《大自然的語言》課文教學設計（精選14篇）

《大自然的語言》課文教學設計 篇1

　　目標：

　　1、學習有關物候和物候學知識；

　　2、讓學生學習并掌握本文生動而有條理的說明事物的方法。

　　重點：

　　有層次地說明與運用擬人、舉例的方法生動具體地說明抽象的事理

　　難點：

　　說明事物的邏輯順序

　　設想：

　　品味語言四步走

　　課時：

　　2課時

　　第一課時

　　要點：整體感知

　　程序：

　　㈠導入：詩歌導入，引起興趣。

　　㈡初讀全文，整體感知：

　　1、本文出現了三個概念：大自然的語言、物候和物候學，請通讀全文，用一句簡短的話說出它們三者之間的關系？

　　2、你認為本文介紹的重點是什么？說明理由？

　　㈢再讀全文，專項訓練：

　　就“物候學”寫出200字左右的解釋性、簡介性的文字。

　　提示：物候學的知識散布在全篇課文之中。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養成習慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候學的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目了然了嗎？

　　㈣層次劃分：據上將文章分成幾個部分，該如何劃分？

　　㈤作業：比一比，看誰了解或發現的大自然的語言最多？

　　第二課時

　　要點：品味、積累、運用

　　程序：

　　㈠導入：

　　提問：請同學們談談自己所掌握的大自然的語言？

　　㈡品味語言

　　1、第一段：

　　①作者用簡潔生動的語言，描繪了一年四季的物候變化過程，里面涉及的“大自然的語言”有哪些？

　　②“燕子翩然歸來”放到“草木萌發”的前面，行嗎？為什么？下面哪個季節的物候現象也運用了這種寫法？

　　2、杏花開了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾。”

　　①這三個例子是為了說明什么道理的？能否將“趕快種谷子”后面的句號改成分號？為什么？

　　②這句話語言上有什么特點？

　　3、本文介紹物候學知識，有一個很明顯的方法，你能發現嗎？

　　①括出文中的例子。

　　②根據第⑦⑧兩段的內容，綜合畫一幅地理簡圖，然后根據簡圖，就教材內容口頭說明。

　　③“此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。……九天。”一句中“前者”、“后者”各指什么？

　　④第⑧段為什么舉兩個例子？

　　⑤這四個因素是按什么順序排列的？

　　㈢積累語言

　　1、背誦第1自然段

　　2、背誦24節氣歌

　　㈣運用語言：

　　1、朗讀詩句，說明時間。

　　2、運用所學知識，在生活中去尋找大自然的語言。

《大自然的語言》課文教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、視聽結合，獲得動植物所傳遞的關于季節氣候變化的信息，能留意身邊常見事物與現象，喜歡思考事物與現象之間的關系。

　　2、在交流分享中用完整連貫的語言表達自己的收獲，愿意向同伴學習。

　　教學準備：

　　1、學具：大自然語言ppt、相關自然界照片，大黑板兩塊。

　　2、經驗準備：有四季典型（動植物，天氣變化）特征以及常見天氣典型特征的經驗。

　　教學過程：

　　1、交流“語言”，引出話題。

　　教師用動作示意幼兒起立，鞠躬問好，并用動作示意幼兒坐下。師：“剛才老師用嘴說了什么？我還用……”懸疑的語氣停頓的同時動作表現起立坐下。

　　（過渡：除了我們人會說話，大自然也會說話，信不信？

　　2、交流課件，喚醒經驗。

　　（1）播放第一個視頻：看到什么?聽到什么？這是大自然在說什么？

　　（2）播放第二個視頻：螞蟻在干什么？這是大自然在說……”。

　　（3）播放第三個視頻：這是什么花？這是大自然在說……”。

　　（過渡：大自然的話很多很多，遠不止這些，還會說什么呢？）

　　3、看圖說話，運用經驗。

　　（1）教師觀察全體幼兒，再巡回觀察指導個體。

　　（2）組織幼兒交流分享，關注傾聽。

　　（3）選擇2-3名讀懂畫面內容的幼兒分享交流。

　　（4）利用差異，引導互學交流。“有沒看懂得嗎？誰能幫幫他？”

