一年級語文上冊《陽光》教學設計（精選17篇）

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇1

　　（一）復習舊知 導入新課

　　1、認讀生字詞。

　　2、正確朗讀1－4自然段。

　　（二）學習第三、四自然段。

　　過渡：早晨，當?shù)谝豢|陽光跳進我們家里時，我們的心情會怎樣？

　　（1）自由讀文，通過動作理解“拉開、跳進、捉”等詞語。

　　（2）看圖，從小朋友的神情感受陽光的美好。

　　（3）讓我們帶著高興的心情來讀一讀課文，好嗎？

　　（4）齊讀第三、四自然段。

　　（三）學習第五自然段

　　過渡：人們常說“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”我們課文的最后一段也這樣描寫陽光。

　　1、出示句子：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　2、誰認為自己的朗讀很有特色，請站起來讀一讀這個句子。

　　3、合作討論：為什么說陽光比金子更寶貴？

　　4、全班交流。

　　5、課文里的.這句話寫得真好，讓我們一起把它背誦下來吧！

　　（四）引進課外資源

　　課件出示兩段話，讓學生練習誦讀積累。

　　1、這時，天邊出現(xiàn)了一道紅光，慢慢變成了一片朝霞。看，仿佛一個火球向我們飛來，太陽升起來了！大火球一縱一縱地往上升，啊！太陽出來了。

　　2、太陽出來了，先是一絲抹了紅色的線，不一會兒像燒紅的鐮刀，像半只橙紅的橘子，一轉眼又變成了紅色的大氣球，靜靜地依偎著大地，一瞬間，陽光穿過樹叢，透過晨霧，斜斜地、密密地灑滿了大地。

　　（五）指導寫字，展示自我臺（學生自由選擇期中一項內(nèi)容）

　　1、學習會寫的字（課件出示4個生字）：學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，師范寫提示筆順、描紅、抽生板演

　　2、展示學生作業(yè)、點評

　　3、完成“讀讀說說”：這些自由什么特點？組詞后說說還知道那些帶“日”字旁的字。

　　（六）總結全文 課后實踐（課件出示兒歌）

　　《太陽公公》

　　太陽公公起得早，他怕寶寶睡懶覺；

　　爬上窗口瞧一瞧，咦，寶寶不見了。

　　寶寶正在院子里，一二三四做早操；

　　太陽公公咪咪笑，寶寶是個好寶寶。

　　板書設計：

　　禾苗 更綠了

　　陽光 小樹 更高了 像金子比金子更寶貴

　　小河 更美了

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《陽光》是人教版一年級語文第一冊課文第8課。全文共五個自然段，最后一自然段“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”點明文章的主題。課文以抒情的筆調(diào)先給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白了這一切都是陽光的功勞，沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。課文插圖色彩明麗，課文語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識“豎提、豎折”兩種筆畫和“雙耳朵”1個偏旁

　　2、能積累一些詞句，了解課文內(nèi)容；

　　3、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　采用“個人讀、自由讀、開火車讀、挑戰(zhàn)讀”等多種形式的朗讀，讓學生在感悟語文美的同時，感受陽光的美好和寶貴；采用“加一加、減一減、組詞、猜謎語”等方法，讓學生認識生字、熟記生字。

　　情感目標：

　　在誦讀和想象中感受陽光的美好與寶貴，生發(fā)對大自然的無限熱愛

　　【教學重點】

　　認識12個生字，會寫4個字，練習朗讀課文。

　　【教學難點】

　　理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這兩句話的含義。

　　【學情分析】

　　班級學生年齡比較小，雖然是剛剛開始識字，但大多數(shù)學生已經(jīng)從生活中認識了不少常用字，還有幾位同學識字量不大；孩子們雖然處在閱讀的起始階段，但是對新鮮事物好奇與好問是兒童的天性，大多數(shù)孩子對閱讀的興趣比較濃厚，樂于接受新事物。根據(jù)班級實際確定上述目標。

　　【教學準備】

　　課件、生字卡片

　　【教學時數(shù)】

　　兩課時

　　【教學流程】

　　第一課時（公開課）

　　（一）猜謎激趣 ，導入課題

　　1、小朋友喜歡猜謎語嗎？課件出示謎語：“小朋友們想一想：

　　什么光，晶亮亮？ 雄雞見它唱三唱， 花兒見它齊開放。”（陽光）

　　［設計意圖：通過猜謎語來激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的參與意識和探究熱情。］

　　2、提問：陽光有什么作用呢？哪些小朋友能給大家講講？（引導學生感知：太陽給人類帶來光明，太陽可以把衣服曬干，陽光曬在身上暖洋洋的，沒有太陽植物就不能生長等。）

　　3、今天我們學習的課文就是陽光。（板書課題，學生讀題）讓我們一起來看看陽光給我們帶來了什么？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，圈出本課要認的生字。

　　2、說一說課文有幾個自然段？開火車讀課文。

　　3、師范讀課文。

　　（三）交流方法 認識生字

　　1、借助拼音，個人把會認的字讀一讀。

　　2、同桌對讀，互相正音。

　　3、（課件出示12個生字）開火車讀，檢查讀音，共同正音。（老師提醒前鼻音、后鼻音、翹舌音）

　　4、交流：哪些生字最難記？用什么方法記住？（加一加、減一減、組詞、猜謎）

　　5、鞏固生字：讀生字卡片

　　（三）品讀課文，積累詞句

　　過渡：小朋友們讀書多認真呀！是的，每當太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，大地上的萬物便開始了生機與活力，下面讓我們一起走進課文，去細細體驗陽光的美好和寶貴吧！

　　1、學習第一段

　　（1）誰愿意讀一讀第一段

　　（2）“金”是生字，請一位小朋友帶大家讀一讀，要連詞讀。

　　（3）你們見過哪些金子做的東西，請小朋友站起來自由發(fā)言。

　　（4）出示陽光灑滿大地的圖畫，感受“陽光像金子”。

　　［設計意圖：通過讓學生欣賞圖畫，有機地將語言文字與生活體驗相結合，幫助學生更真切地感受“陽光像金子”。］

　　（5）看！陽光多像金子呀！所以我們常說“金色的陽光”，誰再來讀一讀第一段？

　　（6）指導朗讀。

　　2、學習第二段

　　過渡：陽光像金子，當陽光灑遍田野、高山和小河，那會是一番怎樣的景象呢？

　　（1）課文哪一段描寫了這一美麗的景色？

　　（2）自由讀一讀第二段。

　　（3）引導比較句子，學習欣賞品味語言。

　　A、（課件出示）句子：

　　①田里的禾苗綠了，山上的小樹高了。

　　②田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了；山上的樹，因為有了陽光，更高了。

　　B、自由讀一讀句子。

　　C、同桌討論交流：這兩個句子有什么不同？能發(fā)表一下你的意見嗎？

　　D、全班交流。

　　E、點撥感悟：在陽光照射下，田里的禾苗比原來綠了，山上的小樹比原來高了。

　　［設計意圖：通過對句式的'比較。引導學生品析感悟語言文字表現(xiàn)出的生動性，并抓住此契機適時地進行口頭表達能力的訓練。］

　　F、指導朗讀句子，讀出感受。（用挑戰(zhàn)讀的形式進行，引導評議。）

　　過渡：小河在陽光的照射下是什么樣的呢？

　　（5）合作學習

　　A、用“___”畫出書上的描寫小河的句子。（河面閃著陽光，小河閃著陽光，就像長長的錦緞了。用實物來理解“錦緞”）

　　B、想一想有不懂的地方嗎？可以向老師和小朋友提出來，大家會幫助你的。

　　（6）誰是我們班上最能干的小朋友？請他來讀一讀這個句子。（指名讀，適時評議。）

　　（7）你能讀得比他好？大膽地來試一試。（指名挑戰(zhàn)讀）

　　［設計意圖：“學而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火花，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，運用實物理解詞語，更加形象直觀。］

　　（10）指導朗讀，強調(diào)“長長”一詞。

　　請用你最喜愛的語氣來讀一讀。

　　（四）拓展練習 說話訓練（課件出示）：

　　A.小朋友的臉蛋就像__________。

　　B.孔雀的羽毛就像____________。

　　C.__________就像____________。

　　［設計意圖：設計“我會說”，既是說話訓練，又能幫助學生學會“______就像______。”這一句式，運用于以后的寫作中，一舉兩得。］

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇3

　　教材簡析

　　《送陽光》是第三單元首篇精讀課文。這篇記事文講述了奶奶的腿環(huán)了，想見到陽光，而苗苗看到可愛的陽光并用裙子包住陽光準備送給奶奶的事。贊頌了苗苗關心他人、幫助他人的行為和品德。文章選取了生活中的小事，啟示學生懂得助人為樂是一種良好的品德，關心他人，做對別人有益的事才是最快樂的。設計理念以“送”為主線，借助讀、議、說、演等方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生在積極主動的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，受到關愛他人的情感熏陶。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文；通過朗讀認識生字，積累詞語。

