人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿（通用14篇）

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇1

　　首先我將對(duì)教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析：

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份，又學(xué)習(xí)了把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位1的概念，概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位。為進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

　　教材安排了一道例題，例1要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖中涂色部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)感受被平均分的對(duì)象是非常廣泛的，從而抽象出“單位1”的概念以及概括分?jǐn)?shù)的意義并認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位。“試一試”和“練一練”要求學(xué)生說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及該分?jǐn)?shù)含有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)，不斷鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。練習(xí)六的1-5題主要是加深對(duì)“單位1”的理解，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　根據(jù)上述教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 讓學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義；

　　2、 讓學(xué)生在經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的抽象、概括的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、抽象、概括的能力；

　　3、 讓學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)與他人合作交流的習(xí)慣，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。

　　根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)的意義

　　難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位以及對(duì)單位1的理解

　　接著我將談?wù)劚竟?jié)課的教法和學(xué)法：

　　本節(jié)課我將采用自主探索，合作交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察以及用分?jǐn)?shù)表示涂色部分的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的`意義，在小組交流中，抽象出單位1的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　為了掌握這部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，合作交流，通過(guò)動(dòng)手寫一寫，動(dòng)腦想一想，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　最后我將說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

　　這部分我將分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、復(fù)習(xí)回顧，激活記憶

　　首先，通過(guò)談話問(wèn)學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，能很快回答是1/2，然后通過(guò)媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么，在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最后一幅圖的分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)“2/3、2/6、1/3”，這時(shí)肯定1/3這個(gè)答案是正確的。

　　二、自主探究，概括新知

　　這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次

　　（一） 合作交流，理解單位“1”

　　先讓學(xué)生觀察思考這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，小組間交流這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班交流，預(yù)設(shè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時(shí)向?qū)W生明確一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，接著要求學(xué)生根據(jù)對(duì)單位1的理解，同桌間相互說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。

　　（二） 概括分?jǐn)?shù)意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位

　　先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)把什么看作單位1，再交流這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對(duì)于第一個(gè)物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)出把這個(gè)餅看作單位1，3/4是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較容易的說(shuō)出，對(duì)于最后一個(gè)由許多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據(jù)上述對(duì)4個(gè)分?jǐn)?shù)的討論，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，概括出分?jǐn)?shù)的意義，再組織全班交流，根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時(shí)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義。全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。接著讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說(shuō)一說(shuō)，第（3）小題，通過(guò)畫直觀的鐘面圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系。在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上，向?qū)W生說(shuō)明什么是分?jǐn)?shù)單位，接著讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問(wèn)題，小組里相互說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。期間要幫助那些對(duì)分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，體會(huì)對(duì)單位1的理解以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

　　三、內(nèi)化知識(shí)，解決問(wèn)題

　　為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，我安排了如下的練習(xí)：

　　練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。

　　練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分?jǐn)?shù)，再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，體會(huì)并知道一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)2/3涂一涂，由于被看作1的桃的數(shù)量不同，每次需要涂的桃的個(gè)數(shù)也不同，有利于加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，特別是對(duì)單位1的理解。

　　練習(xí)六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1，通過(guò)用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，使學(xué)生更加清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系，第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

　　通過(guò)不同形式的練習(xí)，不僅加深了對(duì)單位1的理解，進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的單位，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題作了準(zhǔn)備。

　　四、課堂總結(jié)，全面升華

　　課結(jié)束前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些。

　　通過(guò)總結(jié)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　　以上就是我本節(jié)課的說(shuō)課內(nèi)容。謝謝各位評(píng)委！

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇2

　　今天我所講的《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》一課，是人教版義務(wù)教育教科書六年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)的意義和應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，百分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)意義的延伸，有助于學(xué)生更好地理解生活中的利率、利潤(rùn)、折扣等實(shí)際問(wèn)題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一。教材先聯(lián)系生活實(shí)際呈現(xiàn)了程序格式化進(jìn)度、服裝面料和里料的成分、汽車銷售情況的百分?jǐn)?shù)，再結(jié)合實(shí)例理解百分?jǐn)?shù)的意義，最后教學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫，這樣的內(nèi)容編排，不僅注重了知識(shí)的遷移，體現(xiàn)了與生活實(shí)際的聯(lián)系，還有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

　　百分?jǐn)?shù)對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在知識(shí)準(zhǔn)備上，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，這為學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的自我建構(gòu)打下了基礎(chǔ)；在生活經(jīng)驗(yàn)上，他們有的可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)，并且能夠正確地讀出百分?jǐn)?shù)，但還不能從數(shù)學(xué)的角度準(zhǔn)確理解百分?jǐn)?shù)的意義；在學(xué)習(xí)能力上，他們具備了一定的自主看書學(xué)習(xí)能力、根據(jù)具體問(wèn)題主動(dòng)預(yù)習(xí)能力以及合作交流的能力，因此教學(xué)中如何激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生完成百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，顯得尤為重要。基于以上對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生情況的考慮，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

　　知識(shí)與技能：讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出百分?jǐn)?shù)的過(guò)程，理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確讀寫百分?jǐn)?shù)。

　　過(guò)程與方法：結(jié)合觀察思考、比較分析、綜合概括等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)建構(gòu)過(guò)程，在探索過(guò)程中豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解百分?jǐn)?shù)的意義

　　教學(xué)難點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別

　　在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：

　　1、我能理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確地讀寫百分?jǐn)?shù)。

　　2、我能辨析百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，能用百分?jǐn)?shù)描述和解釋生活中的現(xiàn)象，體會(huì)百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性。。