　　（5）出示春夏秋冬，晴天、雨天六大類背景，幼兒自主擺放。

　　（過渡：看，大自然的語言可真多，怎么讀才能讀的更多，我們邊玩游戲邊學習）。

　　4、砸蛋游戲，鞏固經驗。

　　利用多媒體技術，展示虛擬的砸金蛋場景。

　　（1）教師講述要求：一個金蛋一個題目，三個金蛋三個題目。

　　（2）教師組織游戲。

　　1號題：這是什么季節？

　　2號題：是晴天還是雨天？

　　3號題：這是什么？這是大自然在說什么？

　　（過渡：大自然的語言真的是奇妙的，讀懂了大自然的語言有用嗎？）

　　（3）教師講故事，幫助幼兒建立“讀懂大自然語言很有用”。

《大自然的語言》課文教學設計 篇3

　　達標訓練1.給加粗字注音。（1）萌發        （2）孕育        （3）銷聲匿跡（4）連翹        （5）載途        （6）草長鶯飛2.解釋詞語。（1）翩然：                      （2）孕育：（3）次第：                      （4）載途：（5）周而復始：                  （6）銷聲匿跡：3.大自然的語言是什么？你能再舉一些身邊具體的事例嗎？ 能力提高 閱讀下邊的語段，回答問題。①影響物候的第三個因素是高下的差異。②植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。③不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。④例如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。⑤這叫逆溫層。⑥由于冷空氣比較重，在無風的夜晚，冷空氣便向低處流。⑦這種現象在山地秋冬兩季，特別是這兩季的早晨，極為顯著，常會發現山腳有霜而山腰反無霜。⑧在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜，就是這個道理。此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741到1750年十年平均的春初七種禾木抽青和開花的日期同1921到1930年十年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。1.分別找出這兩段文字的中心句。__________________________________________________________2.什么叫逆溫層？它形成的原因是什么？它出現的時間及氣候條件有哪些？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.第一段第⑧句運用了什么說明方法？其作用是什么？____________________________________________________________________________________________________________________ 4.第一段②—⑧句可分為兩層，③—⑧句為第二層，為什么詳寫這一層？  5.第二段第②句中的“后者”具體指代什么？  6.前后兩段在說明影響物候來臨因素方面出發點不同，前者是_因素，后者是___________因素。（選擇填空：空間、時間） 開放探究 閱讀下面的說明文，回答問題。北極昆蟲的絕技①在北極地區，由于環境嚴酷，氣候惡劣，昆蟲的種類要少得多，總共也不過幾千種，主要有蒼蠅、蚊子、螨、蠓、蜘蛛等。其中，蒼蠅和蚊子的數量最多，占昆蟲總數的60％—70％。②大的動物和鳥類，可以*身上的長絨毛抵御嚴寒，但昆蟲卻永遠只能赤身裸體。那么，它們怎樣才能度過北極嚴酷的冬季呢？實際上，絕大多數昆蟲，在一年當中大約有9個月的時間身體都處在冷凍狀態，它們生存于土壤、泥巴或沼澤里，和周圍物質凍在一起。我們知道，冰是一種晶體，但是，如果昆蟲的身體結晶的話，就有可能扭斷它的脈管從而破壞其肌體。為了防止這一點，北極的昆蟲們演化出了一種絕技，就是它們能夠自動地將其細胞中的水分降低到最低限度，從而有效地避免結晶。還有北極的牛蠅，是一種極可怕的寄生昆蟲，它將卵下在馴鹿的絨毛里，孵化出來之后即鉆進馴鹿體內，順著血管周游全身，長大之后又回到馴鹿的脊梁骨附近，穴沒而居，而且開了一個天窗，以便呼吸新鮮空氣，直到長成之后鉆出馴鹿體外，進行新的一輪繁衍生殖。按理說，小馴鹿細嫩鮮美，又無防御能力，是最好的美食佳肴，但牛蠅卻從不攻擊它們。因為如果牛蠅在小馴鹿身上產卵繁殖，雖然要容易得多，但卻有可能導致馴鹿群的銳減甚至滅種，到那時，牛蠅本身也就難以生存下去了。小小的牛蠅，竟早在人類數十萬年之前就懂得如此深奧的道理，不得不引起人類去深思。不僅如此，牛蠅在每群馴鹿中下卵的數量，也有一定的限制，它們使受卵馴鹿的頭數保持在一定的比例，也盡量避免在一頭馴鹿身上下卵過多。如果在一群馴鹿的身上下卵過多，就有可能導致整個馴鹿群的滅絕。而如果在同一頭馴鹿的身上下卵過多，就有可能導致其死亡，或者由于體弱而被天敵吃掉。這樣，它們的后代也就會隨之同歸于盡了。③生活在北極的昆蟲，還面臨著另外一種特殊的困難。畢竟北極地廣人稀，連動物也很稀少，昆蟲怎樣才能找到自己進攻的對象呢？據生物學家研究表明，蚊子身上有一種非常先進的紅外線探測器，能在相當遠的距離，準確無誤地遙感到人和動物身上發射出來的紅外線，從而順藤摸瓜，群起而攻之。而人類所用的紅外線探測器，只是最近幾十年才發展起來的，不僅龐大笨重，而且所顯示出的圖像還模模糊糊。若與小小的蚊子相比，人類落后了不知有多少個世紀。至于那些蛾子和蝴蝶們，是怎樣相距遙遙就能談情說愛，就更使生物學家們百思不得其解了。④在北極的陸地上進行野外工作，最可怕的東西是黑蠅。它們有非常靈敏的嗅覺，老遠就能聞到人的氣味，便立刻成群結隊地飛來，“嗡嗡”叫著，轟炸機似的，使人心驚肉跳。因為即使你穿再厚的衣服也沒有用，它們那鋼針一般的嘴，連腳上的老皮也能叮透，然后深深地扎進你的肉里，吸食你的血液。與此同時，還吐出一種毒液。被叮咬之處，凸起一個大泡，腫脹疼痛，甚至潰爛，那滋味可不是好受的。⑤在北極，昆蟲的世界就是這樣奇妙。1.（1）生活在北極的大多數昆蟲遇到了哪些困難？_________________________________________________________（2）它們是怎樣克服這些困難的？_________________________________________________________2.（1）第②段中“如此深奧的道理”指的是什么？_________________________________________________________（2）這一點對人類有什么啟示？_________________________________________________________3.本文的主要說明方法是什么？請舉一個例子說明。說明方法：____________________________________例子：___________________________________________________4.從文中介紹的北極昆蟲的絕技中，我們可以得出一條什么自然規律？_________________________________________________________ 參考答案【達標訓練】1.①méng②yùn③nì④qiáo⑤zài⑥yīng2.①動作輕快的樣子。②懷胎生育，用來比喻醞釀著新事物。③一個挨一個地。④滿路，有遍地的意思。⑤一次又一次地循環。⑥原意是不公開講話，不公開露面。文中指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。3.物候現象。略 【能力提高】1.各段的第一句。2.①秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫比低處高的氣層叫逆溫層。②冷空氣較重，在無風的夜晚，冷空氣便向低處流。③一般出現在秋冬之交，尤其是在早晨，天氣晴朗，沒有風。3.①舉例子  ②以事實來證明逆溫層的存在，從而說明研究“高下的差異”這個因素時，要注意特殊情況特殊對待。4.這種特殊情況對于一般人來說不太清楚。5.1921到1930年十年平均的春初7種禾木抽青和開花日期。 6.空間  時間 【開放探究】1.（1）北極嚴寒；昆蟲找不到自己進攻的對象（或昆蟲找不到賴以生存的食物）。（2）它們自動降低細胞中的水分，避免結晶；用紅外線探測器或用敏銳的嗅覺來尋找食物的來源（或尋找進攻的對象）。2.（1）牛蠅不在小馴鹿身上產卵繁殖，是因為這樣做可能導致馴鹿群的銳減甚至滅種，到那時牛蠅本身也難以生存下去。（2）人類為了更好地生存下去，必須保護賴以生存的環境。3.舉例子  舉牛蠅的例子說明昆蟲如何抵御北極的寒冷；舉蚊子的例子說明北極昆蟲如何尋找進攻的對象。4.適者生存（或：只要適應紛繁復雜的社會，就能生存下去。或：只有適應環境的變化，并練就適應變化的絕技，才能生存下去）。

《大自然的語言》課文教學設計 篇4

　　《大自然的語言》一課是人教版第一冊的一篇講讀課文，課文課文以詩歌的形式親切、富有童趣的文筆向學生介紹了大自然的三種語言，讓學生了解一些大自然的現象，初步感知大自然的美妙，激發兒童對大自然的興趣。低年級的講讀課文區別于中高年級，本課教學應注意以下幾個方面。

　　1、重視朗讀訓練，朗讀是低年級的重點，拿出充足的時間指導學生朗讀。

　　2、利用多媒體教學，培養學生的學習興趣。

　　3、重視自讀感悟，運用啟發性教學原則。

　　根據課文的特點和結合學生年齡特征，本課的教學要求是：

　　1、掌握課文生字，知道課文中的大自然的語言指的是什么？

　　2、看懂圖意，理解課文，逐步提高學生的自學能力，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　3、感知大自然的美妙神奇，激發學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　學生對大自然的現象缺乏感性認識，有些句子較難理解。

　　教學設計：

　　一、生詞引入，解題激趣。

　　1、出示生詞（語言）誰能把生字讀一讀？這兩個字有什么共同點？（都有兩個口）說明和什么有關呢？（嘴巴、說話）

　　2、CAI課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云漫天電光閃，說說都告訴我們什么？引入課題：這就是大自然的語言。（板書課題）大自然的語言還有哪些呢，請同學們自己讀讀書，去發現吧！

　　展示接近學生生活的自然現象揭示課題，使深奧的.自然現象變得接近，容易理解。

　　二、組織初讀，整體感知。

　　1、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式，看拼音把每個字讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句詩讀通。

　　2、交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。

　　3、交流通讀句子的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三句。

　　（1）你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。（注意輕聲音節）

　　（2）古老的三葉蟲化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（注意名稱連讀）

　　（3）大自然的語言啊？真是妙不可言。（啊變音讀n音）

　　（4）正確流利的讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言。

　　用學生自己喜歡的方式讀書，提醒大家讀生字的時候注意什么，讀得最好的一節讀給大家聽，這種方式尊重學生的意個性，變要我學為我要學。

　　三、品讀詩句，指導朗讀。

　　1、自瀆體會，哪一種大自然的語言你最感興趣。

　　2、互動交流、點撥指導。（根據學生的回答相機進行教學）

　　（第二小節）

　　（1）CAI課件展示（一個個靜態的逗點變成搖著尾巴的逗點）這是什么？仔細看看這是什么？

　　（2）引導想象：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢？你聽了心情會怎樣呢？該怎么讀這句話呢？

　　這時學生興趣高漲，急不可待想讀書。生動的多媒體課件展示，讓：逗點瞬間變為富有生命的小蝌蚪，展現了春天一派生機，激發了學生的興趣，從而又理解了課文，內化了語言。

《大自然的語言》課文教學設計 篇5

　　教學目標：品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。

　　了解物候的相關知識。

　　掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。

　　激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

　　教學課時：兩課時

　　課前準備：搜集一些農諺。

　　教學設計：

　　導入新課：在生活中，我們人類用語言來交流，那么大自然呢？它也有語言嗎？

　　欣賞圖片1欣賞圖片2說說你看到了什么？這些現象在告訴人們什么？

　　同學們以上說的都是大自然特有的語言。這語言到處都有，睜開眼都能發現。請同學們談談自己了解的大自然語言。

　　像這些草木榮枯，候鳥去來的現象，古代的勞動人們稱為“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

　　新課講授：

　　一.察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充。

　　竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。1910年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國后先任武昌高等師范學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