　　2、通過朗讀學習，使學生感受到苗苗天真、善良、孝敬老人幫助他人的美好品質(zhì)，使學生受到教育，學會關心幫助他人。

　　教學重點、難點

　　1、理解課文內(nèi)容，教育學生懂得關心他人，幫助他人才是最快樂的。

　　2、學會本課要求會認、會寫的字。

　　教學準備

　　課件

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學過程

　　一、設疑課題，確立目標。

　　1、直接導入，揭示課題。同學們，今天我們來學習第5課《送陽光》（板書：陽光）

　　2、想想問問，生成問題。讀了課題，你能提出什么問題呢？預設：是誰送陽光？送陽光給誰呢？為什么要送陽光呢？陽光如何送呢？送的結果又怎樣呢？

　　3、初讀課文，整體感知。

　　（1）讓我們帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！請大家翻開書，借助拼音自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）再讀課文，遇到生字就多讀幾遍，邊讀邊標出課文的自然段。

　　（3）老師找四個同學開火車讀課文，其他同學一邊認真聽一邊思考課文主要寫了一件什么事？（教學伊始，以多種方法引導學生讀文，再結合分段、主要內(nèi)容入手，由表及里，層層深入。然后，學生緊緊圍繞課題質(zhì)疑，把握文章的主要內(nèi)容，為進一步理解感悟文章奠定基礎。）

　　二、生成問題，啟發(fā)思路。

　　1、請同學們自由讀第一段，想想苗苗為什么要送奶奶陽光呢？哪句能體現(xiàn)奶奶特別想見陽光呢？理解“念叨”一詞。

　　2、讀2、3自然段，了解苗苗記住了奶奶的愿望去尋找陽光，那她找到了嗎？是什么樣的陽光吸引著苗苗要把陽光送給奶奶？

　　3、深入讀第2、3自然段。

　　（1）了解陽光的燦爛，感受苗苗的孝心。

　　①重點指導學生讀好陽光的燦爛：“朝陽照耀著大地，大地淋浴著燦爛的陽光。苗苗坐在草地上，小小的裙子上灑滿了陽光。”

　　②讓學生通過自由讀、指名讀、評價再讀的形式把這句話的燦爛讀出來，進而感受苗苗要送給奶奶的決心。

　　（2）了解陽光的可愛，感受苗苗的決心。

　　①開展想象：陽光太美了，在陽光下，小花綻放著笑臉，小樹擺動著枝條，你還能看到什么呀？

　　②多好的陽光啊！我要把它帶回去，送給奶奶。所以苗苗把陽光緊緊包在裙子里，回家了。

　　4、小結。

　　（1）自由讀第四段。

　　體會感悟：

　　①通過朗讀感悟苗苗送陽光緊切的心情。

　　②通過朗讀體會：從嚴嚴實實你看出了什么？用一邊一邊說一句話？

　　（2）有感情地讀一讀奶奶的話，要讀出她的慈祥、愛心、窩心的感情。（在這一教學環(huán)節(jié)中，運用讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，這樣的閱讀教學新理念，一方面通過閱讀使學生感悟親情與愛心，認識世界，發(fā)展思維。）

　　三、擴展延伸，引導歸納。

　　1、創(chuàng)設情境，說一說。

　　（1）如果你是苗苗，不是4歲的苗苗，而是7、8歲的苗苗，你還會為奶奶做些什么？

　　（2）你為他人做些什么呢？

　　2、引導歸納，讀一讀。老師送給同學們一句話希望同學們用你的愛心去幫助每一個有困難的人：一個人，心里有愛，就會熱愛生活，熱愛美好的事物；心里有愛，就會關愛他人，把他人的冷暖放在心上；心里有愛，內(nèi)心就會永遠充滿燦爛、明媚的陽光！（讓學生結合生活實際，說一說，談一談，使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生關心他人、幫助他人的優(yōu)秀品德。）

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇4

　　知識目標：

　　認識本課10個生字，會寫9個生字。

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情的朗讀課文

　　情感目標：

　　通過閱讀，學習苗苗關心，幫助他人的品質(zhì)，養(yǎng)成關心他人，樂于助人的良好習慣。

　　教學重點：

　　正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　能感受文中散發(fā)的濃濃的親情;懂得關心長輩，學會體貼長輩。

　　教學流程：

　　一、設疑導入，激發(fā)興趣

　　同學們，老師給你們帶來一位新朋友，你們想知道他是誰嗎?(老師拉開窗簾陽光進來)看他是誰?(陽光)你們喜歡陽光嗎?陽光會帶給你什么樣的。感受?你給別人送過陽光嗎?有一個小女孩要給別人送陽光，你想知道是怎么回事嗎?今天我們就來學習第5課《送陽光》。質(zhì)疑題目

　　二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

　　1、自由朗讀課文，學生借助拼音讀準字、詞，讀通句子。

　　2、同桌互讀、互相糾正(生字認識，標出自然段)

　　3、指名讀，思考，這篇課文主要講了一件什么事?

　　(設計意圖：讓學生能過多種形式的讀，從讀文中讓學生感受，苗苗對奶奶的關心。)

　　三、細讀，感悟課文內(nèi)容

　　1、自由讀課文第一自然段，說說你知道了什么?

　　(設計意圖：體會苗苗要給奶奶送陽光的原因，讓學生從苗苗身上知道應該如何對待老人。)

　　體會：念叨的含義，說明了什么

　　2、指名學生朗讀第一自然段，一生把“不能”讀得較重，還皺著眉頭)

　　3、指名讀第二、三自然段

　　重點指導：

　　①苗苗沐浴在陽光的情景。陽光是什么樣的?(陽光照耀著大地，大地沐浴著燦爛的陽光)你覺得陽光美嗎?陽光這么美，你能讀出喜愛、贊美的語氣嗎?指名讀、男生、女生讀。

　　②當苗苗看到裙子里充滿陽光時會怎么想，然后又是怎么做的。

　　“一……就……”說明了什么?用“一……就……”說句話。

　　比賽朗讀：苗苗想的那句話(讀出苗苗強烈急迫的心情

　　4、指導學生閱讀第四自然段

　　苗苗把陽光帶回家后發(fā)生了什么?苗苗包得嚴嚴實實的陽光怎么沒有了呢

　　“嚴嚴實實”是什么意思?(生答)你會象這樣說一個詞嗎?老師給你一點提示：出示“干凈”“整齊”指導學生擴詞。

　　苗苗把陽光丟了，心情怎樣啊?(難過，生讀)文文一開始多高興啊，滿心歡喜地給奶奶送陽光，可是，陽光不見了，苗苗的希望落空了，苗苗急得要哭了。誰再來讀一讀。(生讀)是啊，奶奶曬不到太陽了，文文哭地多傷心啊!同桌互相讀一讀，感受文文心情的變化吧!(同桌互讀，體會文文的心情

　　5、奶奶為什么說沒有丟?讓學生展開合理的想象

　　(設計意圖：體會：苗苗是一個什么樣的孩子，奶奶又是一個怎樣的人。讓學生想苗苗學習，做一個孝順老人，乖巧懂事的好孩子)

　　6、回歸全文：朗讀(全體學生)

　　四、拓展延伸

　　1、通完課文后，你有什么感受

　　2、你以后會給別人送“陽光”嗎

　　五、總結

　　只有我們心中有陽光，才能給別人陽光，希望同學們能做個有愛心的人，把陽光撒滿世界，讓這個世界充滿愛。

　　教學反思

　　《送陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學生。學生缺少了自己的獨立思考，同時也難以消化我丟給他們的“雞肋”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。

　　揭題后，我運用課件，讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影，再問學生：陽光是什么樣子的?它像什么?學生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀!陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已。

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇5

　　一、想象引入

　　師：請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……

　　（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

　　師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

　　生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。

　　生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。

　　師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！

　　生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。

　　師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎？

　　生：（大聲地）想！

　　師：那就請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來。

　　（點評：讓學生閉目根據(jù)老師提供的優(yōu)美文字進行自由想象，每個學生心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到小鳥“唱歌的動作”。）

　　二、生字詞語學習

　　師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？

　　生：生字有陽、像、金、野……

　　（師在生回答中板書，其余學生書空）

　　師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來提醒一下大家？

　　生：晨是前鼻音，是翹舌。

　　（師板書“晨”的拼音于“晨”字上）

　　師：能讀一讀嗎？

　　生：（大聲地）chen──

　　生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。

　　師：你知道的真多！是哪兩個？

　　生：一個讀“zhang”，“長大”的長”；另一個讀“cnang”，“長城”的“長”。在這篇課文里應該讀“chang”。

　　師：小小年紀就會用“一個”和“另一個”來說句子，老師佩服你！

　　（師分別板書“長”的兩個讀音，學生分別組詞）

　　師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？

　　（同桌讀后，指名讀、開火車讀）

　　（點評：讓學生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個學生對于易錯字的不同理解把握，實際上是尊重學生的學情。這樣的教學針對性更強，既培養(yǎng)了學生自學能力，又調(diào)動了學生的思維，調(diào)動了學生參與的積極性，這在集中識字中不失為一個好方法。）

　　師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？

　　生：（齊聲）行！

　　師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）

　　（生自讀、勾畫，師巡視指導）

　　生：我推薦給大家的詞語有“陽光、灑遍、田野……”