　　教法學(xué)法：

　　本節(jié)課本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，采用“五步三查”課堂教學(xué)模式，借助導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)“三學(xué)一練一測(cè)”，即：三學(xué)：獨(dú)學(xué)自探、合學(xué)互探、展學(xué)提升；一練：隨機(jī)練習(xí)；一測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)立探索，合作交流、自主展示相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，親身經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)——完善——理解——應(yīng)用”的過(guò)程，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。（這里我要特別說(shuō)明的是：本節(jié)課我雖然采用了高效課堂的教學(xué)流程，但并沒(méi)有完全的放手，而是在各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在放手中又適時(shí)地扶一把、推一下，使學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下更有效的.展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，完成既定的教學(xué)任務(wù)。另外為了有效解決課內(nèi)40分鐘完不成既定教學(xué)任務(wù)這一矛盾，我有意將獨(dú)學(xué)自探環(huán)節(jié)的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在前一天回家獨(dú)立完成，之所以這樣做還有另外的兩個(gè)原因就是：四年級(jí)一年我曾以這個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行了個(gè)人市級(jí)實(shí)驗(yàn)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效預(yù)習(xí)策略的研究》的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生們已經(jīng)初步形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這種提綱式預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)完成起來(lái)難度不大，另一方面將獨(dú)學(xué)自探環(huán)節(jié)作為課前預(yù)習(xí)，也能使課堂上學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展示提升及鞏固練習(xí)，不知道這些算不算是本節(jié)課的瑕疵.）

　　教學(xué)流程：

　　第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)自探

　　按照教師出示的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生自己研讀教材內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，理清知識(shí)體系，弄清百分?jǐn)?shù)的意義、讀法和寫法以及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別等問(wèn)題，完成隨堂筆記。這里還創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生比較誰(shuí)的投籃命中率高一些這樣一個(gè)拓展問(wèn)題，力求讓學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)更易于比較這一優(yōu)越性，從而讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽，滿足不同層次學(xué)生的需要（拓展問(wèn)題僅供有能力的同學(xué)去探究思考，不作為小組展示內(nèi)容）。這一環(huán)節(jié)安排在講授新課的前一天，作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生。在新課開(kāi)始前教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行初步的檢查，并給予評(píng)價(jià)。

　　第二環(huán)節(jié)：分享信息，引入新課

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)。所以課前布置了讓學(xué)生在生活中找一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的百分?jǐn)?shù)的作業(yè)，開(kāi)課伊始先讓學(xué)生展示搜集到的百分?jǐn)?shù)，然后教師通過(guò)課件展示自己搜集到的百分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而引出新課。

　　第三環(huán)節(jié)：分步引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

　　第一步：合學(xué)互探

　　首先小對(duì)子間互相檢查學(xué)習(xí)筆記，用紅筆修正補(bǔ)充，并根據(jù)完成情況作出等級(jí)評(píng)價(jià)；然后各個(gè)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，針對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行深入交流、進(jìn)一步修改隨堂筆記，準(zhǔn)備預(yù)展。

　　第二步：展學(xué)提升

　　各個(gè)小組通過(guò)抽簽明確各自的任務(wù)（其中每一個(gè)展示單元由一個(gè)小組展示，一個(gè)小組補(bǔ)充），教師在各組匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行隨機(jī)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。如：強(qiáng)調(diào)“%”書寫時(shí)要注意斜線兩側(cè)的兩個(gè)小圓圈要寫得小一些，以免和數(shù)字混淆，被誤認(rèn)為零；對(duì)學(xué)生填寫的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)異同的表格進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生完成展示任務(wù)后，找同學(xué)講解拓展問(wèn)題，并通過(guò)課件幫助學(xué)生更加形象、直觀的了解將命中率化成百分?jǐn)?shù)更易于比較誰(shuí)的投籃命中率高，體會(huì)百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性。

　　這里我想著重說(shuō)明的是：這節(jié)課上我嘗試著將教材中“你知道嗎？”的內(nèi)容引入課堂教學(xué)，在學(xué)生探究完百分?jǐn)?shù)的讀寫之后，讓學(xué)生閱讀這一材料，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，體會(huì)百分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。數(shù)學(xué)教材中的“你知道嗎？” 穿插于全套教材，內(nèi)容豐富，極具典型性和概括性，無(wú)論是從拓展學(xué)生的視野，進(jìn)行學(xué)科間的橫向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生活化，還是從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展等方面來(lái)看都能起到十分重要的作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)檫@個(gè)版塊是作為一個(gè)非正式的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)是隱性的，所以很多教師對(duì)這一版塊的內(nèi)容并沒(méi)有足夠重視，基本上是視而不見(jiàn)，或者只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一句：“課后自己讀一讀”。今天這節(jié)課我將這一內(nèi)容作為一個(gè)探究的小問(wèn)題來(lái)處理，方法也未必就恰當(dāng)，但我也是只想做一個(gè)小的嘗試，也想用這種方式來(lái)“拋磚引玉”。

　　第四環(huán)節(jié)：同類演練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　第一步：隨機(jī)練習(xí)

　　首先通過(guò)完成書上的讀、寫百分?jǐn)?shù)的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生說(shuō)出所給信息中百分?jǐn)?shù)的意義，并談感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“節(jié)約用水，保護(hù)水資源”的教育；又通過(guò)看圖說(shuō)百分?jǐn)?shù)這樣一道開(kāi)放式練習(xí)，進(jìn)一步檢查學(xué)生們對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握情況。