　　二.狼吞虎咽：快速朗讀課文，（1）標出難讀，難記的字，詞。（2）整體感知課文。

　　【學生上講臺板書】

　　三.暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。

　　自由交流：（補充）1.什么叫物候和物候學？（第1.2.3段）

　　2.物候觀測對農業有什么重要意義？（第4.5段）

　　3.決定物候現象來臨的因素有哪些？（第6.7.8.9.10）

　　4.研究物候學有什么意義？（第11.12段）

　　四.細嚼慢咽：朗讀1段，品味語言。

　　找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。

　　立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。

　　四.摩拳檫掌：欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。

《大自然的語言》課文教學設計 篇6

　　教學目的：

　　 1、圖文結合，理解詞句的意思，懂得大自然的語言情況指的是什么。

　　2、能正確流利朗讀課文。

　　3、激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生觀察的興趣。

　　4、培養學生初步收集材料的能力。

　　5、初步培養學生利用教師小結的學習方法進行自學的能力。

　　教學重點：理解詞句的意思，正確流利地朗讀課文。

　　教學難點 ：學生對有些自然現象缺乏感性認識，能初步懂得大自然的語言情況指 的是什么。

　　教學準備：自制課件；準備魚鱗、彈珠；

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、釋題

　　1、借助課件（人類的語言），激發學生學習興趣，由人類的語言引導進入理解大自然的“語言”。

　　播放課件（人類的語言）

　　提問：他們在干什么？他們為什么要使用語言呢？說出自己的想法？（表達出自己的意思）

　　2、揭示課題，理解：大自然的語言。

　　強化課題。出示課件（大自然的語言），繼續理解什么叫“大自然的語言”。

　　提問：大自然會用什么樣的語言來表達自己的意思呢？

　　表揚那些找到大自然語言的學生，并小結第一節內容。

　　小結：

　　大自然也有自己表達意思的方式，這些讓我們聽到的、看到的和感覺到的就是大自然的語言。

　　二、新授課

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，用具體符號標出小節（互評互議，難讀的字音上黑板）。

　　2、指名讀，指名評，師生互讀。

　　學生自由朗讀2、3、4節，讀懂每一節的意思。

　　提問：各小節分別講了“什么是大自然的語言”，你是怎么知道的?

　　3、根據學生的學習興趣，組織學習2、3、4各小節。

　　1）教學第二節，出示課件（蝌蚪在水中游動），幫助了解所選小節的知識。

　　①齊讀第二節，抽個別學生讀第二節。

　　②請學生在學習小組里面說一說：你找到了什么樣的大自然語言，它是怎么告訴你的？

　　③抽個別學生匯報學習結果。

　　④集體朗讀第二節（教師指導朗讀）。

　　2）教學第三節。

　　①學生自由朗讀第三節。

　　②提問：這一節告訴了我們什么是大自然的語言，它通過什么告訴大家的?

　　③讓學生自己來講一講，你是怎樣計算和識別魚的年齡的，教師再拿出準備的大小魚鱗兩片，告訴同學們，魚的年齡是由魚鱗片上的圓圈的多少來決定的，圓圈越多魚的年齡就越大。

　　④小結學法：什么樣的“語言”告訴人們什么樣的知識。

　　⑤齊讀第三節，小結：學習了這節內容，你知道大自然告訴了我們什么，它是怎樣告訴我們的？

　　3）根據學法，分組自由學所剩下的小節。

　　①自由朗讀課文，要求學生邊讀邊想有什么不懂的地方。

　　②分組自學。

　　③學生匯報學習結果，教師同學生學習不理解的地方。

　　理解“三葉蟲化石”（播放課件：三葉蟲化石）。

　　理解詞語：鑲嵌

　　三葉蟲是海洋里的動物，現在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上，那么你理解鑲嵌的意思嗎？誰愿意給大家演示、演示“鑲嵌”的動作。（請學生用橡皮泥及彈珠表示詞語“鑲嵌”，讓學生用自己的語言說一說）。

　　理解句子：“那兒曾是汪洋一片”

　　播放課件：造山運動

　　④教師小結，強化學法

　　4）小結2-4節內容。

　　①通過這節課文的學習，你了解了什么大自然的語言？它是怎么告訴我們的。

　　②齊讀2-4節，請學生說說通過這三節的學習，你都學到了什么？

　　③通過反復朗讀，讓學生比較第二節與第四節的相同點，引導學生用書上一問一答的形式練習說話。

　　三、擴展練習

　　1、請學生自由說出自己觀察到的、查閱到的、詢問到的有關的大自然語言，及這個語言所告訴的知識。

　　通過三段的學習，我們知道了大自然的語言也是用來表達自已的意思，它是可以讓人類看到的、聽到的或感覺到的。

　　前幾天，老師請小朋友們回家請教家長或自己閱讀圖書查找了一些這方面的有關資料，你們找到了嗎？愿意把你知道的其它的大自然的語言告訴我們嗎？（查找到相同的大自然語言的小朋友可自由組合，互相講一講,請他們盡量用書上的形式告訴大家）。

　　2、教師展示自己所收集的語言及其所告訴我們的知識，出示課件（教師收集的大自然的語言），教師用書上的述敘形式進行解說。強化觀察和提高學生的說話興趣。

　　四、總結

　　通過這堂課的學習，你們都學到些什么，能告訴大家嗎？（教師作全課小結）

　　板書設計 ：

　　1、語言 2、知識

　　簡筆畫：

　　三葉蟲化石那兒曾是汪洋一片

　　簡筆畫：

　　蝌蚪春天到了

　　簡筆畫：

　　魚鱗兩圈就是一歲

《大自然的語言》課文教學設計 篇7

　　文本細讀：

　　這是一首文筆優美，語言生動活潑的科學兒童詩。文章共十個小節，從動物、植物、氣象這些自然現象中給我們揭示了大自然的語言所蘊含的豐富內容和現象。從最常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘：白云高飄，螞蟻搬家，蝌蚪游泳，大雁南飛，昭示了自然界中季節的的更替。魚鱗上的圈圈，“三葉石”“廬山漂礫”則可推算魚兒的年齡，推知史前地質。作者把大自然擬人化了，顯得文本生動而有情趣，文章活潑而簡潔的文字吸引孩子饒有興趣的去讀。在讀中去感受“你看那……”“不就像……”時與大自然的親密之情，讓孩子去體會這有著無窮奧秘的詩句的意蘊和涵義。《大自然的語言》更是一份大自然的召喚書—— 召喚我們走進大自然，去讀懂大自然妙不可言的語言。所以教學中我們以讀為本、以讀代講，讓學生在讀中理解詞句，在讀中對大自然的“語言”有所感悟，在讀中受到熱愛大自然的情感熏陶。

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。

　　3、引導學生將生活與課文內容結合起來，了解大自然的語言。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標：通過學習，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生觀察自然現象，積極探索自然奧秘的興趣。

　　策略與方法：合作交流，讀中感悟。

　　教學準備：課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

　　教師準備：多媒體課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、激發興趣導入新課

　　1、教師先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生交流自己對大自然的了解。

　　2、教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調皮可愛的鳥獸蟲魚……給學生以整體感知大自然的美妙神奇。

　　3、師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？

　　（學生暢所欲言。）

　　4、師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！

　　5、完成課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1、學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：“魚鱗”通過學生的生活經驗或圖片加以理解；