　　（聲音較小，自信不足）

　　師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！

　　（在老師鼓勵下，她自信心增強，并讀出了“灑遍”等詞所蘊涵的內(nèi)容及感情色彩）

　　師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，老師最喜歡你這樣的孩子。

　　（點評：“老師喜歡”就那么值得強調(diào)嗎？“最”的程度可最深喲！雖然得到老師的表揚是學生高興的事，有鼓勵作用，但是得到同學的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，應該都是重要的。由此課堂評價語，我聯(lián)想到：教師至上的意識在課堂上仍然很濃，學生受到老師表揚的感受，很有些像受到皇帝的'恩典。長期如此，學生自我意識、自我判斷能力得不到正常發(fā)展，在不少學生的心中，只有老師才是對的，才是重要的，迷信教師、迷信權威，迷信書本，迷失自我，不敢質(zhì)疑創(chuàng)新的現(xiàn)象較為普遍。因此，課堂教學中應少強調(diào)“老師最喜歡某某樣子”為好。）

　　（其余學生踴躍舉手，大膽推薦）

　　師：老師也要向大家推薦一些詞語。（小黑板出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）

　　讀給同桌的小朋友聽聽。

　　師：誰來讀給大家聽一聽？

　　（指名讀）

　　師：“金子”這個詞該怎樣讀？誰來試一試！

　　師：（一生試讀后）如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！

　　（一些學生大呼“我知道了！”“我知道了！”）

　　生：（使勁地）金子！

　　（點評：教師應注意提醒學生聲音適度，注意美感，不要過分地“使勁”“大呼”。）

　　師：為什么這樣讀？

　　生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。

　　（又有幾名學生讀）

　　生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。

　　生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。

　　（執(zhí)教者后記：學生們給我的震撼是巨大的。他們能大膽地向同學推薦，能自信地說出個人的感受和想法，能領悟到文字背后的情感和內(nèi)容。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情展示，享受成功的喜悅。）

　　三、朗讀感悟

　　師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。

　　生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。

　　生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。

　　生：小河在陽光下像長長的錦緞。

　　師：從“更高了”“更綠了”這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（小黑板出示第二自然段的一、二句話）

　　生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。

　　師：你是怎么知道光合作用的？

　　生：我是從《小哥白尼》上看到的。

　　師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好！

　　生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。

　　生：我知道了植物在陽光下都會生長。

　　師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。

　　師：誰見過錦緞？

　　生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。

　　（其余學生見到了皆唏噓不己）

　　師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？

　　生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發(fā)光！

　　生：錦緞是用絲綢做的。

　　生：閃光的錦緞在陽光下像小河。

　　師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！

　　師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！

　　（齊讀，賽讀第二段）

　　（點評：一方酒瓶中“錦緞”的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處。）

　　四、比較分析、深入領會

　　師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？

　　生：（自信地）會！

　　師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。

　　（出示兩個句子：陽光照進了我的家。陽光跳進了我的家。）

　　生：我認為第二個句子比較好，因為它……（說不下去了）

　　師：什么才會跳？

　　生：哦！陽光有點像小兔子，它們都會跳。

　　生：（自信地）我認為第二句好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。

　　師：有想象力，好！

　　生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。

　　師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現(xiàn)在就來讀讀這個會跳的句子。

　　（學生讀得非常好）

　　師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉住？

　　生：（一愣，隨后恍然大悟）陽光捉不住！

　　師：因為陽光是……

　　生：（高聲齊答）大家的！

　　師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。

　　（學生討論，師巡視指導）

　　生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。

　　生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。

　　生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。

　　生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。

　　五、讀重點句，結束本課

　　師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。

　　師：是啊！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長！

　　（點評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創(chuàng)新火花，在教師巧妙引導下學生迸發(fā)出精彩的表現(xiàn)。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉住？”，一個“捉”字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現(xiàn)，點燃起的創(chuàng)新火花自不待言……）

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇6

　　我們的生活每天都有陽光伴隨，但是陽光的顏色摸不到，陽光的味道聞不著，我們也捉不住陽光。學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以陽光很抽象，孩子們理解起來有一定的困難。在設計這節(jié)課的時候，我著重在于幫助孩子理解課文。“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”單從字面上理解這句話的含義很難。我充分利用課件，展示陽光和金子的圖片，讓學生觀察。通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)了陽光和金子的相同點，我引導孩子找到了兩者的不同點，孩子很容易的就明白了這句話。本文的另一個很難理解的句子是“河面閃著陽光，小河就像長長地錦緞了。”孩子們根本不知道什么是錦緞，所以也就不理解這句話。我將閃著陽光的河面和錦緞的圖片放在一起，孩子們很快就知道了什么是錦緞，為什么閃著陽光的河面像是長長的錦緞。通過這篇課文孩子們明白了我們世界上的美好景象都是因為有了陽光。

　　本節(jié)課是孩子們?nèi)雽W以來接觸的字數(shù)最多的課文，所以朗讀又是一個難點，背誦就更困難了。我憑借色彩鮮明的多媒體課件，充滿童趣的.語言，拉進了學生與教材之間的距離。課上，我不追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗，使學生從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感，再讓學生進行多次朗讀，將情感自然而然的釋放于朗讀之中。在學生那有意讀得突出一些的“因為有了陽光”、“更”這些詞中；在學生那不經(jīng)意間的擺頭與微笑中；在學生那雙忽閃忽閃的眼睛中，我感受到他們已經(jīng)真正領悟到了課文的感情。這時，他們的朗讀，并不是機械的錄放，而是自己對陽光的贊美、對陽光的感謝、對陽光的佩服的一種情感的宣泄。

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　1、認識幾個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆“、”和1個偏旁“阝”

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

　　【課前準備】

　　1、表現(xiàn)陽光灑向大地的攝影作品；

　　2、布置學生課前觀察陽光，感受陽光。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、<課件演示>，太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸就得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方。

　　2、板書課題：8、陽光

　　二、初讀課文

　　1、師：老師要送你們一件禮物，這就是一片陽光，現(xiàn)在讓我們共同走進陽光，一起感受陽光的溫暖吧！

　　配樂朗讀全文：<加輕音樂及背景畫面>

　　問：你們覺得老師讀得怎么樣？<請學生評價>

　　2、師：你們想讀課文嗎？生：想讀

　　請學生自由朗讀課文，提出讀書要求：讀準字音，不會讀的字要多讀2遍。

　　師：現(xiàn)在，老師要考考你們，看看這課的生字你們都認識了嗎？

　　游戲：登山看日出。

　　課件演示：教師自下而上點擊，屏幕逐個出現(xiàn)生字，學生認讀。

　　三、學習課文

　　1、學習第一自然段

　　問：讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　課件演示：陽光像金子，灑遍大地

　　師：誰能再讀第一自然段，讓我們感受到這“金色的陽光”。

　　2、指導學生朗讀

　　師：現(xiàn)在請你們選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　課件展示存：

　　田里的禾苗綠了，山上的小樹高了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

　　山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

　　小組討論：這兩個句子，你喜歡哪一句？為什么？

　　課件演示：圖一，田里的禾苗綠了；圖二，田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。

　　小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。

　　課件演示：“河面閃著陽光，小河就像長長的錦鍛了”。

　　問：讀了這句話，你有什么疑惑嗎？

　　課件演示：波波粼粼，像綠色錦鍛般美麗。

　　思考：你覺得它還像什么？

　　3、學習第三自然段

　　師：陽光有時還像一位可愛、調(diào)皮的孩子，它有時會悄悄地來到你身邊，不信，你們瞧它來了！

　　課件演示：小孩打開窗戶，看到一樓陽光。

　　配樂朗讀，早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

　　請各個小組起來讀，說一說“為什么喜歡這句話。”

　　課件演示：觀察小女孩的插圖，看小女孩的神情，感受陽光的美好，指導閱讀。

　　“誰也捉不住陽光，陽光是大家的。”

　　問：為什么陽光是捉不住的？

　　重點理解句子：“捉不住，大家的。”

　　指導朗讀：師：去找你喜歡的小伙伴讀這一自然段吧！

　　4、學習第四自然段

　　師：陽光是大家的，你喜歡陽光嗎？為什么？

　　請學生自由發(fā)揮。

　　課件演示：如果沒有了陽光，世界將會變得怎樣？

　　課件：整個畫面暗淡下去，一片黑暗。

　　請學生盡情發(fā)揮對陽光的喜愛之情。

　　配樂感情朗讀全文

　　師：小結，我們的生活是幸福的，因為我們的生活有陽光

　　3、師：有時陽光就像一個頑皮的孩子。不信，你們瞧它來了──引出第二自然段（大屏幕出字）

　　⑴　請學生說說對這句話的理解。

　　⑵　問：你喜歡這句話嗎？為什么？

　　（著重理解“跳進”一詞）

　　課件演示插圖：觀察小女孩的神情，感受陽光的美好。

　　⑶　指導朗讀：誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

　　⑷　找你喜歡的小伙伴去朗讀這句話。

　　⑸　質(zhì)疑：“捉不住”、“大家的”為什么？

　　4、師：如果沒有了陽光，世界將會怎樣呢？（課件演示，陽光黯淡圖）

　　說說陽光可愛嗎？為什么？

　　說一句話，表達對陽光的喜愛

　　5、配樂讀讀全文。

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇8

　　由于每位教師的知識、經(jīng)驗、特長、個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結合本地區(qū)的特點，因材施教。下面是由小編為大家?guī)�來的關于《陽光》教案，希望能夠幫到您!