　　第二步：當(dāng)堂檢測(cè)

　　有效的練習(xí)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生達(dá)到鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，所以在隨機(jī)練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測(cè)試題。學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)后，由老師批閱組長(zhǎng)的練習(xí)，組長(zhǎng)批本組組員的練習(xí)，并為有錯(cuò)誤的同學(xué)講清錯(cuò)因，實(shí)現(xiàn)“兵教兵，兵強(qiáng)兵”的目的。并設(shè)計(jì)了趣味練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)寫百分?jǐn)?shù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)科之間的有機(jī)整合。

　　第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，反思提升

　　首先讓學(xué)生交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，再次鞏固所學(xué)知識(shí)；并讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō)對(duì)老師的課堂評(píng)價(jià)和自己在課堂上的表現(xiàn)，并根據(jù)課堂上所記錄的分?jǐn)?shù)，評(píng)選出本節(jié)課的最佳小組。最后通過(guò)兩句名言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。

　　教學(xué)始終都是一種遺憾的藝術(shù)，雖然我竭盡所能，但由于能力有限，所以本節(jié)課無(wú)論是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，還是在教學(xué)流程的把握方面都還有許多的不妥之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們多提寶貴意見(jiàn)，以幫助我不斷改進(jìn)，不斷提高，謝謝。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇3

　　指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)它的理解和掌握，關(guān)系到學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課標(biāo)指出，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維過(guò)程。要掌握正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，既依賴于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況，又依賴于教師的教學(xué)措施。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力。

　　本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放給了學(xué)生，讓學(xué)生小全員參與，共同探究。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。在概念的引入和形成的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為他們提供了自主學(xué)習(xí)的空間，

　　說(shuō)教材：

　　知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了平均分，對(duì)于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并掌握。在三年級(jí)上的時(shí)候，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)。

　　《分?jǐn)?shù)的意義》為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)60-62頁(yè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 分?jǐn)?shù)的意義，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。這個(gè)單元包括六個(gè)內(nèi)容。

　　本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始。本節(jié)教材由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三段，即三個(gè)層次的內(nèi)容組成。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)，能使學(xué)生比較完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念。

　　本節(jié)課是這部分知識(shí)的起始課。要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，從份數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的技能。對(duì)于小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)比較抽象，目前學(xué)生在實(shí)際生活中遇到分?jǐn)?shù)也不多，因此理解和掌握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段幫助學(xué)生體會(huì)、理解有關(guān)知識(shí)。

　　這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時(shí)都要用到，因此，學(xué)好本單元內(nèi)容，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。

　　說(shuō)學(xué)情：

　　既然學(xué)生在三年級(jí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，那么到了五年級(jí)，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)究竟還知道些什么？這節(jié)課的起點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？帶著這個(gè)問(wèn)題我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)前測(cè)：

　　要求：一個(gè)分?jǐn)?shù) ，用你喜歡的方式說(shuō)明它的含義（畫圖、文字?jǐn)⑹龅鹊龋��?情況如下:

　　結(jié)果大部分學(xué)生選擇了畫圖的方式，用一個(gè)實(shí)物，如一個(gè)蘋果，一塊面包或者是用一個(gè)圖形，如長(zhǎng)方形、正方形，個(gè)別1個(gè)孩子選擇了線段圖。事實(shí)證明學(xué)生掌握了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份。

　　通過(guò)以上分析，孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地描述把一個(gè)物體進(jìn)行平均分得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢？這引起了我的思考。思考一：為了比較完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，應(yīng)該利用三年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，提供平臺(tái)，讓學(xué)生在合作探索中主動(dòng)獲取知識(shí)；思考二：要找到把許多物體組成一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念，揭示分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。 思考三：另外根據(jù)五年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn),正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，并且仍以具體形象思維為主，所以既要對(duì)學(xué)生的形象思維給予支持，也要

　　為學(xué)生的抽象思維提供可以發(fā)展的空間。學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)，并且去操作，去實(shí)踐才能更好地理解和掌握這一內(nèi)容，真正理解分?jǐn)?shù)的意義這一抽象概念。

　　說(shuō)目標(biāo)：

　　依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高學(xué)段的要求及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)單位“1”的 含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義。

　　2.在分析、比較、辨析等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、抽象、概括能力。

　　3.在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義

　　教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)挝弧?”的理解

　　教 學(xué) 方 式： 體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)

　　教學(xué)手段說(shuō)明：以大量學(xué)具為載體，引導(dǎo)學(xué)生想一想，動(dòng)手畫一畫，分一分，親身體驗(yàn)，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累感性材料，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　說(shuō)流程：

　　見(jiàn)課件

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　第一大環(huán)節(jié)：本課的開(kāi)始通過(guò)分一個(gè)月餅，產(chǎn)生引出在分物或測(cè)量時(shí)，在分物或測(cè)量時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

　　設(shè)計(jì)意圖是：

　　第二大環(huán)節(jié)：

　　第一層： 回顧舊知：教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，一個(gè)蘋果、一個(gè)月餅、一個(gè)正方形、一條線段，表示四分之一，并說(shuō)明自己所分圖形表示的含義。

　　觀察我們剛才分的這些物體，它們有什么共同的特點(diǎn)？（分的都是一個(gè)物體）最后引出小結(jié)：我們把一個(gè)物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)可