　　如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解或讓學生根據詞語的不同進行造句的訓練。

　　（學生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學生自己的生活經驗理解；“漂礫“則由教師讀有關的資料；“妙不可言”可以結合詩中的具體語境來理解）

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學生按小節讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）

　　2、引導學生交流讀后的感受、印象或看法。

　　3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）

　　a：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準是個晴天；

　　b：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘；

　　c：小蝌蚪一出現，春天就來到了人間；

　　d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4、5小節時，讓學生反復朗讀，從中體會作者的寫作手法）

　　e：樹上的年輪也是大自然的語言；

　　f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；

　　g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經是汪洋的大海；

　　h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；

　　i：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。

　　（在學生讀文交流的的過程中，可以通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活經驗的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學生明白這種現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發對大自然的興趣，在此基礎上再指導學生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。并引導學生理解“妙不可言”的意思。從而進一步感受大自然的奇妙規律，激發學生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學生交流的基礎上隨機的板書：

　　白云高飄——晴天

　　螞蟻搬家——要下雨

　　……）

　　4、怎樣才能發現和懂得大自然的語言?

　　（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人）

　　5、整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　1、識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。

　　讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

　　2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　讓學生搜集更多的有關大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。

《大自然的語言》課文教學設計 篇8

　　目標預設

　　1.視聽結合，獲得動植物所傳遞的季節氣候變化的信息。

　　2.能留意身邊常見事物與現象，喜歡思考事物與現象之間的關系。

　　3.在交流與分享中用完整連貫的語言表達自己的收獲.愿意向同伴學習。

　　活動準備

　　1.有關“電閃雷鳴、螞蟻搬家、桃花盛開”的視頻，“砸金蛋”課件。

　　2.自制繪本的材料：7張65cm×50cm的鉛畫紙(6張為背景：淡綠一春，深綠一夏，金色一秋，白色一冬，粉紅一晴，淡藍一雨，供孩子分類張貼景色畫；1張為封面“大自然的'語言”)。半張A4紙大小的彩色風景畫，分別是：春的語言(桃花盛開，柳樹發芽，蝌蚪歡游)；夏的語言(荷花滿塘，知了歡叫，彩虹高掛)，秋的語言(稻穗金黃，桔子紅了，樹葉飄落)；冬的語言(雪花飄飄，臘梅花開，青蛙冬眠)，晴天的語言(云淡風輕，晚霞滿天)；雨天的語言(電閃雷鳴，螞蟻搬家，蜻蜓低飛)，數量多于幼兒人數。

　　活動過程

　　一、播放視頻，喚起經驗

　　師：小朋友們好(嘴說)，起立、坐下(做手勢)。

　　提問：剛才，我用嘴說什么?用手“說”什么?

　　小結：我用手和嘴跟你們打招呼的話，就是“我的語言”。

　　過渡：世界上不僅人會說話，大自然也會說話，它說什么呢?

　　播放有關“電閃雷鳴、螞蟻搬家、桃花盛開”的視頻，引導幼兒邊看邊說，并模仿教師練習句式，比如“電閃雷鳴，這就是大自然在說：要下雨啦”。

　　小結：大自然用自己的方式，讓雷電、螞蟻告訴我們：要下雨啦；托桃花告訴我們：春天到啦!這些，都是大自然的語言。

　　二、共制繪本，豐富經驗

　　1.自主閱讀風景畫。

　　幼兒人手一張畫，先自己讀，再交換讀或相互說說。教師觀察、了解幼兒在“讀對畫、讀準意、能表達、有句式”上的差異。

　　2.交流互學。

　　(1)提問：你讀懂了什么?

　　指名交流。選的第一個回答問題的幼兒，是自主閱讀中各方面能力較強的孩子。

　　(2)提問：有沒讀懂的嗎?

　　鼓勵幼兒呈現問題。此處解決的策略是：先讓孩子說說讀懂什么、不懂什么，再讓會的幼兒答題。教師要做的是從會的孩子身上提取他們觀察、思考的方法，幫助有困難的孩子學到讀懂的技巧。

　　(3)師幼共制繪本。

　　A.出示6張背景圖(事先貼在兩塊磁性黑板上)，先讓幼兒看明白每張圖的意思.再提出操作要求：把手中的風景畫貼到相應的背景圖上。

　　B.幼兒分類貼畫，然后逐類檢查，集體糾錯并總結。最后，加上封面“大自然的語言”，共同完成自制的繪本《大自然的語言》。

　　三、砸蛋游戲，追問經驗

　　過渡：大自然的語言，真有趣。怎么讀才能懂得更多呢?

　　1.打開課件，展示虛擬的“砸金蛋”場景：四個金蛋，單擊其上部，會彈出用意不同的四道題：樹木發芽圖——這是什么季節?(會看細節)哪些圖片說的是我們幼兒園的春天?(善于在身邊尋找)先局部再全圖呈現題：哪張是晴天?(必要時必須擴大看的范圍)大樹年輪圖：大樹要告訴我們什么呢?(大自然的語言是很豐富的)

　　2.幼兒選號答題。答對，金花四濺；答錯“啊哦”告知(點擊金蛋下部即可)。

　　四、視聽結合，提升經驗

　　過渡語：讀懂了大自然的語言，對我們有用嗎?

　　師：10歲的英國女孩蒂莉，和爸爸媽媽一起在泰國普吉的海灘上玩耍，突然她發覺海面上起了很多的泡泡.潮水也突然退了下去。她立馬想到這就是地理老師講過的海嘯將要來臨的情形，并且她記得，從海水起泡到海嘯來襲，這中間有10分鐘左右的時間。蒂莉告訴了媽媽，然后在幾分鐘內和幾百個游客迅速離開沙灘。當他們跑到安全地帶時，身后傳來了巨大的海浪聲。人們在激動和驚恐中爭相擁抱和親吻他們的救命恩人蒂莉。

　　提出希望：我們也要做有心人，平時要用心讀懂大自然的語言。

《大自然的語言》課文教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發展的觀點，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

　　2、理解并掌握生動形象地說明這一語言特點。

　　【教學重點】

　　揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點;學習運用生動形象

　　的語言說明事物;拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。

　　【教學難點】

　　學習本文生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，教師宜引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2、小組合作討論法、點撥法。

　　3、競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　4、涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　5、延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　【教具準備】

　　多媒體.

　　【第一課時內容說明】

　　朗讀課文，初步感知文意;篩選主要信息，整體把握文意;劃分段落層次，理清文章的說明順序;探究局部說明順序，學習作者說明的技巧。

　　第二課時

　　〖教學步驟

　　一、導語設計(2分鐘)

　　師：咱們廣東因為地理原因，四季的界限不是很分明，老師想考考大家的智慧，看同學們能不能根據幾幅圖片識別它們分別是什么季節。

　　多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。(順序打亂)

　　圖片分兩張展示綠油油的菜花，冬雪點綴的梅花(一組)，夏日的荷花，紅紅的秋楓。(一組)

　　生：七嘴八舌一下子就明確了。

　　師：請大家回顧第一節課所學的有關科學知識想一想，這些與氣候有著密切關系的自然現象，我們叫做什么?

　　生：物候現象。

　　二、從標題入手進行重點講解(3分鐘)

　　師：很好!我們已經明確物候就是這篇文章的主要說明對象，那么同學們有沒有細心地發現作者竺可楨寫這篇文章時并不是用的“大自然的語言”這一標題，是什么標題呢?

　　生：(反應不快)

　　可以打開課本尋找答案。

　　生：一門豐產的科學──物候學

　　師：為什么這樣改呢?