　　《陽光》教案

　　課前透視

　　《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創(chuàng)設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發(fā)展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發(fā)學生學習和創(chuàng)造的熱情。

　　教學目標

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴。

　　教學重點

　　識字、寫字和練習朗讀。

　　信息資料

　　1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。

　　2、絲綢被面或圍巾。

　　3、課前布置學生觀察陽光，充分地感受陽光。

　　教學時數(shù)　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么?想到了什么?感覺到了什么?(板書課題)

　　(音樂最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)

　　2、感受：同學們，今天老師帶領大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎?(帶領學生到室外，指導學生尋找，哪里有陽光?陽光下都有什么?你在陽光下有什么感覺?回到課內(nèi)交流，揭示課題。)

　　(大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發(fā)了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養(yǎng)學生的審美情趣。)

　　對話平臺

　　欣賞

　　播放課件，教師配樂范讀課文。

　　(讓學生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應。)

　　識字

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法認識它。

　　(培養(yǎng)學生邊看書邊動手、動口的習慣，自己解決讀書中遇到的困難。)

　　2、我們要認識哪些生字，你能告訴大家嗎?(指名讀生字，認識幾個就讀幾人個。)

　　(識字要有一個過程，對不同的學生要有不同的要求，給學生一個空間，讓他們循序漸進。)

　　3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當小老師提醒大家一下嗎?(注意提示認識新偏旁“阝”。)

　　4、拿出自制的生字卡片小組內(nèi)互考，如果誰遇到不認識的字其它同學要想辦法幫忙教會他。練習“開火車”認讀生字。

　　5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發(fā)的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)

　　(給學生留有一定的時間，充分讓學生自學——小組學——匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。)

　　朗讀

　　1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。

　　2、匯報讀：指名讀、組內(nèi)讀。

　　3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。

　　4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。

　　(以讀為本，以學生為主體，調(diào)動學生學習的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)

　　寫字

　　1、出示生字“也、長。”指導認讀，用“也”練習說話。

　　2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。

　　3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區(qū)別它和“豎勾”有什么不同。

　　4、教師范寫。

　　5、學生在描紅的基礎上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導。)

　　6、選出自己認為最滿意的字組內(nèi)評議。

　　(練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入

　　1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)

　　2、開火車讀全文。

　　讀悟

　　1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么?“金子”該怎樣讀?

　　2、太陽出來了，它有什么作用呢?(指名說)在陽光的照射下萬物發(fā)生了哪些變化呢?(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)

　　(1)、匯報。

　　(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么?這幾個詞該怎樣讀?

　　(3)、你見過錦緞嗎?(出示課件和錦緞，讓學生說說感覺。)

　　(直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發(fā)學生用優(yōu)美的語言去朗讀的熱情。)

　　(4)、男女生賽讀第二自然段。

　　3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進家里，照在你身上的感覺。

　　(學生是學習的主人，創(chuàng)設情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)

　　4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學生自由活動和發(fā)言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)

　　(激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)

　　熟讀

　　1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優(yōu)缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、當小老師讀……)

　　2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)

　　(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)

　　背誦

　　1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習背誦。

　　2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)

　　小結

　　陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!

　　練習

　　1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　2、口頭組詞。

　　3、你還認識哪些“日”字旁的字?

　　寫字

　　1、出示田字格中的字“山、出”。引導觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　2、學習新的筆畫“豎折”，書空。

　　3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上;“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)

　　4、描紅，練寫，教師巡視指導。

　　5、展示學生作品。

　　(培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣，教會學生寫字的方法，加強個別指導，讓學生在寫字中體會到漢字的美。)

　　實踐

　　1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣?”鼓勵學生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。

　　2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)

　　(這兩項活動在教學中可任選其一。)

　　伴教錦囊

　　太陽

　　太陽，太陽系的中心天體，是行星的光和熱的源泉。它是銀河系中的一顆普通恒星，太陽是一個直徑約1.4106公里的氣體球，表面溫度約6000K，密度極其稀薄。在太陽表面溫度最低的區(qū)域有少量的分子，但絕大多數(shù)物質(zhì)以原子的形式存在。在太陽中心高溫、高壓、高密度的環(huán)境中，發(fā)生著氫變?yōu)楹さ臒岷朔磻�，釋放出大量的能量，這些能量主要以輻射的形式穩(wěn)定地向空間發(fā)射，其中約22億分之一的能量到達地球，是地球上的生物所需的光和熱的主要來源。太陽是除地球以外與人類關系最密切的天體，而且是唯一的可以詳細考查其表面結構的恒星，所以對太陽的研究人們歷來十分重視。太陽的壽命估計為100億年，目前已度過了約50億年。

　　閱讀在線

　　兒歌　　《太陽公公》

　　太陽公公起得早，

　　他怕寶寶睡懶覺，

　　爬上窗口瞧一瞧，

　　咦，寶寶不見了!

　　寶寶正在園子里，

　　一二三四做早操，

　　太陽公公咪咪笑，

　　寶寶是個好寶寶。

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇9

　　我說課的內(nèi)容是語文一年級上冊的第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的“田野”、“高山”、“小河”，與第二自然段的“田里的禾苗”、“山上的小樹”、“河面”一一對照。而開頭第一句的“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”又與“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”遙相呼應。作為一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第三自然段中的“跳進”，讓人感受到了陽光的調(diào)皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的“誰也捉不住陽光，陽光是大家的。”體現(xiàn)了陽光的博愛和無私。

　　“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”是這篇文章的重點句，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話作了注解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。

　　課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

　　此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課后，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了歸類識字、口頭組詞語的要求。

　　這篇課文是一年級孩子進入小學所接觸到的第八篇課文。由于前面已經(jīng)學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經(jīng)得到了一段時間的訓練，朗讀技能經(jīng)過七篇課文的學習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續(xù)鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。

　　根據(jù)教材的上述特點，根據(jù)課文在教材中所處的位置，所應承擔的教學任務，根據(jù)課程構建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識“           ”兩種筆畫和1個偏旁“    ”。

　　2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴。

　　本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。

　　在第一課時，我將和學生一起在認識12個生字的基礎上學寫2個生字，并且完成課文第一、二自然段的教學。

　　《陽光》當作為課文出現(xiàn)時，它就成為了接受美學所說的開放的“召喚結構”，召喚讀者運用已有的知識、經(jīng)驗，通過感知、思考、體驗進行再創(chuàng)造。本節(jié)課的設計我力求做到以學生自我活動為中心，讓學生在自我活動中，調(diào)動已有知識，豐富現(xiàn)有經(jīng)驗，充分感知、體驗陽光，通過思考使文本在孩子們的心中鮮活起來，從而達到使學生的語感廣化、深化、美化、敏化的目的。要知道，語感的廣化、深化、美化、敏化必定和思維的廣化、深化、美化、敏化是同步的。

　　在上述理念的指引下，課前我將帶領學生到大自然中尋找、感受陽光。在指導時要注意引導學生觀察哪里有陽光？陽光下都有什么，陽光下的萬物都是什么樣子的？在陽光下有什么感覺？

　　課堂教學部分由于時間關系，我只說第一課時，第一課時將分以下幾步進行：

　　用帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲，以及教師抒情的描述引入新課，出示課題。

　　第二步，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，我將播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到教材文本的美。

　　在學生對親自朗讀這篇課文產(chǎn)生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。在教學這三個字時，結合課后練習，運用歸類識字的方法，并適當拓展，在字形的處理上，可以讓學生在觀察、記憶的基礎上，交流識記方法。在字義的處理上，可以采用說詞說句子、利用圖片幫助理解、課文、兒歌等多種形式多次出現(xiàn)的方法，以達成會認的目標。

　　第四步，進入朗讀階段。先讓學生自己出聲讀課文，然后談一談，通過讀課文明白了什么。在學生匯報讀書收獲的過程中，尋找合適的時機引導學生讀懂課文。在讀懂的基礎上，繼續(xù)練讀。形式有指名讀、接力讀、組內(nèi)競賽讀、選擇讀等多種形式。在對學生進行朗讀指導的過程中，要注意對重點字詞句的指導。在抓重點詞句指導朗讀的同時，還要充分挖掘學生已有的生活經(jīng)驗，以豐富學生對課文文本的感受本著每節(jié)課都讓學生動動筆的原則，朗讀階段進行之后安排學生練習寫兩個字“也”、“長”。這兩個字的結構都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調(diào)學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。寫完后，將練習成果在小組內(nèi)展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內(nèi)糾正。

　　最后，留一個拓展性的作業(yè)，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”

　　板書

　　灑遍

　　禾苗、小樹、河面

　　8、陽光

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇10

　　[教學內(nèi)容]

　　金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。此時，可愛的文文想到了腿腳不方便的奶奶，她立刻用自己的裙子兜起陽光，趕快送到奶奶跟前，沒想到打開裙子，，—陽光卻不見了，文文傷心地哭了。《給奶奶送陽光》這篇課文表現(xiàn)了祖孫之間的親情，內(nèi)容雖簡單，但情感橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。

　　[教學目標]

　　1.學會“有、文、包、我、高、興、貝”七個生字，會認“奶、送、曬、外、灑、院、您、淚、寶”九個字。認識新筆畫“＼”(斜鉤)。

　　2.朗讀課文。

　　3.通過學習課文，體會文中濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。

　　[教學重難點]

　　1.識字、寫字。

　　2.朗讀課文。

　　[設計理念]

　　1.“閱讀是學生個性化的行為。”在課堂上努力讓學生敢提問，愛提問，體現(xiàn)“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，張揚學生個性，為學生的發(fā)展提供更為自由、舒展的平臺。

　　2.在教學中，努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，讓學生通過讀書實踐有所悟，有所感，受到情感的熏陶。

　　3.在課堂上創(chuàng)設機會讓學生運用語言，表現(xiàn)語言，幫助學生感受積累語言。

　　[教學過程]

　　(第一課時：初讀課文；識字。)

　　一、調(diào)動情感，再讀課題

　　1.教師談話：上節(jié)課，我們認識了很多的生字朋友，在課文中還見到了我們的.老朋友文文，她呀，非常喜歡自己的奶奶，你們呢?