　　以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

　　設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，通過(guò)分一個(gè)物體，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感受分?jǐn)?shù)的含義。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。課伊始，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù)，勾起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有知識(shí)的回憶。在接下來(lái)的一系列學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，將抽象的分?jǐn)?shù)具體化。

　　第二層：把一些物體看作一個(gè)整體，擴(kuò)展單位“1”

　　1、 通過(guò)分一些物體4塊月餅，8塊月餅，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一，讓學(xué)生觀察，教師小結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都可以看做一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。

　　設(shè)計(jì)意圖：數(shù)量逐步遞進(jìn)的月餅的設(shè)計(jì)就是對(duì)于單位“1”擴(kuò)展的一個(gè)考慮，學(xué)生感到自然，易于接受單位“1”的概念。

　　2、 同時(shí)讓學(xué)生觀察都是四分之一，有什么相同和 不同之處？

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠逐步體會(huì)到用分?jǐn)?shù)來(lái)表示部分與整體的關(guān)系。

　　3、 讓學(xué)生列舉生活中的單位“1 ”

　　設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)展對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)，能把一些物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分。感知分?jǐn)?shù)與平均分什么物體及物體的數(shù)量無(wú)關(guān)。

　　第三層 ：動(dòng)手操作分6個(gè)月餅，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)得到的過(guò)程，豐富對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)

　　通過(guò)把六塊月餅平均分成2份、3份、6份讓學(xué)生充分的動(dòng)手分月餅，表示每種分發(fā)用分?jǐn)?shù)表示，并得出每種分法相對(duì)應(yīng)的數(shù)量，從而讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究，教師監(jiān)控：為什么同樣是平均分、同樣是一份但是分得的結(jié)果卻不同呢？ 小結(jié)：同樣是把6個(gè)月餅看成一個(gè)整體，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，還可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份數(shù)不同，得到的每一份也就不同。

　　設(shè)計(jì)理念：《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識(shí)向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開(kāi)放，把學(xué)生的個(gè)體知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的課程資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，努力探索新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放的納入到學(xué)生的直接體驗(yàn)中體會(huì)單位“1”相同，分的份數(shù)不同，得到的分?jǐn)?shù)也不同。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生自己動(dòng)手去分一分，興趣高漲，真正的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)演示操作、觀察比較，由具體感知到形成表象，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。 第四層：概括分?jǐn)?shù)的意義

　　1、讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

　　預(yù)設(shè)：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書）監(jiān)控：若干份指的是什么？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）

　　小結(jié)：我們?cè)诎岩粋�(gè)物體平均分的基礎(chǔ)上，今天又知道了可以把多個(gè)物體看成一個(gè)整體進(jìn)行平均分，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（板書：分?jǐn)?shù)的意義）。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生真正的參與活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，潛移默化的拓展對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

　　第五層 揭示分?jǐn)?shù)單位

　　讓學(xué)生觀察黑板上的這些分?jǐn)?shù)（指著二分之一、四分之一、三分之一）有什么共同的特點(diǎn)？

　　預(yù)設(shè)：分子都是1，表示把單位“1”平均分成若干份，其中的一份。

　　得出：像這樣表示一份的數(shù)，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。（板書：分?jǐn)?shù)單位） 第三大環(huán)節(jié)：分層練習(xí)，深化提高：

　　練習(xí)1，的設(shè)計(jì)意圖：借助直觀展開(kāi)練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固分?jǐn)?shù)的意義。選擇不同的單位1

　　練習(xí)2，三個(gè)猜一猜的練習(xí)更加深學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)量、率對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。

　　練習(xí)3,是一道開(kāi)放題，拓展學(xué)生思維，數(shù)學(xué)課是思維的體操，讓學(xué)生充分動(dòng)腦。培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的意識(shí)。

　　本課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

　　能抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇4

　　一、課堂材料

　　1、教材：

　　九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元第一學(xué)時(shí)

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）讓學(xué)生理解單元在說(shuō)、分、畫、寫、折、畫等體驗(yàn)活動(dòng)中，感受和理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和抽象概括能力。

　　（2）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，以及自主探索和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　（3）營(yíng)造相互合作、開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活的理念。

　　3、 教學(xué)重點(diǎn)：樹(shù)立“單位”的概念，理解分?jǐn)?shù)的含義。

　　4、 教學(xué)難點(diǎn)：理解單元的概念。

　　二，教學(xué)方法

　　學(xué)生從易到難，從淺到深逐步理解事物。雖然在之前的研究中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的了解，但為了讓學(xué)生理解“單位”的概念并進(jìn)一步闡明分?jǐn)?shù)的意義，他們必須遵循自己的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課程堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)、歸納、探究等教學(xué)方法，并穿插自學(xué)和實(shí)踐。通過(guò)動(dòng)手操作和直觀演示，學(xué)生可以充分感知、比較和總結(jié)，突破由多個(gè)對(duì)象組成的整體也可以視為一個(gè)單元的困難1，逐層逐步推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。

　　三、教學(xué)方法始終指導(dǎo)著

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這與學(xué)習(xí)方法密不可分。在本課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　1、 教學(xué)生如何探索知識(shí)。老師為學(xué)生們提供了一些實(shí)踐材料，包括8個(gè)棋子、2個(gè)糖果、10個(gè)豆子和一張熊貓的照片。學(xué)生們被要求使用這些學(xué)習(xí)工具將它們分成點(diǎn)，畫一幅畫，并以小組合作的形式將它們折疊起來(lái)。然后觀察和比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解單位1不僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)測(cè)量單位，還可以是一個(gè)由許多物體組成的整體。達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