　　一生：吸引讀者。

　　一生：用了擬人的手法

　　一生：還用了比喻的手法

　　師再幫助學生進一步理解以上兩種修辭手法的運用。

　　師：語言是人們交流思想，傳遞信息的主要工具，大自然怎么會有語言呢?我們學習了文章才恍然大悟，原來大自然的物候現象實際上起著預報農時的作用，從這一點來看，物候現象就像傳遞信息的大自然的語言。這樣的比喻就更形象，讀者閱讀起來就更有興趣了。那么，在課文中有哪些段落也有這樣形象說明的特點呢?

　　生找出是第一二段。

　　三、揣摩語言，體會一二段生動優美的語言特點

　　1、賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

　　⑴ 學生齊讀1、2段。(2分鐘)

　　⑵ 教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。(大屏幕顯示，老師朗讀) (3分鐘)

　　多媒體顯示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

　　學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力;原文用語形象生動，富有表現力。

　　⑶ 精讀1、2段，分四人學習小組討論具體說說這一段文字寫得好，好在哪里?(討論3～5分鐘)

　　學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。(5分鐘)

　　生1：“蘇醒、融化、萌發、開放”這些詞寫出了春天的特點。

　　師：比較好，只是“開放”這個詞不太好，花兒是一下子全部開放了嗎?

　　生：“次第”一個接一個。

　　師：那這些詞寫出了春天的什么特點呢?

　　生：生機勃勃。

　　繼續交流。

　　生2：“炎熱”和“孕育”兩個詞寫出了夏天的特點。

　　師：寫出了什么特點?

　　這里出現了困難，老師引導：“孕育”一詞是什么用法?

　　生：擬人。把夏天比作母親。

　　師：是啊，母親十月懷胎是為胎兒儲存能量和營養，以利于孩子出生后健康正常地成長。

　　生：那這里就寫出了夏天為秋天果實的成熟儲存陽光、水分等能量，這反映了夏天的力量。

　　生3：這兩段文字寫得好，還好在寫秋天的特點上。如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程;如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺;如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。

　　生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”。

　　師：對!大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。

　　2、師總結：同學們的分析很到位。這兩段文字既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

　　3、師過渡與銜接：回顧第三單元所學的說明文，運用生動形象語言說明事物的例子也不少，下面就以小組單位來一個競賽，看哪個小組找得又快又準。(為了節約時間就限定在第十一、十二課)

　　4、小組合作共同尋找(2分鐘)

　　5、全班交流：(3分鐘)

　　生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”

　　師：很準確!那么這里的生動描寫是為了說明事物的什么特點呢?

　　生：橋的外形美觀。

　　全班齊讀一遍，共同溫習。

　　生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”

　　全班齊讀，一起體會語言這美。

　　四、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物

　　1、過渡：看來大家對以上這種寫法理解得不錯，但是不是真的掌握了呢?老師還要進一步考考大家。下面是一段關于“燕子”的說明，文字簡潔，平實。請同學們拿出自己的小作文本來完成改寫訓練。要求：

　　⑴ 可以在大屏幕所顯示的三段文字中任選一段作為改寫內容。

　　⑵ 用語要盡量體現說明文的科學性和生動性。

　　⑶ 字數在100字左右即可。

　　⑷ 5分鐘內完成。

　　多媒體顯示：

　　燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。

　　燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

　　燕子善于辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。

　　2、學生構思寫作。

　　3、組內交流，然后每組選出最好的一篇在全班交流。

　　4、全班交流：(5～8分鐘)

　　第一組：推選出來的是王培焦同學的，自己邀請另一個同學幫他讀：

　　燕子是益鳥，身上披著烏黑的羽毛，腹部卻是雪白的絨毛。一雙敏銳的眼睛加上尖尖的小嘴，它的捕捉能力如果不知道貌岸然的可能很難相信，一天能捕捉大約8000多只害蟲，只要確認捕捉目標，看準時機，“嗖”的一聲，獵物就叼在了嘴里。

　　第二組(徐志添同學)：略

　　第三組：(孫家謙同學，請老師幫忙讀。老師順便幽默了兩句，活躍了氣氛)標題“課堂訓練飛”：燕子身披黑色燕尾服，在睛天萬里無云之空自由飛翔，時高時低，時快時慢，小而顯眼，快而不亂，美麗的藍天正是有了燕子才顯得有藝術之美。(掌聲響起)

　　第四組：未完成。

　　第五組：(高夕睛同學，自己讀)燕子展開雙翅，大膽地向遠方飛去。 速度像風一樣的快，“嗖嗖”地永不停息揮舞著翅膀，早上還在杭州的西湖，穿過翠綠柳蔭，越過飄浮的白云，晚上就到了海南的三亞，在藍天的陪襯下，燕子的展翅高飛是一道亮麗的風景線。

　　第六組：略

　　老師小結：可見，同一個意思可以用平實的語言或生動形象的語言來表達，我們祖國的語言是豐富的，用法是靈活的。但無心積累與運用的人是無法掌握語言的。希望同學們能做有心人，掌握祖國的語言。

　　五、總結與回顧

　　生動形象的語言激發了我們走進物候世界的興趣，那么聯系上節課，

　　我們回顧一下大家了解了哪些有關物候的知識呢?

　　師生一起：(老師引，學生填空)本文是一篇事理說明文，作者把一門科學──物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象──說明物候觀測對農業的重要性──影響物候現象來臨的四個因素──闡述研究意義。

　　這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。其實，物候知識不僅在竺可楨的文章里，它也在我們的生活中。比如蜻蜓低飛就會有雨來，等等。所以，科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

　　五、布置作業

　　搜集并交流有關農業生產的諺語，思考其中所包含的物候知識。

　　六、下課

　　【教學后記】

　　本課要求兩課時教學，第一課時訓練概括能力，第二課時以品析說明文中生動形象的語言為主。所以在本節課中，我以為把握住了重點也突破了“運用”這一難點，雖然舉手發言的面少了一點，但總的來說學生都在積極動腦都在配合老師，基本上體現了以學生為主體這一教學思想。在整個備課講課評課的過程中，我的收獲也不少，有兩點最為突出，即一是教學是一門藝術，細節決定成敗。環環相扣，老師要充分地考慮學生注意銜接與過渡，有時一句簡單地啟發與提示卻能給學生思維的重大影響;還有像板書也不容忽視。另外就是虛心地向同事學習，誠懇地請教，集思廣益，能收獲更多的智慧。

　　【學科組評價】

　　本堂課教學思想上能堅持以學生為主體，教學方法上能強調學生以自主、合作、探究的方式學習，能讓學生在讀、寫、評、議等多種形式的活動中探究知識、培養能力、促進交流。整堂課教學目標明確，教學重點突出，所有環節都能緊緊圍繞“說明文語言的生動形象”這一重點展開，其最大亮點是讀寫結合，當堂訓練，讓學生以致用。另外，老師在處理舊知與新知的聯系、具體如何品味語言等方面均能較好地進行處理與指導。略嫌不足的是課堂的前半部分氣氛不夠活潑，板書設計不夠合理，學生主動發言的參與面不夠廣，學生的朗讀能力有待加強。

　　【校長點評】

　　本節課還有一個優點，就是在本節課的學習中，很明確的聯系和回顧了同單元其它篇目的有關知識，在時間的把握和內容的處理上，使知識的學習 ，知識的融通和知識的用得到和諧的統一。

《大自然的語言》課文教學設計 篇10

　　一、說教材。

　　（一）、教材簡介：《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說明什么是“大自然的語言”，在此基礎上自然引出什么是物候和物候學，并以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后則說明物候學對于農業生產的重要意義。

　　（二）、教學目標簡介：根據教材定位特點及新課程改革的理念，本課設計兩課時，我把本課的教學目標定為

　　1、知識目標：

　　A、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　B、初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

　　2、能力目標：

　　A、整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　B、理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　C、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　（三）教學重點