　　(師點擊板書：奶奶)來，揮揮手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!(出示奶奶頭像圖貼)

　　2.文文為奶奶做了一件什么事呢?

　　(1)指名讀課題，師拄意評價，讓學生感受到對奶奶的親切感。

　　(2)齊讀課題。(出示太陽放光芒的圖片)

　　二、由疑促讀，整體感知，

　　1.學生看課題質(zhì)疑，教師引導歸納整理。

　　生有可能提出：誰給奶奶送陽光?(當場解決并擦掉)

　　(1)為什么給奶奶送陽光?(板書)

　　(2)奶奶能收到文文送的陽光嗎?(板書)

　　2.小結：看，你們提到的問題多有價值呀!我們就圍繞著這些問題來學習，聰明的孩子們，怎樣來解決你們提出的問題呢?

　　(滲透學習方法)

　　3.讀課文。

　　可小聲讀，可以高聲讀，可以雙人讀，可以個別讀……要求邊讀邊思考問題。出示“金色的陽光灑滿庭院”的畫面。

　　4.學生看畫面談感受。指導朗讀“金色的陽光灑滿庭院。”

　　5.在金色的陽光中，文文想到了誰?(指名讀第一自然段)

　　6.猜猜看，文文會怎樣做呢?

　　過渡：文文在你們的心目中是一個怎樣的孩子呢?’請大家讀下面的三句話，老師想從你們的朗讀中感受出來。

　　7.課件出示：她趕緊兜起裙子，把陽光包在里面。

　　“奶奶，我給您送陽光來了!”

　　“奶奶；我給您送陽光來了!”

　　良學生自由練讀以上的三句話。(師巡視，認真傾聽)

　　8.指名多人讀句子。《給予客觀恰當?shù)脑u價，在老師、同伴的評價中讓孩子們讀好這些句子，感受到文文對奶奶的關心、體貼。)

　　過渡：通過你們的努力，你們能解答第一個問題了嗎?(指名說，老師順勢擦去第一個問題)那奶奶能收到文文送給她的陽光嗎?

　　9.(出示教學插圖)師述：文文興高采烈地跑到奶奶身邊，卻為什么哭了

　　10.自由讀5、6、7自然段，說說你讀懂了什么?

　　11.學生交流。

　　12.引讀：師讀第5自然段，生讀6、7自然段，讓學生體會文文的內(nèi)心感受，讀好這兩句話。

　　過渡：看到傷心的文文，奶奶卻笑了。

　　13.(學生看插圖)出示奶奶的話。

　　(1)自由讀奶奶的話，邊讀邊想：奶奶從文文的舉動中感受到了什么?

　　(2)指名說，并讀出自己不同的內(nèi)心感受。

　　14.同學們，面對傷心的文文，你準備怎樣對她說呢?(順勢擦去第二個問題)

　　三、整體回歸，思想升華

　　齊讀課文。

　　四、識寫生字，探究入微

　　1.出示要重點指導的字：“包、我、高、興”(讀準字音)

　　2.指名口頭組詞。

　　3.學習筆順。

　　4.描紅，觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?

　　5.當小老師交流，師范寫

　　6.習字冊上練習書寫。

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.了解太陽在天空中位置的變化與溫度.時間變化的關系；知道同一物體在陽光下影子長短變化的規(guī)律。

　　2.培養(yǎng)學生的實驗能力——做說明影子變化的實驗。

　　3.使學生體會到自然現(xiàn)象是有一定條件的。

　　教學重點

　　知道同一物體在陽光下影子長短變化的規(guī)律。

　　教學方法

　　課前準備

　　木桿、記錄單

　　課時安排

　　第1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、猜謎語：你有我有他也有,黑身黑腿黑黑頭,燈前月下跟你走,就是從來不開口。

　　學生猜：影子。

　　二、新課學習

　　1、出示課件，猜猜這是什么事物的影子？

　　2、師表演手影游戲。

　　（1）打開投影儀的開關，使光投在屏幕上。（也可以利用照在墻上的太陽光。）

　　（2）教師演示：表演一種手影。

　　（3）談話：這個影子像什么？誰還會表演手影，請到前面來表演。

　　（4）學生表演手影。

　　（5）談話：關于影子，你有什么問題？

　　（6）講述：這節(jié)課，我們來研究關于影子的秘密。（板書課題）

　　3、觀察一天中陽光下的影子是如何變化的，在觀察的同時還可以測量一下氣溫，并仿照下面的圖紙做記錄。

　　4、提示：a、選擇同一時間測量，觀察不同長度的木桿的影子的長度。

　　b、選擇不同時間測量，看同一木桿的影子的長度。

　　5、以小組為單位完成記錄表或統(tǒng)計圖。

　　6、（1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

　　（2)學生認真閱讀科學書上的說明，明白觀察的目的和觀察記錄的方法

　　（3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測結果

　　7、 整理我們的記錄

　　（1）各小組匯報自己的觀測數(shù)據(jù)

　　（2)教師講解如何把影長隨時間變化的數(shù)據(jù)整理成柱狀圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間

　　（3）每個學生自己將數(shù)據(jù)整理成柱狀圖

　　（4）分析柱狀圖：一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最長？什么時候最短？我們還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（5)關于祖國西部地區(qū)，影子最短時不是12時的說明

　　8、日影觀測儀

　　古人曾經(jīng)利用日影觀測儀計時，能說說其中的道理嗎？

　　三、結論總結

　　討論后總結：a、影子長短變化：清晨_______，逐漸變______，中午_________，然后變________，到太陽偏西快落山時________ 。

　　B、一天中溫度的變化：早上溫度低，上午逐漸升高，中午溫度最高。下午逐漸降低。

　　四、課堂練習

　　1、判斷對錯

　　一天當中，陽光下物體的影子不會發(fā)生變化。

　　2、選擇：

　　陽光下旗桿影子長5米，一會兒旗桿影子變長了，這種現(xiàn)象發(fā)生在。

　　A、上午B、中午C、下午

　　五、作業(yè)布置

　　課下自己探究：

　　陽光下物體影子的變化和什么有關系？

　　六、板書設計

　　《陽關下的影子》

　　影子長短變化：

　　A、清晨長，逐漸變短，

　　中午最短，然后變長，

　　到太陽偏西快落山時最長。

　　B、一天中溫度的變化：

　　早上溫度低逐漸升高，

　　中午溫度最高。

　　下午逐漸降低。

　　第2課時

　　教學目標

　　1.知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規(guī)律；并能運用太陽和太陽光下物體的影子來辨別方向。

　　2.引導學生對日常事物進行觀察.置疑，養(yǎng)成長期觀察的好習慣；培養(yǎng)學生合作與交流的能力。

　　3.知道利用太陽光和太陽光下物體影子的變化為人們的生活做一些有益的事。

　　教學重點

　　知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規(guī)律；并能運用太陽與太陽光下物體的影子來辨別方向。

　　教學方法

　　實驗法、談話法、討論法

　　課前準備

　　1.多媒體一套、透明的物體、三個太陽的圖片、早晨、中午、傍晚影子的圖片各一張

　　2.實驗準備：手電筒、粉筆、硬紙板等。

　　學生準備：記錄紙，課前觀察提示卡片等。

　　課時安排：第2課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　上節(jié)課，我們初步認識了陽關下的影子，知道了關于影子的什么知識？影子長短變化：

　　A、清晨長，逐漸變短，中午最短，然后變長，到太陽偏西快落山時最長。

　　B、一天中溫度的變化：早上溫度低，上午逐漸升高，中午溫度最高。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)來學習陽光下的影子又會有怎樣的特點呢？

　　二、新課學習

　　1、指導學生認識影子方向的變化

　　（1）談話：同一個物體的影子都一樣嗎？影子會發(fā)生什么變化？

　　這個問題應該讓學生充分發(fā)言，不限于影子方向的變化。因為學生并不知道下面將要研究什么問題，所以應該讓學生廣開思路，全面發(fā)言。上方、稍斜一點、再斜一點…）照在跳棋子上，觀察棋子的影子有什么變化？