　　2、 引導(dǎo)學(xué)生掌握在獲取知識(shí)的同時(shí)總結(jié)事物本質(zhì)的方法。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作和比較，學(xué)生們得出結(jié)論，單元“1”也可以是由許多對(duì)象組成的整體。讓學(xué)生進(jìn)行兩次操作，認(rèn)識(shí)到由于拷貝數(shù)不同，拷貝數(shù)不同，生成的分?jǐn)?shù)也不同。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的含義，并進(jìn)行總結(jié)：將單元1等分為幾個(gè)部分，表示一份或多份的份數(shù)，稱為分?jǐn)?shù)。

　　四、教學(xué)程序

　　（一）展示資料，了解通過(guò)對(duì)話自然引入的分?jǐn)?shù)生成讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查向大家清晰地講述自己，讓學(xué)生有一種滿足感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的興趣，并感受到取得成績(jī)的必要性。

　　（二）喚醒已知，探索未知

　　1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2、 第一次理解單元1的含義。

　　（1）老師說(shuō)：12除了把一個(gè)蘋果分成兩部分外，拿一個(gè)蘋果還能意味著什么？為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，老師為學(xué)生提供了一些實(shí)用材料（8個(gè)圍棋、1米長(zhǎng)的繩子、一張圓形的紙、一張熊貓畫等），將他們分成小組，以小組合作的形式進(jìn)行繪制和折疊，并嘗試用這些學(xué)習(xí)輔助工具表達(dá)12個(gè)。

　　（2）小組溝通和分享結(jié)果

　　每個(gè)小組派代表到物理投影儀，向大家展示他們的操作方法和結(jié)果。

　　（3）教師利用多媒體技術(shù)突破重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

　　例如，當(dāng)學(xué)生使用8個(gè)棋子和6只熊貓來(lái)表示12的分?jǐn)?shù)后，教師展示課件，并通過(guò)視覺(jué)演示讓學(xué)生清楚單位可以是一個(gè)圓、一個(gè)測(cè)量單位和一個(gè)由多個(gè)物體組成的整體。

　　（4）引導(dǎo)和總結(jié)。在比較相同和不同之后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)和理解單元1并討論該單元結(jié)合實(shí)際情況，體驗(yàn)單位生活

　　2、再次操作并理解分?jǐn)?shù)

　　（1）的含義第三，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)輔助工具表達(dá)不同的分?jǐn)?shù)。在操作過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到相同的學(xué)習(xí)輔助工具表現(xiàn)出不同的分?jǐn)?shù)，從而得到不同的分?jǐn)?shù)。如果份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也會(huì)不同，為總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義做準(zhǔn)備。同時(shí)，在操作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義

　　（3）閱讀課本第86頁(yè)，自學(xué)分?jǐn)?shù)的意義。

　　（4）5738例如，合并分?jǐn)?shù)的含義以及分子和分母的含義。

　　（三）反饋練習(xí)

　　在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)規(guī)范教學(xué)，使學(xué)生能夠有效地掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)和提高的目的。為了將面向所有人的教學(xué)與因材施教結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都取得成功，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

　　1、使用分?jǐn)?shù)表示下圖

　　2、中的彩色部分使用下面的分?jǐn)?shù)表示圖片中的彩色部分是否正確？為什么？

　　以上兩個(gè)問(wèn)題是基本練習(xí)。目的是突出本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。

　　3、在游戲中贏得紅旗

　　男女團(tuán)隊(duì)，派代表到前線贏得紅旗，但要聽(tīng)從老師的指揮。如果你得到了正確的紅旗，它將屬于這個(gè)團(tuán)隊(duì)。如果您得到錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，它將自動(dòng)轉(zhuǎn)移到下一個(gè)團(tuán)隊(duì)。老師將是先發(fā)者，其他學(xué)生將是小裁判。女生代表走到前面，拿走所有211人，男生拿走剩下的19人，女生拿走剩下的14人，男生拿走剩下的23人，女生拿走剩下的12人，剩下的一方將獎(jiǎng)勵(lì)全班。

　　該題的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和靈活性。

　　（四）全班總結(jié)，揭示主題

　　在這節(jié)課上，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，并對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的理解。還有很多關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)！學(xué)生們?cè)谡n后繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索；老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到下一節(jié)課。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇5

　　一、說(shuō)教材

　　（1）、地位與作用：《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始；將為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定基礎(chǔ)，是本單元的重點(diǎn)。

　　（2）、學(xué)情分析：由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定難度，尤其是對(duì)單位“1”的理解，所以在教學(xué)時(shí)，需要將抽象的知識(shí)與直觀形象的場(chǎng)景相結(jié)合，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　（3）、教學(xué)目標(biāo)：

　　我設(shè)計(jì)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三維目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，并知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

　　2、能力目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手操作和直觀教學(xué)，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，形成并理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

　　3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)出示好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我借助圖形感知、類比推理，讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，從而在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，所以讓他們主動(dòng)參與，把抽象的教學(xué)變?yōu)橹庇^的教學(xué)是本節(jié)課的重中之重。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解整體和單位“1”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生必須明白把一個(gè)整體平均分成的份數(shù)不一樣，表示出來(lái)的分?jǐn)?shù)也不一樣；在一定情況下，分?jǐn)?shù)雖然一樣，如果選取的份數(shù)不一樣，看作的整體也是不一樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到抽象，所以要多舉實(shí)例，多加比較，多方引導(dǎo)，才能突破難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我為學(xué)生提供豐富的感性材料，采用了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把畫一畫、折一折、說(shuō)一說(shuō)、講一講、做一做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　三、說(shuō)教學(xué)流程：