　　1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

　　2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　（四）教學難點

　　1、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2、概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

　　二、說學生。

　　1、學生知識基礎和生活經驗本文介紹豐富的物候現象很有條理，語言形象、生動、典雅，貼近生活。容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的物候知識以及個別專業術語較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。

　　2、能力分析學生對說明常識的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內涵。

　　3、一般特點與學習風格差異學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。

　　三、說教學方法與手段

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下：

　　1、朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，我引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2、討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

　　3、競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　4、涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　5、延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。本課以多媒體課件為輔助教學手段。

　　四、說教學過程設計

　　教學思路與教學環節安排本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。教學環節安排如下：

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　（多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。）我的導語是這樣設計的：春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩、那么，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？今天，我們將一起去破譯大自然的語言，探詢大自然的奧秘。《大自然的語言》是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我過著名的氣象和地理學家竺可楨。

　　二、朗讀課文，整體把握文意

　　1、多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。并伴有課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。

　　2、教師提示需要積累的詞語。（多媒體顯示）

　　3、學生讀（學生根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。多媒體顯示閱讀要求如下：。請最先完成的同學舉手示意，我為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，我按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。（本環節意在通過競賽激勵法，激發學生的學習熱情）學生閱讀有困難的大概是第（4）題。這一部分我提示學生注意一些標志性詞語。

　　三、劃分段落層次，理清文章的說明順序

　　1、選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。

　　2、理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。我在學生回答的基礎上作總結發言。

　　四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序

　　1、學生齊讀6～10段2、提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？學生思考，同桌之間交流。（本環節意在培養學生團結協作的精神）

　　第五環節：布置作業

　　1、收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。

　　2、閱讀下文，回答文后的問題。（我以文字資料的形式提供給學生閱讀）

　　第二課時

　　一、復習上節課內容，抽查學生字詞掌握情況。

　　二、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點

　　1、賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。

　　（1）選一名學生讀1、2段。

　　（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。多媒體顯示：

　　（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的.鼓勵。

　　（4）教師提問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”

　　（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。

　　2、多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

　　3、教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。

　　三、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物多媒體顯示：我要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。學生構思寫作后，選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。

　　四、延伸拓展，轉化課堂知識

　　1、我要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。

　　2、除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。多媒體顯示：

　　3、教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。

　　五、探究課文、釋疑問難。

　　六、走進自然暢談收獲。

　　七、布置作業。

　　1、說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。（意在培養學生的理解能力）

　　2、請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。（意在強化學生們的環保意識）

　　3、同學們，用你們的慧眼、靈心去發現、傾聽大自然，用你們的妙筆去記錄大自然的語言。（用準確生動富有科學性的語言寫一篇觀察日記，意在培養學生觀察和寫作能力）

《大自然的語言》課文教學設計 篇11

　　一、教學設計介紹

　　《大自然的語言》是一篇事理說明文，也是一篇科普文。我通過認真研讀教材，確立了本節課的教學思路：首先扣住“語言”導入；明確學習內容；接著圍繞“語言”，依據學生的年齡和認知特點，設置了三個循序漸進的學習活動：

　　1認識“語言”（物候）

　　此環節預設了三個問題：

　　①用文中的一個詞來解釋什么是大自然的語言。

　　②用文中的一個句子解釋什么是物候。

　　③本文介紹了關于物候的哪些知識？最重要的知識是什么？理由何在？從而，引導學生概括文章的內容要點，梳理文章的內容和結構層次；

　　2解讀語言

　　本環節我先鼓勵學生自主品味文章的一、二自然段中生動典雅的詞語；然后，借助兩幅對比鮮明的圖畫幫助學生進行語言的品讀；緊接著，我出示了有關影響物候現象來臨的四個因素的句子，放手讓學生從詞語的準確嚴謹上體會這四個因素的排列順序和內在聯系。這個環節最主要目的是品味文章生動典雅、準確嚴謹的語言特點；

　　3辨識“語言”（信息）

　　最后一個學習活動，讓學生學以致用，嘗試著從出示的農諺中辨識物候信息。

　　二、教學過程反思

　　1教材研讀應深入

　　《大自然的語言》是一篇說明文，教學備課時要關注它的文體特點。可是，它也是一篇科普文，研讀教材時，也要注意科普文科學性和通俗性的特點，采取適宜的方法進行引導。只有深入研讀了教材，才能在教學中不只是讓學生明白文章的說明內容、說明順序、說明方法……也不只是讓學生了解有關物候的科學知識，而應在教學中關注學生的語文素養，從內容中品讀語言，從語言中學習表達。總之，通過深入研讀教材，要讓說明文教學也有語文味。

　　2學生研讀應深入

　　學生是課堂學習的.主體，再好的課堂設計如果脫離了學生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中一定要深入研讀學生。教師只有事先研讀學生，在預習時有的放矢地進行交流，上課時才能有效地引導。

　　我在預習課的時候，發現學生不大配合，嘗試著交流了幾次，都碰了壁。此時，我沒有積極想辦法，進行疏通和引導，卻急于求成，只想快點完成自己的預習任務，喪失了和學生溝通交流的最好時機。以致學生在課堂上未能很好地展現自己，課堂上的表現也差強人意。這是這節課我最遺憾的地方。

　　今后，我還需要多學習如何與學生進行交流，深入研讀各種各樣的學生，在備課中關注他們，在教學中引導他們，鼓勵各層次的學生參與到語文學習中來。

　　3課堂調控應靈活

　　課堂是多變的，針對學生在課堂上的不同表現，教師要靈活地進行課堂調控。面對沉悶的語文課堂，面對學生的散亂，我沒有及時有效地進行疏導，也沒有運用自己的智慧進行化解，反而，任由不良的學習情緒蔓延。同時，自己的上課狀態也受到了學生的負面影響，顯得極其焦灼不安，卻又有點“無可奈何”。真正懂得教學藝術的教師，課堂調控更應靈活機智，彰顯自己的教學智慧。

　　這節教學比武課，讓我獲益匪淺，自己的教學設計水平和組織課堂教學的能力都還需要進一步提高，特別是運用什么樣的手段和方法激發和調動學生的學習興趣和學習積極性是值得我深思的。在今后的教學中，我還要多研讀教材，多研讀學生，講究課堂的教學藝術，提高課堂的教學質量。

《大自然的語言》課文教學設計 篇12

　　●案例背景

　　在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。

　　大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓我們給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；更多一次實現需要的滿足！

　　●教材分析

　　這一教學內容，是在初中語文八年級第四單元說明文單元中，這一單元明確要求學生注意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學精神和科學的思想方法；培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　●教學情景

　　一.教學目標:

　　1.了解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。

　　2.學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

　　3.掌握舉例子、打比方等說明方法。

　　二.教學重難點:

　　1.重點:物候現象和物候學的說明；物候現象決定因素的說明。

　　說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。

　　2.難點:說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。

　　三.教學設想:

　　全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。

　　四.教學過程:

　　1.導入:一年有幾個季節?(生)春、夏、秋、冬。

　　出示一年四季不同的畫面。你是怎么知道的？這就是大自然告訴我們的。一年四季，春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨特的語言向我們展示了它豐富多彩的內涵。今天就讓我們一起來學習一篇關于物候學知識的說明文---《大自然的語言》。(板書文題和作者)

　　（通過優美的畫面，師生的交流，學生馬上被優美的畫面點燃了激情火花，被這美的感覺所深深吸引，情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，他們已經真切地感受到了大自然的無窮魅力。可以說“激趣”成功了。）

　　2.出示課題和作者。

　　有誰了解作者竺可楨嗎?

　　(生)我國著名的氣象學家,地理學家。

　　3.（過渡）那么什么是大自然的語言呢?讓我們走進文章,請同學們初讀課文。要求快速準確地篩選信息,準備搶答。

　　(1)什么是大自然的語言?什么叫物候學?