　　（2）講述：陽光下物體影子的變化和什么有關系呢？為了弄清這個問題，我們來做個實驗。把白紙鋪在桌上，把跳棋子（或其他物體）立在紙的中間；用手電光照射棋子，觀察棋子有影子嗎？讓手電光分別從東、西、南、北方向照在棋子上，觀察棋子的影子有什么變化？

　　（3）學生分組實驗，填寫記錄單：

　　光源在東，影子在；

　　光源的位置低，影子

　　光源在南，影子在；

　　光源的位置高，影子

　　光源在西，影子在；

　　光源的位置低，影子。

　　（4）匯報實驗結果：

　　①棋子的影子有什么變化？（方向變化）

　　②棋子影子的方向是怎樣變化的？當光從東面照時，棋子的影子在哪個方向？當光從南面照時，棋子的影子在哪個方向？當從西面照時，棋子的影子在哪個方向？當光從北面照時，棋子的影子在哪個方向？

　　（5）討論：影子方向的變化有什么規(guī)律？

　　（6）教師小結：通過以上研究可以知道，影子的方向是隨著光照方向的變化而變化的，影子總在物體受光方向的反面。

　　三、結論總結

　　光源在東，影子在；光源的位置低，影子光源在南，影子在；

　　光源的位置高，影子光源在西，影子在；光源的位置低，影子。

　　四、課堂練習

　　1、一天當中，陽光下物體的影子不會發(fā)生變化。

　　2、物體的影子總在陽光背光的一面。

　　3、影子越短，表示太陽的位置越高。

　　4、早晨太陽在東方升起，物體的影子就在東方。5、同一時間，陽光下不同物體的影子方向相同。6、古代人們用日晷來計時，其原理是。A、物體的影子會隨時間的變化而變化B、物體的影子不會

　　五、作業(yè)布置

　　到室外去，利用陽光的影子辨認方向。

　　六、板書設計

　　《陽光下的影子》

　　光源在東，影子在西；

　　光源的位置低，影子長

　　光源在南，影子在北；

　　光源的位置高，影子短

　　光源在西，影子在東；

　　光源的位置低，影子長。

　　適當?shù)年柟庠�對人體是有益處的，陽光中的紫外線能夠促進皮膚生成維生素D，有助于人體對鈣的吸收，促進小兒長個，增強免疫力，預防成年人缺鈣抽出，及中老年人群骨質(zhì)疏松的發(fā)生。本回答被提問者采納

　　根據(jù)《規(guī)程》中要充分利用日光、空氣、水等自然因素，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應和抵抗能力的精神，我們開展了“三浴”鍛煉，在“三浴”鍛煉中我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，采用游戲的形式，引導幼兒主動活動，讓幼兒在玩中鍛煉身體。

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫4個字。認識2種筆畫“亅ㄥ”

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦全文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴。

　　【課時安排】兩課時

　　a案

　　【設計理念與思路】

　　本課的教學設計從激趣入手，整個教學過程緊緊圍繞低年級“識字、朗讀、積累”這三大任務實施教學，將識字與閱讀有機融合，在閱讀中識字，在識字中閱讀，在朗讀中積累，在朗讀中感悟，在感悟中交流，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

　　【課堂流程】

　　謎語導入──正確流利地朗讀課文──識字──積累、感悟──運用、交流──寫字。

　　第一課時

　　一、 謎語導入

　　猜謎：一個球，熱烘烘，落在西，出在東。（打一物。）太陽有什么作用？哪個小朋友能給大家講講？

　　今天，我們一起學習《陽光》。看看陽光給我們帶來了什么？

　　板書：8 陽光（學生借助拼音讀課題）

　　解題：課題中的“陽”指什么？說說你怎樣記住它？

　　二、初讀課文，把字音讀正確

　　1、老師范讀課文。

　　2、學生借助拼音讀課文，不認識的字可多讀幾遍，把字音讀正確。

　　3、在文中圈出課后生字，連詞多讀幾遍。

　　4、分段讀課文，校正字音。（重點校正12個生字的讀音）

　　yánɡ ɡànɡ chánɡ──是后鼻音

　　陽   更   長

　　chánɡ chén shuí──是翹舌音

　　長    晨  誰

　　duàn___dàn──地方話與普通話的區(qū)別

　　緞

　　三、識字

　　1、帶拼音開火車認讀生字，注意讀準前鼻音、后鼻音、翹舌音。

　　2、去拼音開火車認讀生字。學生如果讀不到，老師引導學生借助拼音讀一讀，突出漢語拼音幫助識字、學習普通話的功能，樹立孩子的自信心，同時也可以了解學生對漢語拼音的掌握情況，有針對性地進行個別輔導，不讓一個孩子掉隊。

　　3、組詞：（先讓學生把文中生字連詞讀一讀，再組詞。）

　　金（　　 ） 陽（　　 ） 野（ 　　）面（　　 ）

　　更（　　 ） 早（　　 ） 晨（　　 ）

　　4、活動

　　做一做“拉”和“進”的動作

　　5、說話

　　月亮有時像（ ），有時又像（ ）。

　　天晴了，太陽出來了，天更（ ）云更（ ）。

　　__________像______________

　　__________更______________

　　第二課時

　　一、游戲──奪紅旗

　　（畫一座有12個臺階的山峰，每個臺階上有一個生字。）

　　同學們，今天，我們先進行一次勇攀高峰的比賽。比一比誰先到達山峰，奪得紅旗。

　　同學們真能干，都能戰(zhàn)勝困難，奪得紅旗。下面我們開始第二場比賽____朗讀比賽。

　　要求：這次比賽和上次不同，上次比賽我們是單兵作戰(zhàn)，這次比賽小組作戰(zhàn)。小組和小組之間比，因此，各小組成員要互相幫助，把課文讀通順，讀流利。

　　二、朗讀比賽

　　1、個人練習讀書，把課文讀流利。

　　2、小組練習齊讀，要讀整齊、讀流利。開頭幾遍可讀慢點，然后由慢到快。

　　3、小組挑戰(zhàn)賽，勝方暫得一面流動紅旗。

　　三、感受陽光的美好，指導感情朗讀

　　1、課文同學們已讀得很流利了，大家再仔細地把課文讀一讀，邊讀邊想你讀明白了什么？有什么不懂的問題？

　　⑴　學生可能讀懂：

　　①　陽光像金子，灑滿田野、高山和小河＿＿指導學生讀時突出“像金子”。

　　②　有了陽光，禾苗更綠──讀時突出“更綠”。

　　③　有了陽光，樹長得更高──讀時突出“更高”。

　　⑵　學生可能不懂：

　　①　“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話學生不理解。──老師可向學生呈現(xiàn)反映此類景色的圖片，讓學生感受句中描寫的景色之美。

　　②　學生可能還不懂“為什么陽光比金子更寶貴”？──老師要從正反兩個方面引導學生談談陽光的作用，假設一下，沒有陽光，是怎樣的情景，從而讓學生體會到陽光的寶貴。──指導朗讀最后一段──突出“像金子”，“比金子更寶貴”。

　　2、背誦課文。重點提示學生記住第二自然段的方法──抓住“田里”、“山上”、“河面”三個表示方位的詞語幫助記憶。

　　五、語文實踐

　　1、讀讀扇子上的字，說說它們有什么共同點。

　　2、口頭組詞。

　　3、說說自己還認識哪些帶日字旁的字。

　　六、指導寫字

　　1、“也”的書寫，重點指導寫好“橫折鉤”，其中的“橫”是由低到高。

　　2、“長”的書寫，重點指導筆順。其中的第三筆是“豎提”。

　　3、“山”的書寫，重點指導筆順。其中的第二筆是“豎折”。

　　4、“出”的書寫，要提醒在筆順上和“山”的區(qū)別，同時注意第三筆是長“豎，”而不是由兩個“山”組成。

　　b 案

　　【設計理念及思路】

　　生活是語文的源泉。本課教學力求創(chuàng)設一種生活情境，將生活引進課堂，將課堂融入生活，讓學生在生活中感受陽光的美好與寶貴。閱讀是個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。因此，要讓學生充分地讀，多次感知語言材料，用成熟典范的語言去指導學生的言語實踐，使其從幼稚走向成熟。同時也在多次的言語實踐中復現(xiàn)生字，完成識字任務，做到閱讀與識字的有機結合。

　　【教學流程】

　　創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活──正確流利有感情地朗讀──識字──感悟積累──寫字。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設情境再現(xiàn)生活