　　為讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了1、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)“1”2、類比推理，揭示單位“1”3、溝通單位“1”，歸納分?jǐn)?shù)的意義4、借助分?jǐn)?shù)，歸納分?jǐn)?shù)單位5、應(yīng)用升華，深化分?jǐn)?shù)的意義6、學(xué)生談收獲六大環(huán)節(jié)進(jìn)行，循序漸進(jìn)、步步深入，來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)“1”

　　說(shuō)出生活中哪些物體的數(shù)量可以用1來(lái)表示？

　　1可以想象成一個(gè)物體，也可以也可以想象成一堆、一些物體，也就是說(shuō)任何物體不管有多少，不管有多大，只要我們把它看作一個(gè)整體，都可以想象成1，1既然無(wú)所不包，我們就在1上加個(gè)引號(hào)，由此引出“1”

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)：類比推理，揭示單位“1”。

　　通過(guò)3個(gè)蘋果作為“1”，類比推出6個(gè)蘋果，12個(gè)蘋果，18個(gè)蘋果中含有多少個(gè)“1”，有幾個(gè)1就是幾，3個(gè)蘋果所看作的“1”，其實(shí)就成了一個(gè)計(jì)量的單位，從而引入單位“1”。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：溝通單位“1”，歸納分?jǐn)?shù)的意義

　　通過(guò)1個(gè)月餅這個(gè)單位“1”那么，下面5個(gè)月餅、1個(gè)月餅、不完整月餅，又該用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示？再通過(guò)1個(gè)長(zhǎng)方形、1米這樣的長(zhǎng)度單位、8個(gè)圓片讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，感知分?jǐn)?shù)和整數(shù)與單位“1”的聯(lián)系，再通過(guò)不完整的月餅、長(zhǎng)方形、1米這樣的長(zhǎng)度單位、8個(gè)圓片觀察、對(duì)比，歸納出分?jǐn)?shù)的意義。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：借助分?jǐn)?shù)意義，歸納分?jǐn)?shù)單位

　　通過(guò)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，你能利用手中的圖案，涂一涂，你最想表示的一個(gè)分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)中還有多少個(gè)，中還有多少個(gè)，從而歸納出分?jǐn)?shù)單位。

　　第五個(gè)環(huán)節(jié)：應(yīng)用升華，深化分?jǐn)?shù)的意義

　　練習(xí)是鞏固新知的必要手段，我設(shè)計(jì)了：

　　1、現(xiàn)實(shí)生活中，分?jǐn)?shù)的確很多。同學(xué)們之所以看到的不多，還是因?yàn)槲覀冴P(guān)注的視野還不夠開(kāi)闊。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊了解更豐富的世界時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們生活的這個(gè)世界真的離不開(kāi)分?jǐn)?shù)網(wǎng)絡(luò)中分?jǐn)?shù)。

　　2、自我檢測(cè)。（用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的紅色部分）

　　3、給出分?jǐn)?shù)1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整體有多少朵。

　　以上練習(xí)的安排，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)知情況；也培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活的能力；激發(fā)了學(xué)生更加了解分?jǐn)?shù)的意義的欲望。

　　第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)升華應(yīng)用分?jǐn)?shù)

　　引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的收獲，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話小結(jié)：

　　1、今天我們又認(rèn)識(shí)了什么數(shù)？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

　　2、能不能談一談分?jǐn)?shù)在你身邊的應(yīng)用呢？

　　四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我分了兩版進(jìn)行板書，既突出了重點(diǎn)，也強(qiáng)化了難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教材

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元第節(jié)的內(nèi)容。主要由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義組成。

　　分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，通過(guò)分物引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。分?jǐn)?shù)的意義，通過(guò)分鐵釘、分硬幣的實(shí)例，學(xué)生對(duì)“整體”有正確的認(rèn)識(shí)，既可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體，從而強(qiáng)調(diào)出單位“1”。在此基礎(chǔ)上再給出分?jǐn)?shù)單位的概念。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)能積極的思考、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要老師多關(guān)注、多引導(dǎo)，在課堂上多提問(wèn)，充分的調(diào)動(dòng)他們參與到課堂中來(lái)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定本課教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，建立單位“1”的概念，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、折一折、寫一寫等體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。在實(shí)踐中領(lǐng)悟一定的科學(xué)探究的方式方法，提高實(shí)踐能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，積極探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

　　四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。

　　難點(diǎn)：熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法

　　教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本，以學(xué)生為立足點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

　　教學(xué)中我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、自主探究的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦等感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，激活記憶

　　首先，通過(guò)談話問(wèn)學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，能很快回答是1/2，然后通過(guò)媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么，在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最后一幅圖的分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)“2/3、2/6、1/3”，這時(shí)肯定1/3這個(gè)答案是正確的。

　　環(huán)節(jié)二：自主探究，概括新知

　　這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次

　　（一）合作交流，理解單位“1”

　　先讓學(xué)生觀察思考這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，小組間交流這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班交流，預(yù)設(shè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時(shí)向?qū)W生明確一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，接著要求學(xué)生根據(jù)對(duì)單位1的理解，同桌間相互說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。