　　(2)物候觀察對農業有什么重要意義?

　　(3)決定物候現象來臨的決定因素有哪些?

　　(4)研究物候學有什么意義?

　　（通過四大組搶答競賽的形式開展，學生的熱情異常高漲，課堂氛圍一下子活躍起來。學生的答題速度快且答題準確率高，這一做法比較適合調節公開課積極活躍的課堂氣氛。）

　　4.小結:本文按物候----物候學----物候觀測對農業的意義----物候現象來臨的因素----物候學研究的意義來說明事理,老師把研究物候學的意義放在開頭可以嗎?(生)不能。

　　它按邏輯順序,先提出本文的說明對象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素,最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規律,同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體,而且也表現在文章的局部。(逐個板書)

　　描述物象      現象

　　大自然的語言    作出解釋       邏輯

　　竺可楨　　　推究原因       順序

　　闡明意義     本質

　　5.精讀6--10自然段推究原因

　　（1）自由讀6--10自然段。

　　（這里本來設計的是教師范讀，但是通過走到學生中間巡視，聽了他們的自讀與互讀，感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長的句子，他們讀的還不錯。就省略了這一環節。）

　　(2)思考:決定物候現象來臨的因素有幾個?

　　（生）四個。追問：為什么作者把緯度放在第一個?

　　(生)因為緯度是最重要的。

　　(3)再追問:這四個因素運用了什么說明順序?

　　(生)從主要到次要。

　　(4)為了更好地說明事理,我們有時還要注意說明方法,回憶一下有哪些常用的說明方法?

　　(生)舉例子,列數字,打比方,下定義,作比較,分類別......

　　(5)這段文字運用了哪些說明方法?

　　(生)舉例子,下定義,作比較。

　　(過渡)我們了解了決定物候現象來臨的四個因素后,老師想讓同學結合白居易的詩,說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的?

　　多媒體出示:《大林寺桃花》

　　指名讀,學生思考。

　　(生)高下因素。

　　（在學生感悟課文時，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機，并引導學生去朗讀文章，學生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內一個孩子告訴我：“老師你覺得《大林寺桃花》中包含的是高下因素嗎？可我連什么是高下因素都不明白，怎么去理解這首詩歌呢？”我在深深自責，在教學中我把自己領悟到的美感完全送給了我的學生，讓學生和我站在一個高度去欣賞課文，卻忽略了學生內心那種獨特的體驗，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠更貼近聯系生活實際，學生在這節語文課上的收獲會更大。）

　　6.再讀課文,品味語言。

　　(1)為了清楚簡潔地介紹事物,說明事理,說明文的語言必須做到準確。

　　多媒體出示:比1961年遲十天左右,比1960遲五六天。

　　這種現象極為顯著,常會發現山腳有霜而山腰反無霜。

　　(2)請從句子中找到能體現說明文語言準確的詞語。

　　(生)左右、極、常。

　　(3)這些詞語限制嚴密,體現了說明文語言的準確性,但有時為了增強說服力,激發學生的閱讀興趣,還要運用生動形象的語言說明事理,本文就是一個極好的范例。請同學找找相關的語段,體會說明文語言的生動性。

　　7.比較閱讀。

　　（1）個別朗讀1--2自然段。

　　（這是一個學生自己讀課文的過程，每一次讀課文都對學生提出了不同的要求。第一次自己讀，爭取讀正確。第二次同桌讀，要互評、糾錯。第三次讀就提高了要求，不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀，檢查是否達到要求。）

　　(2)多媒體出示:

　　一年有四季,春夏秋冬,周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。

　　幾千年來,勞動人民注意了自然現象同氣候的關系,據以安排農事。

　　(3)讓學生比較改文與原文不同的表達效果。

　　改文簡潔,直白,缺乏吸引力,原文用語形象生動,富有表現力。

　　第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發”，“花”——“次第開放”（寫春天）；“植物”——“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”——“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

　　第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

　　8.總結:本文是一篇事理說明文,作者把一門科學--物候學介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語言準確而生動,是篇極有價值的文章。

　　9.布置作業:采集幾則農諺,說說其中包含的知識。

　　●反思分析

　　（一）滿意的地方

　　1、提前給學生布置預習作業，發揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，有意想不到的收獲。例如，本節課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說是幾乎提前完成了教學任務。

　　2、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

　　3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內因。

　　（二）需要反思的地方

　　1、駕馭課堂的能力急待加強。上課過程中，當學生說出有關描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因為當時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細琢磨了一下，其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語，學生的回答是對的，是我沒有處理好。

　　2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮定。由于借班上課，對學情了解欠深入，而學生在整堂課上回答問題太順利，遠遠超乎教師原本的預計。因此，還應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎？

　　其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。

　　以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

《大自然的語言》課文教學設計 篇13

　　教學理念：給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；用愛和激情點燃每一個孩子的心靈。

　　在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。

　　大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們的課堂應該成為滿足孩子的需要的主陣地！

　　教材分析

　　《大自然的語言》是初中語文八年級上冊第四單元的一篇說明文，這一單元明確要求學生注意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學精神和科學的思想方法；培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　A、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　B.初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。

　　2、能力目標：

　　A.整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　B.理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　C.揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　教學重點

　　1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。

　　2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

　　教學方法與手段

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下：

　　1.討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。

　　2.競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　3.涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。

　　4.延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。

　　教學設想：

　　本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。

　　全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。

　　教學過程：

　　第一環節：激發興趣，導入新課，明確目標。

　　同學們，在自然界，有哪些生物會說話？

　　小草發芽說明……楓葉染紅是大自然通知我們……今天我們一起聆聽大自然的聲音，一起走進竺可楨的——《大自然的語言》。 （板書文題和作者）

　　第三單元說明文學習我們都學了什么？

　　引出目標：知識 語言 順序 方法

　　第二環節：朗讀課文，整體把握文意

　　1、學生讀（學生據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。。

　　師：下面請同學們根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀或者連讀課文，快速準確地從課文中篩選整理信息，完成以下各題。A1說給B1聽，A2說給B2聽。我們將看哪一大組的同學在答得又快又好！

　　（1）什么是大自然的語言？什么叫物候學？

　　（2）物候觀察對農業有什么重要意義？

　　（3）決定物候現象來臨的決定因素有哪些？

　　（4）研究物候學有什么意義？

　　第三環節：劃分段落層次，理清文章的說明順序

　　①由同學們的回答可知，本文按物候————物候學————物候觀測對農業的意義————物候現象來臨的因素————物候學研究的意義來說明事理，下面請同學們根據上面四題將課文的段落標示出來。（預設：答案不一致的時候，要協調各小組達成共同意見。）

　　②老師把研究物候學的意義放在開頭可以嗎？

　　（不行，它按邏輯順序先提出本文的說明對象，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規律，同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部。）（逐個板書）

　　描述物象 現象

　　大自然的語言 作出解釋 邏輯

　　竺可楨 推究原因 順序

　　闡明意義 本質

　　第四環節：精讀課文6～10段，探究局部的說明順序和說明方法。

　　⑴自由讀6——10自然段。

　　⑵回顧：決定物候現象來臨的因素有哪幾個？ （緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異）

　　（3） 重點閱讀6—10段，理解物候現象的各個因素，各組派一個代表來解說這些因素：

　　⑷追問：為什么作者把緯度差異這個因素放在第一個來講？ 決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整？ 這四個因素運用了什么說明順序？這樣安排有什么好處？

　　再追問：

　　明確：從主要到次要。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。

　　另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由第六自然段一個設問句“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？”引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　⑸為了更好地說明事理，我們有時還要注意說明方法，回憶一下我們學過哪些常用的說明方法？

