但是教研員很快就發(fā)現(xiàn)了，說明我的課件做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒有發(fā)現(xiàn)。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時有一個“衰”字，我把它當(dāng)成了多音字，而事實上這個字并不是，而是有古今音的區(qū)別，人家都說細(xì)節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”��！

　　以上是本人對《大自然的語言》的教學(xué)反思。我把它寫出來，希望把它作為課改進(jìn)程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。做一個真正對學(xué)生能傳道、授業(yè)、解惑的人。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇13

　　《大自然的語言》是北師大版小學(xué)語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩歌的難點。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

　　為了調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用課件演示：公打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動地去了解大自然的語言。

　　二、充分朗讀，注重感悟。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話與交流。引導(dǎo)學(xué)生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，采用分板塊教學(xué)的方法。我把2—8小節(jié)分成三個板塊，第一步：通過讀、說、議學(xué)習(xí)2、3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。第二步：通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4、5小節(jié)。第三步：自己學(xué)習(xí)6—8小節(jié)，再交流收獲。學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

　　三、利用課件，解決難點。

　　第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質(zhì)是難點，這種漫長的地殼演變學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對地殼的演變有感性認(rèn)識，從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的'興趣。

　　四、整合資料，仿寫詩歌。

　　如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學(xué)生作文練習(xí)的過程�！胺聦懯菍W(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫并非簡單的模仿和抄襲。因此，對于中年級學(xué)生來說是有困難的，這就要求老師對他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)，否則，學(xué)生們將會無從仿起。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4、5節(jié)詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)的語言形式相同，再引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內(nèi)容進(jìn)行仿寫。在仿寫之前，指導(dǎo)學(xué)生先說說“你還知道哪些大自然的語言？在哪里發(fā)現(xiàn)的？”，先說后寫，“說”是為“寫”作鋪墊。學(xué)生動筆時有了臺階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如：“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇14

　　歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語�！洞笞匀坏恼Z言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時，重點讓學(xué)生學(xué)會兩個生字，認(rèn)識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。

　　一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。

　　（一）閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學(xué)生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學(xué)生。

　　（二）這堂課我借助電教手段，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。

　　尤其是學(xué)生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學(xué)生們濃烈的`興趣。

　　(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清晰，有低年級的年級特色。

　　本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入揭示課題；認(rèn)識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級以識字為主的年級特色。

　�。ㄋ模┰谶@節(jié)課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學(xué)生的朗讀比較有味道，說明平時對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養(yǎng)學(xué)生們自瀆、自悟的能力。

　　二、不足之處。

　　在講解第四小節(jié)時，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢？”這個問題的設(shè)計的難度大了，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，老師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級要求的細(xì)、深、透，應(yīng)體現(xiàn)出低年級的年級特色。

　　幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學(xué)高級教師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當(dāng)時真是心潮澎湃，她對語文教學(xué)的認(rèn)識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠(yuǎn)的前方召喚著我們，讓我們懷著語文教學(xué)的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并快樂著。

《大自然的語言》語文教學(xué)反思 篇15

　　9月26-28日，我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五校”教育教學(xué)（此文來自）交流活動，對于有效課堂創(chuàng)設(shè)有了更深理解�；仡欁约河H身參與《大自然語言》執(zhí)教過程，并學(xué)習(xí)與傾聽了同行優(yōu)秀教師“同課異構(gòu)”和專家周到點評，我對于如何更好地進(jìn)行說明文教學(xué)有了一定反思。

　　一、有高度：目標(biāo)須先行，有舍才有得

　　《大自然語言》是浙教版八年級上一篇事理說明文，也是一篇傳統(tǒng)篇目。作者是我國著名氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季物候變化談起，形象說明什么是“大自然語言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來臨四個因素，最后則說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要意義。作者把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從具體到抽象地說明了有關(guān)物候?qū)W事理。

　　文章中可挖掘“點”很多：如從全文到段落都采用邏輯順序，思路清晰；第一二節(jié)語言優(yōu)美而富有感染力，歷來是教學(xué)中語言品味重點；同時，文章綜合運用了多種說明方法，語言準(zhǔn)確而通俗，值得學(xué)習(xí)與借鑒。可以說，這是一篇說明文中典范，并且已有眾多名家珠玉在前，我剛拿到課文時候一時有些茫然。

　　起初，我力圖面面俱到，試圖在一課時中將文章條理、語言生動性和趣味性兼顧。試教證明，這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對于課文特點，他們也許都在教師導(dǎo)引下有所了解，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深層感悟。

　　“回爐”備課后，我找到了根本立場：說明文教學(xué)中我應(yīng)該教給學(xué)生什么？重新研讀教材后，在課文閱讀提示中，我找到了設(shè)計教學(xué)立足點、出發(fā)點：清晰條理和準(zhǔn)確語言。至于最容易“出彩”“語言生動性”品讀交流，由于與說明文文體特點有所沖突，只能“忍痛割愛”了。并且，根據(jù)八年級學(xué)生說明文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我將說明方法解說穿插到了字詞品讀中，不再作為孤立知識點出現(xiàn)。在后來實際教學(xué)中證明，有舍才有得，正如寫作文要圍繞中心，一堂好課也要圍繞中心，影響造型。