　　（二）概括分?jǐn)?shù)意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位

　　先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)把什么看作單位1，再交流這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對(duì)于第一個(gè)物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)出把這個(gè)餅看作單位1，3/4是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較容易的說(shuō)出，對(duì)于最后一個(gè)由許多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據(jù)上述對(duì)4個(gè)分?jǐn)?shù)的討論，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，概括出分?jǐn)?shù)的意義，再組織全班交流，根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時(shí)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義。

　　全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。接著讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說(shuō)一說(shuō)，第（3）小題，通過(guò)畫直觀的鐘面圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系。在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上，向?qū)W生說(shuō)明什么是分?jǐn)?shù)單位，接著讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問(wèn)題，小組里相互說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。期間要幫助那些對(duì)分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，體會(huì)對(duì)單位1的理解以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，感受分?jǐn)?shù)在生活中的'應(yīng)用。

　　環(huán)節(jié)三：內(nèi)化知識(shí)，解決問(wèn)題

　　為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，我安排了如下的練習(xí)：

　　練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。

　　練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分?jǐn)?shù)，再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，體會(huì)并知道一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)2/3涂一涂，由于被看作1的桃的數(shù)量不同，每次需要涂的桃的個(gè)數(shù)也不同，有利于加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，特別是對(duì)單位1的理解。

　　練習(xí)六的4—5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1，通過(guò)用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，使學(xué)生更加清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系，第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

　　通過(guò)不同形式的練習(xí)，不僅加深了對(duì)單位1的理解，進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的單位，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題作了準(zhǔn)備。

　　環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，全面升華

　　課結(jié)束前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些。

　　通過(guò)總結(jié)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　　七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，我的板書注重條理清晰，易于學(xué)生理解。

　　分?jǐn)?shù)的意義

　　1、單位“1”是一個(gè)物體、一些物體的整體

　　2、分?jǐn)?shù)單位：?jiǎn)挝皇恰?”，把它分成若干份，表示其中一份的數(shù)。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇7

　　一、教材分析

　　（一）教學(xué)內(nèi)容

　　人教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)書P60——62《分?jǐn)?shù)的意義》。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容的地位及作用

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)， "分?jǐn)?shù)"的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。是他們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱、讀寫法、以及知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。盡管教材在知識(shí)呈現(xiàn)上顯得比較簡(jiǎn)單，但是使學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度，因?yàn)橹�識(shí)點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位"1" 的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位"1"的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)有著舉足輕重的作用。

　　（三）教學(xué)目標(biāo)

　　1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位"1"的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義。

　　2、在分析、比較、辨析活動(dòng)中，拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。

　　3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開(kāi)始，但是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生的思維特點(diǎn)在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐，對(duì)概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過(guò)程，所以這一過(guò)程就需要教師給學(xué)生提供豐富的素材，充分感知，形成表象，把理性知識(shí)物化在演示、操作過(guò)程中，使具體形象向抽象轉(zhuǎn)化，建立分?jǐn)?shù)的概念。基于以上教學(xué)理念，這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到發(fā)展。

　　三、設(shè)計(jì)思路

　　本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　2、充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（感知—表象—抽象）

　　3、讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　具體安排有四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（一）揭示課題，憶舊引新。

　　師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已知道了哪些知識(shí)？"在喚醒學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談到分?jǐn)?shù)的讀寫法、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的各部分名稱、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的含義等（如1/2 1/4），這時(shí)教師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。

　　（二）提供材料，學(xué)習(xí)新知。

　　1、動(dòng)手操作，初步感知。（利用實(shí)物感知）

　　根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個(gè)分?jǐn)?shù)作例子（如：1/4）讓生小組合作，動(dòng)手操作。

　　師：你能否用學(xué)具袋中的學(xué)具（學(xué)具袋中有三角形、長(zhǎng)方形、圓形、多根小棒、多個(gè)正方體）來(lái)表示1/4？

　　（1）小組合作分一分或擺一擺

　　（2）大組匯報(bào)（邊說(shuō)邊展示作品）

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察分析以上的表示過(guò)程，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　（4）歸納說(shuō)明單位"1"的含義。

　　（5）列舉單位"1"。

　　2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）

　　（1）出示圖例（略）用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：（其中兩個(gè)不能用分?jǐn)?shù)表示）。

　　（2）說(shuō)一說(shuō)它們的分子、分母各表示什么意思？

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)有什么體會(huì)

　　A、一個(gè)物體、一些物體可以用"1"表示；

　　B、"平均分"，沒(méi)有平均分就沒(méi)有分?jǐn)?shù)；

　　C、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。

　　3、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，加深理解。

　　用畫圖的方法把12個(gè)小正方體分一分，畫一畫，表示出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義說(shuō)給同桌聽(tīng)。分?jǐn)?shù)有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等

　　4、深化整體，總結(jié)意義。

　　（1）師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù)？

　　（2）然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。

　　（3）最后接著問(wèn)：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會(huì)是多少呢？（自學(xué)書本書p62）

　　（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化意義。

　　數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容、重難點(diǎn)。

　　1、從第一個(gè)紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個(gè)紙盒里有幾根小棒？

　　2、從第一個(gè)紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個(gè)紙盒里有幾根小棒？

　　3、從第一個(gè)紙盒里拿出3根小棒，就拿出了這盒的1/5，第一個(gè)紙盒里有幾根小棒？

　　（四）課堂總結(jié)。

　　課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，它起著畫龍點(diǎn)睛的作用。這節(jié)課我采用說(shuō)一句話的形式來(lái)總結(jié)課堂。如：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話嗎？把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生感到生活中處 處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來(lái)自然、真實(shí)、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇8

　　一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。

　　二、說(shuō)教材

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。縱觀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