　　1、引言：同學們，今天，老師和大家一起到大自然中，到田野里，到小河邊，到山岡上去觀察、去感受、去體驗。看，春天的田野是如此的美麗。

　　2、播放課件：一輪紅日從東方冉冉升起，陽光像金子灑遍田野、高山和小河，在陽光照耀下，禾苗顯得更加蔥綠，樹木顯得更加蒼翠，河面閃著銀光，到處一派生機勃勃的景象。

　　3、觀察自然，感受陽光美好。

　　⑴　同學們，春天的大自然美不美呀！你認為哪些地方美？為什么？

　　隨機板書： 田里 禾苗 綠油油 陽光 山上 樹木 茂盛 美麗

　　小河 水面 閃銀光

　　⑵　課件播放：太陽落山，沒有了陽光，大地一片漆黑。

　　同學們再看，假如沒有了陽光，世界會是什么樣子？

　　二、自由朗讀，讀準字音

　　1、范讀課文。

　　2、學生自由讀課文，要求讀準字音，不認識的字可借助拼音多讀幾遍。

　　3、在文中圈出生字，連詞連句多讀幾遍。

　　4、開火車分段讀課文，校正字音。

　　jīn（jīnɡ）ɡènɡ（ɡèn） chánɡ（cánɡ） duàn（dàn）zǎo（zhǎo）

　　金        更           長           緞         早

　　chén（shén） lā（nā） jìn（jìnɡ） shuí（suí）

　　晨         拉       進        誰

　　三、識字

　　1、以小組為單位，在小組內(nèi)用生字卡片認讀生字（要求先帶拼音認讀，注意是否將前鼻音、后鼻音、平舌音和翹舌音讀準確。然后再去掉拼音認讀。）

　　2、識字競賽：兩個小組的同學互相比，甲組的組長抽乙組的學生認讀生字，乙組的組長抽甲組的學生認讀生字，比比哪個組認對的字多。

　　3、給生字找朋友

　　陽光 太陽 田野 野外 河面 早晨 早上 拉開 拉手 跳進教室

　　4、用“像”、“更”說話（可以說書上的句子，也可以自己造句。）

　　提示：月亮像…… 田間的小路像………

　　一場大雨過后，馬路的樹木顯得更……… 夏天，公共汽車里更………

　　第二課時

　　一、游戲：摘蘋果

　　課件展示：蘋果樹上結有12個蘋果，每個蘋果上分別寫有一個生字，學生認對生字，蘋果獎給學生，同時在蘋果處又長出一個新蘋果，上面寫有新詞，請全班共同摘掉它。

　　二、熟讀課文，讀中感受

　　1、自由練讀課文，要求把句子讀流利。

　　2、分段讀課文，指導朗讀。

　　重點讀好：像金子 更綠 更高 長長 跳進 更寶貴

　　3、讀中感悟陽光的美好。

　　⑴　讀課文，說說課文中寫了陽光的哪些作用？

　　重點板書： 禾苗 更綠了　小樹 更高了　小河 像錦緞

　　⑵　體會后有感情地朗讀第二自然段。

　　評價：你能說說你為什么在朗讀時特別突出“更綠、更高、像長長的錦緞”嗎？

　　4、聯(lián)系生活實際說說陽光還有哪些作用？

　　太陽出來，路曬干了，我們上學時不踩泥巴了；

　　媽媽把被子晾出來，太陽把被子曬暖和了；

　　太陽出來，小鳥和蝴蝶也出來活動了……

　　同學們想想，假如沒有陽光會怎樣？

　　5、背誦全文。方法提示：背誦第二自然段時抓住“田里──山上──河面”三個方位詞幫助記憶。

　　6、小結：

　　是呀，陽光照在天上，天更藍，云更白，太陽照在月季花上，花更加鮮艷，太陽照在教室里，教室更加明亮。如果沒有陽光，就沒有我們這個美麗可愛的世界。所以說，陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

　　7、哪課文的最后兩自然段該怎樣讀？你們試一試。

　　評價：能說說你為什么把“誰、大家、像金子、更寶貴”幾個詞重讀嗎？

　　三、指導寫字

　　1、“也”的書寫，重點指導寫好“橫折鉤”，其中的“橫”是由低到高。

　　2、“長”的書寫，重點指導筆順。其中的第三筆是“豎提”。

　　3、“山”的書寫，重點指導筆順。其中的第二筆是“豎折”。

　　4、“出”的書寫，要提醒在筆順上和“山”的區(qū)別，同時注意第三筆是長“豎，”而不是由兩個“山”組成。

　　四、拓展延伸

　　1、學唱《七色光》

　　太陽 太陽，給我們帶來七色光彩，照得我們心靈的花朵美麗可愛。今天我們成長在陽光下，明天我們?nèi)��?chuàng)造七彩世界。來來來來來來。

　　來來來來來來來來來來來來！七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢，走向未來！七色光，七色光，太陽的光彩，我們帶著七彩夢，走向未來！

　　2、畫一幅畫，表現(xiàn)陽光的美好。

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇13

　　教學目標

　　認讀12個生字,會寫8 個生字。

　　正確,流利地朗讀課文。

　　教學重點,難點

　　認讀12個生字,會寫8 個生字。

　　正確、流利地朗讀課文，在朗讀中初步了解課文內(nèi)容。

　　教學準備

　　卡片,課件。

　　教學安排

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　出示課件:陽光灑滿大地。

　　師:多么美好的陽光啊,我們每天都可以走到陽光下,同學們可以快樂地來到陽光下享受著美好,晴朗,溫暖的陽光.而那些享受不到陽光的人又是多么遺憾啊!今天我們就來學習一篇寫陽光的課文。

　　二、初讀課文,感知內(nèi)容

　　1.自由讀課文，畫出生字。

　　2.了解大致內(nèi)容。

　　3.內(nèi)容。

　　看到陽光,佳子來到草地上,看花開鳥飛,跳起了歡樂的舞蹈。

　　佳子看到美好的陽光,心想:要是把陽光帶回去,作為禮物送給奶奶多好。

　　到了家中,佳子打開裙子,里面什么也沒有。奶奶對佳子說:好孩子,不要著急,陽光都跑到我心里來了。

　　4.歸納內(nèi)容

　　佳子在草地上曬太陽,想到生病的奶奶,就用裙子包了陽光回家,回到家,陽光沒有了,奶奶對佳子說:陽光跑到我心里來了。

　　三、學習生字

　　1.出示生字卡片。

　　2.學生自主學習生字。

　　邊音:累了

　　前鼻韻母:閃動,抱緊,簡要

　　后鼻韻母:著zhao(著地)zhe(走著)

　　其他:佳節(jié),呀,啊,裙子,念叨

　　3.出示帶有生字的句子測讀。

　　佳子打開房門,趟過小溪,來到對面的草地上。

　　佳子跳起歡樂的舞,烏黑的頭發(fā)在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮。

　　佳子把陽光緊緊地包在裙子里帶回家。

　　佳子簡直要哭出聲來。

　　好孩子,不要著急,陽光都跑到我心里來了。

　　4.講識記要訣。

　　(1)口字部:呀,啊,詠,其中啊是左中右結構。

　　(2)木字部:樓,樹。

　　其他:閃(中間一個人),動(左云右力),亮(上中下結構)。

　　作業(yè)

　　1.認讀,抄寫生字。

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1. 詞語聽寫。

　　閃動,明亮,大樓,高樹。

　　2.講講課文大致內(nèi)容。

　　課文講了誰呀?(佳子,奶奶。)

　　她們做了一件是么事?

　　佳子來到草地曬太陽,想到用裙子把陽光帶回去,作為例外內(nèi)送給奶奶.可是到了家,陽光不見了,奶奶摟住佳子說:還孩子,不要著急,陽光都跑道我心里來了。

　　二、學習課文

　　1.大家自由讀課文,找出你最喜歡的句子。講一講你喜歡的原因?

　　2.匯報學習。

　　學生讀描寫陽光的第1,2,3,4段。

　　請喜歡讀的同學一起來讀。

　　請他們講講喜歡的原因。

　　陽光照得屋子亮堂堂的。

　　天氣多好啊!

　　大自然多美呀!

　　佳子烏黑的頭發(fā),在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮。

　　3.大家認為陽光這么美,想不想把這份美讀出來。

　　4.學生讀第4段。

　　請也喜歡讀的一起來讀。

　　5.評價他們的朗讀。

　　請這幾個同學講講自己喜歡讀的原因。

　　6. 師引導:大家想不想讀這么美的陽光,這么美的孩子。

　　作業(yè)

　　背誦最后一個自然段。

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇14

　　三毛小學 王雪寶

　　《陽光》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學時，為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我充分利用文本，發(fā)展學生的想象能力，激發(fā)學生思維,引導學生探究，讓學生動起來，讓課堂充滿活力。

　　片斷一

　　師：小朋友，請大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……

　　（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）

　　師：小朋友，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？

　　生1：我看到紅紅的太陽從東方升起來了。

　　生2：我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去，還唱起了歌。

　　生3：我想到公雞會喔喔地叫，催人們快起床。

　　生4：我想到早晨空氣清新，人們都在公園里鍛煉身體。

　　師：是啊，陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎？

　　生：（大聲地）想！

　　師：那就請大家把書翻到第8課《陽光》，（出示課題，指名讀，齊讀）

　　教學反思：巧用文本，發(fā)展學生想象。

　　語文課程標準指出：要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，為一年級學生創(chuàng)造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內(nèi)容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。課一開始，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進行自由想象。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。可見，利用文本所提供的內(nèi)容，設計一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力，而且還能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。

　　片斷二

　　師：小朋友，陽光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹更高了，使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗，你會對太陽公公說些什么？