　　（生）舉例子，列數字，打比方，下定義，作比較，分類別。

　　（6）這段文字運用了哪些說明方法？

　　（生）舉例子，下定義，作比較。

　　（過渡）我們了解了決定物候現象來臨的四個因素后，老師想讓同學們結合白居易的詩，說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的？

　　第五環節：揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。

　　1。比較閱讀。為了清楚簡潔地介紹事物，說明事理，說明文的語言必須做到準確。但有時為了增強說服力，激發同學們的閱讀興趣，還要運用生動形象的語言說明事理，本文就是一個極好的范例。

　　（1）聽讀1——2自然段

　　（2）多媒體出示：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。

　　幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。

　　（3）讓學生比較改文與原文不同的表達效果。

　　改文簡潔，直白，缺乏吸引力，原文用語形象生動，富有表現力。

　　⑷本文語言準確嚴謹、生動優美，下面請同學們精讀1、2自然段，以四人小組為單位展開討論，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？

　　學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。

　　第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發”，“花”——“次第開放”（寫春天）；“植物”——“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”——“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

　　第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

　　第六環節：放飛想象，總結提升。

　　同學們，假如我們能夠掌握了大自然的語言，未來社會會是什么樣的？

　　總結：本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，從具體抽象 ，說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味，全文采用邏輯順序，思路清晰，語言準確而生動，是篇極有價值的文章。

　　2、布置作業：采集幾則農諺，說說其中包含的知識。

　　材料：

　　古書《隆德縣志》上出記載了古人總結的六種地震前兆現象。現代地震科學的深入研究表明，地震之前確實存在多種多樣的前兆現象。地震前兆分為宏觀前兆和微觀前兆。人的感官能直接覺察到地震前兆稱為地震的宏觀前兆，簡稱宏觀前兆。比較常見的有，井水陡漲陡落、變色變味、翻花冒泡、溫度升降，泉水流量的突然變化，溫泉水溫的突然變化，動物的習性異常，臨震前的地聲和地光等。

《大自然的語言》課文教學設計 篇14

　　教學目標 

　　1.學會生字“泳”、“雁”，理解詞語“準是”、“編隊”、“年輪”等；

　　2.能把反問句改成陳述句；

　　3.用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養熱愛大自然，熱愛科學的興趣；

　　4.能模仿課文寫1、2節詩。

　　教學重點、難點

　　重點：學懂2—6節詩，了解大自然的語言所介紹的科學知識。

　　難點：仿寫詩句。

　　教學準備

　　頭飾、實物投影、喜報等。

　　教學過程 

　　一、激趣導入  。

　　教師發出各種動作指令，讓學生完成。

　　“反應很快，說明剛才老師的語言大家都能聽懂。但是，你們不要以為只有人才會說話，大自然也有它自己的語言。人說的話是靠耳朵才能聽懂的，大自然的語言靠什么發現，你們能聽懂么？”

　　“我們這節課就去探索這大自然的奧秘。”

　　[出示課題以后，要引導學生理解“大自然”包括哪些事物？“語言”又指什么？為下面得編詩作好鋪墊。可惜老師少了這一步，致使后面得編詩，學生得思維很狹窄。]

　　二、初步感知

　　1.自由朗讀課文，思考：課文向我們介紹了幾種大自然的語言，在課文的哪幾節？

　　2.反饋交流。

　　[從整體上感知課文，學生能較快且迅速得抓住主要內容。很好]

　　三、探索奧秘

　　1.學習第2節

　　（1）、出示白云投影片，問：圖上畫著什么？它其實就在對你說話，它在說些什么呢？你能聽懂嗎？

　　（2）作者是怎樣用詩歌來介紹的呢？自由讀第一節詩。

　　作者的詩句寫的好不好？好在哪兒？隨機理解“準是”。

　　（3）指導朗讀。

　　（4）嘗試背誦。

　　（5）小結學習方法。

　　想想——品品——讀讀

　　[根據語文得特點，語文學習離開了過程，離開了語言活動和交往、語言得運用和時間，難以是語文知識內化為語文能力，難以養成良好得語言習慣。語文學習方法比獲得現成得語文知識更重要。因此，吳老師能引導學生總結出一般的學習方法，非常及時，也非常必要。]

　　2.運用方法，小組學習選擇學習3—6節。

　　（1）剛才，同學們讀懂了白云的語言，下面這些大自然的語言你們能聽懂么？

　　四位帶頭飾同學表演：

　　螞蟻：“同學們，大家好，我是一只螞蟻，哎，好累呀，我們正忙著搬家呢，要不然……我得趕緊搬家。”

　　蝌蚪：“我是一只小蝌蚪，剛從媽媽肚子里出來沒多少天呢。啊，來到這世上真好！”

　　大雁：“我是一只大雁，前兩天，我們家族排著隊飛往南方，可我不小心掉隊了，我得趕快追上隊伍。”

　　大樹：“我是一棵大樹，前兩天，伐木工人把我鋸斷了，我就變成了現在這樣，小朋友，你們能從我身上發現什么嗎？”

　　剛才同學們看到的是四種自然現象，這里面其實都隱含著大自然的語言，你知道它們在說些什么嗎？

　　[情景的創設是為了什么？如果是僅僅為了調節氣氛、激發興趣，也應該放到新課伊始。所以這個環節的創設好象沒有什么作用，甚至可以說是多此一舉！]

　　選擇一種并找到相應的小節，運用前面的方法四人小組合作學習。

　　（2）小組合作學習。

　　（3）匯報交流。

　　第3節：

　　螞蟻在說些什么？

　　作者是怎樣用生動的語言來介紹的？（結構上與第二節相同）

　　指導朗讀。

　　第4節：

　　蝌蚪在告訴我們什么？

　　你喜歡作者寫的詩句嗎？為什么？（第一句是比喻句，又是反問句，把反問句改成陳述句。）

　　指導朗讀。

　　第5節：

　　大雁在說些什么？

　　品味了作者的詩句，你有什么體會？（結構與第4節一樣）

　　指導朗讀。

　　第6節：

　　大樹在說些什么？

　　研究語言。理解“年輪”。

　　指導朗讀。

　　(3)齊讀2—6節

　　(4)評價。螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹對同學們的學習情況進行評價。獎勵喜報。

　　[教師的作用是什么？就是學生學生學習的引導者，組織者！“引導”就是要在學生過河時搭橋，在學生攀登時架梯！學生的認識水平總有局限的，這就要求教師正確的引導、點撥，并不時一味的放手，放羊！所以，傾聽學生反饋時，當有錯誤或理解不夠到位時，教師要站出來扶學生一把，提高學生品味語言的能力！比如，學生只知道這里運用了比喻句或反問句，但是為什么可以這樣使用，這樣使用后好處是什么……教師要及時追問，及時點撥，這是教學最見智慧的表現，也是教學最出彩的地方！]

　　四、仿寫詩句。

　　1.的確，大自然的語言真是太美妙了，你還知道哪些大自然的語言？

　　今天，我們也來當回小詩人，仿照課文2—6節的寫法也來寫一寫。

　　2.出示挑戰題：

　　★★★  小組合作仿寫一節詩

　　★★★★小組合作仿寫兩節詩

　　★★★★★小組合作仿寫三節或三節以上詩

　　3.反饋交流。

　　評價：喜報獎勵。

　　[這個環節的設計很好！但是由于學生腦子里大自然的形象很少，教師也沒有提供足夠的資料，課前又沒有讓學生查閱一些相關的內容，所以寫詩就成了“無米之炊”！效果和目標存在著一定的距離！]

　　3.小結。

　　是啊，其實大自然的語言到處都有，說明大自然的變化是有規律可尋的。那么，我們怎樣才能發現大自然的語言呢？這是我們下節課要去探究的內容。