　　生1：太陽公公，謝謝你！你的陽光照得我真暖和。

　　生2：太陽公公，你真好，你給了我陽光，我長得更綠了。

　　生3：我很感謝你，太陽公公！有了你，我長得更快了。

　　師：陽光給禾苗帶來了綠色，那么小樹、小河會怎么對太陽公公說呢？

　　生1：謝謝你，太陽公公！ 有了陽光，我們小樹才能生長。

　　師（扮演太陽公公）：不用謝！我很高興看到你長得這么粗壯。

　　生2：太陽公公，你對我們小樹真好！我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。

　　師（扮演太陽公公）：這叫光合作用，我很愿意為大家效勞。

　　生3：我是小河，在陽光下，我閃閃發(fā)光，特別漂亮。謝謝太陽公公！

　　師（扮演太陽公公）：不用謝，我樂意為你打扮。

　　……

　　教學反思：善用文本，激發(fā)學生思維

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”學習語言也是如此。學生至于在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成新的語言。一年級的小朋友，特別活潑好動。他們的思維特點是具有直觀性，具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學生的情感。在閱讀教學中適當?shù)刈寣W生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設計了師生表演的學習情境，先是請小禾苗說，再讓學生自己選擇說，教師也蹲下來，積極地融入到學生中去，扮演太陽公公，與學生親切地對話。這一過程，學生的情緒非常高漲，因為角色是自己選的，對話是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗匯聚的，又能與老師一起表演，他們興致昂然。通過表演，學生理解了陽光的作用的確很大，植物的生長離不開它；通過表演，平時的一些禮貌用語也再次回響在學生的耳邊；通過表演，我發(fā)現(xiàn)了學生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”，更表達了自己的“情”和“味”。所以，教師只要善于利用教材，創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？

　　片斷三：

　　師：陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。

　　生1：我可以捉住陽光。

　　其他學生都說：陽光是捉不住的。

　　師：你真棒，有自己的看法，你快來說說你是怎樣捉住陽光的，好嗎？

　　（掌聲）

　　生1：我家有個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。

　　生2：我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。

　　師：大家說得很有道理，那我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？

　　生1：科學家能捉住陽光，陽光是科學家的；

　　生2：媽媽曬被子時捉住了陽光，陽光是；

　　生3：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的

　　……

　　教學反思：活用文本，引導學生探究

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課程標準也提出：讓課文學習成為探究實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。實驗教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間。在學習“陽光是大家的，誰也捉不住陽光。”這一段落時，有位學生提出了自己的看法：“我能捉住陽光”。我馬上引導他說說自己的辦法，在這個小朋友的啟示下，引發(fā)了同學的一場精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領會到了陽光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓，建設性、創(chuàng)造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習。

　　讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學生的意識，應該是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把《陽光》教后反思

　　| by: 人可兒 ]

　　有位教育家曾經(jīng)說過，任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗：感受過、經(jīng)歷過、思考過、做過、見過……因此在組織教學時，我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：讓學生到室外尋找陽光、感受陽光。記得上課那天，室外陽光燦爛，當我說要請學生和我一起到室外尋找陽光時，學生個個興高采烈的。到了教室外面，學生用自己的雙眼四處去收尋著陽光的燦爛，伸出自己的雙手盡情的感受著陽光的溫暖。一回到教室，他們就爭先恐后的說開了“我在走廊上看見陽光了。”“我在操場上看見陽光了。”“陽光跑到我們的教學樓墻上去了。”這是我們班發(fā)言最積極的趙耀同學的聲音。聽趙耀這么說，李可欣同學也不甘示弱“我們的大花壇上滿是陽光” ……是呀，當時正是早晨九點多中，陽光照耀著我們可愛的校園，我們的校園在陽光的照耀下更美了。學生雖然幾乎天天和陽光親密接觸，但是當時我知道，他們第一次特別感受到了陽光的溫暖與美好，這一切都是因為我讓他們走出了課堂，走進生活，去看過、感受過、思考過的結果。難怪我們的新課程倡導：生活是課程資源的源泉，生活是最好的教育呢！在以后的教學中，我們可得好好的利用我們的生活資原啊！

　　它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

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一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇15

　　教學內(nèi)容：早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

　　教學片斷：

　　師：下面請小朋友聽老師讀課文。大家一邊聽一邊思考，如果覺得老師讀得好，就請用掌聲鼓勵我，如果覺得老師讀得不好就請你想想該怎樣幫助我。

　　師：（讀課文，語氣平淡）

　　生：（有說好，大部分露出不滿意的表情，掌聲稀疏。）

　　師：喲，好多同學都不滿意呀？那你們說，我哪兒讀得不好？

　　生：老師剛才讀的時候，我感覺陽光跳不動的。

　　師：那你認為我應該怎樣讓陽光跳起來？請你讀給我聽聽看。

　　生：應該把"跳進了"讀得響些、快些。

　　（讀句子）

　　師：是比老師讀得好，誰再來說？

　　生：早晨，拉開窗簾，看到陽光，啊，今天天氣這么好，真開心，我們讀時要開心一點。

　　師：你試試看。

　　生：（讀課文中句子）

　　師：比老師高興多了，謝謝你。

　　生：我覺得陽光會跳，就像一只調(diào)皮的兔子，要讀出調(diào)皮的樣子來，我來讀讀吧！

　　（讀句子）

　　師：聽你讀了以后，我也覺得陽光是那么的調(diào)皮惹人愛。

　　師：剛才小朋友向老師提出了這么多寶貴的意見，下面我再讀一遍，請大家聽聽，我可有進步。

　　（師有感情地朗讀句子。）

　　生：（聽完熱烈鼓掌）

　　師：謝謝大家，是你們幫助了我。

　　這是人教版語文第一冊第9課陽光中的一個教學片斷。一年級還處于朗讀的起步階段，對朗讀的感受往往只是聲音是否響亮，停頓是否得當。教師要引導學生從語調(diào)、語氣、表情等方面去讀句子，感悟句意。這應該是個循序漸進的過程。教學本句時，我故意用平淡得有些夸張的語氣讀句子，讓學生體會、識別、討論、糾正。幫老師改缺點，這是何等新鮮、有趣的事情，這樣，促進了學生迅速進入主體角色，積極思考，在糾正教師"錯誤"的討論中把握感情朗讀的知識和技巧。

　　新課程很強調(diào)教師和學生的平等、民主的地位，教學中，教師不僅是授業(yè)解惑的師長，更應是學生依賴的朋友。學生在學習過程中是學習的主人，而教師是 為學生服務的，為了完成共同的教學目標 師生共同努力，不存在身份高低。以上的教學片斷就可以看出這一點。在教學中，不是老師要求學生怎么做而學生就聽從了，然后按照老師的要求去做。而是由老師創(chuàng)設了一種批評和自我批評的學習氛圍，讓學生在其中有充分發(fā)表自己意見的機會，學生各抒已見。有的對老師的朗讀語速提出了意見，有的對于老師的朗讀語氣提出了意見，有的認為自己可以比別人讀得好，學生在這種民主平等的氛圍中掌握了朗讀的技巧。

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇16

　　有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個制作產(chǎn)品的過程，教育的真正產(chǎn)品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在于教師教學評價的引導。

　　由此可見，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務于我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評價點”從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因為一個教師想讓自己的評價發(fā)揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要著眼于學生個體今后的發(fā)展需要，更要著眼于為教師今后教育教學指明方向。

　　正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是只有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展后，再通過對學生的評價為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽的.形狀。”并且，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨著教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發(fā)現(xiàn)，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。(角度：顏色)”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養(yǎng)，長期以往，孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以后的學習還是今后的生活當中，對于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。”這是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽“圓圓的”的特點聯(lián)想到“皮球”，因為皮球也是圓圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽的其他特點聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領會到“生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。”

　　其實，同樣以激勵為主，同是表揚性評價，只要教師能用心花點心思，就會很有意義，獲得意想不到的成效，不會顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評價當中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評價固然重要，但它對于整個課堂教學來說，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學服務的，所以理想中，它應該是在教學過程中隨機、簡短、適時的給予，置于“見縫插針”的位置，鑒于我以上的教學片斷，不知我的評價是否有搶其位置而成為主角之嫌?

一年級語文上冊《陽光》教學設計 篇17

　　教學過程:

　　(一)有感情地朗讀課文。

　　請幾個同學讀課文，同學們對他們的朗讀給予評價。

　　全班齊背最后一個自然段。

　　(二)復習生字和會寫字。

　　教師可出示詞語卡片，也可用課件演示詞語，請學生變換形式讀熟。

　　清晨、亮堂堂、照耀、閃閃發(fā)亮、閃耀、累了、裙子、禮物、方便、念叨、您、簡直。

　　學生自己念書上田字格中的生字，選擇最有效的識字方法，用最快的速度記憶生字。

　　(三)指導書寫。

　　1.讀6個會寫字，口頭組詞。

　　2.看一看哪幾個字是過去課文中出現(xiàn)的?

　　3.引導學生開動腦筋，自己去發(fā)現(xiàn)識字的有效方法。如“閃”可以這樣記：有一個人，一閃就進門了。“人”的第二筆捺要變成點。

　　學生抄字頭，練書寫。

　　(四)用實物投影展示學生的書寫情況，請學生評價。

　　(五)反饋。

　　聽寫6個會寫字組成的詞語。