　　知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，理解單位“1”的含義，初步掌握分?jǐn)?shù)的概念

　　能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)理有具體到抽象的認(rèn)識(shí)，理解分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，感受分?jǐn)?shù)形成，體會(huì)數(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，綜合和抽象、概括等思維能力。

　　情感目標(biāo)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)理解單位“1”。

　　教具準(zhǔn)備：作業(yè)紙

　　三、教法、學(xué)法

　　1、教法

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

　　2、學(xué)法

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，都離不開(kāi)學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終。

　　1、教給學(xué)生探索知識(shí)的方法。通過(guò)然后觀察、討論，比較，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。達(dá)到感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生討論、觀察、比較后概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)，并通過(guò)操作，體會(huì)由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知

　　首先，通過(guò)激趣談話問(wèn)學(xué)生，把一個(gè)餅分給4個(gè)學(xué)生，怎么分大家才公平？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)明確分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。

　　（二）探索新知，建構(gòu)概念

　　1、觀察比較，抽象單位1

　　為了突破這難點(diǎn)便于理解和認(rèn)識(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每個(gè)分?jǐn)?shù)觀察各是“把什么平均分”，關(guān)注平均分的對(duì)象，感受平均分的對(duì)象包括一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，其中特別注意對(duì)由一些物體組成的一個(gè)整體的理解：接著以及這些平均分的對(duì)象，說(shuō)明這樣的一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，通常看做單位1，依據(jù)各類具體事務(wù)抽象出單位1，使學(xué)生體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)：忍受追問(wèn)上面表示的分?jǐn)?shù)中，是把什么看做單位1，用具體對(duì)象支撐對(duì)抽象的單位1的理解。有具體到抽象，再把抽象的概念賦予具體對(duì)象，幫助深化理解。

　　2、抽象概括，歸納分?jǐn)?shù)的意義。

　　首先，讓學(xué)生用單位1平均分來(lái)分別解釋、說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，從抽象的層面分析、體驗(yàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)的含義，接著讓學(xué)生綜合這些分?jǐn)?shù)“都是怎么得到的？”思考不同分?jǐn)?shù)表示的含義的共同點(diǎn)，抽象分?jǐn)?shù)本質(zhì)的特征，然后依據(jù)交流出的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)”，水到渠成的概括出分?jǐn)?shù)的意義。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　3、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位

　　4、動(dòng)手操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)的意義

　　讓學(xué)生在作業(yè)紙上表示出不同的`分?jǐn)?shù)，在操作的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到單位1相同卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而得出份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，深化分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　（三）巧設(shè)練習(xí)，深化新知

　　練習(xí)的設(shè)計(jì)有淺入深，分為基礎(chǔ)性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)，不僅鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還把學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

　　最后設(shè)計(jì)游戲，不但加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇9

　　一、說(shuō)教材

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元第節(jié)的資料。主要由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義組成。

　　分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)分物引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，并促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。分?jǐn)?shù)的意義，經(jīng)過(guò)分鐵釘、分硬幣的實(shí)例，學(xué)生對(duì)“整體”有正確的認(rèn)識(shí)，既能夠是一個(gè)物體，也能夠是一些物體，從而強(qiáng)調(diào)出單位“1”。在此基礎(chǔ)上再給出分?jǐn)?shù)單位的概念。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)能進(jìn)取的思考、主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要教師多關(guān)注、多引導(dǎo)，在課堂上多提問(wèn)，充分的調(diào)動(dòng)他們參與到課堂中來(lái)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定本課教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，建立單位“1”的概念，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。

　　過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)、分一分、折一折、寫一寫等體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。在實(shí)踐中領(lǐng)悟必須的科學(xué)探究的方式方法，提高實(shí)踐本事。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，進(jìn)取探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

　　四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。

　　難點(diǎn)：熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法

　　教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本，以學(xué)生為立足點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

　　教學(xué)中我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作、自主探究的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦等感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，激活記憶

　　首先，經(jīng)過(guò)談話問(wèn)學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，能很快回答是12，然后經(jīng)過(guò)媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么，在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最終一幅圖的分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)“23、26、13”，這時(shí)肯定13這個(gè)答案是正確的。

　　環(huán)節(jié)二：自主探究，概括新知

　　這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次

　　（一）合作交流，理解單位“1”

　　先讓學(xué)生觀察思考這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，小組間交流這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班交流，預(yù)設(shè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到那里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時(shí)向?qū)W生明確一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體都能夠用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，之后要求學(xué)生根據(jù)對(duì)單位1的理解，同桌間相互說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。

　　（二）概括分?jǐn)?shù)意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位

　　先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)把什么看作單位1，再交流這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對(duì)于第一個(gè)物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)出把這個(gè)餅看作單位1，34是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較容易的說(shuō)出，對(duì)于最終一個(gè)由許多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據(jù)上述對(duì)4個(gè)分?jǐn)?shù)的討論，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，概括出分?jǐn)?shù)的意義，再組織全班交流，根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時(shí)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義。

　　全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。之后讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說(shuō)一說(shuō)，第（3）小題，經(jīng)過(guò)畫直觀的鐘面圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系。在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上，向?qū)W生說(shuō)明什么是分?jǐn)?shù)單位，之后讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問(wèn)題，小組里相互說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。期間要幫忙那些對(duì)分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，體會(huì)對(duì)單位1的理解以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

　　環(huán)節(jié)三：內(nèi)化知識(shí)，解決問(wèn)題

　　為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，我安排了如下的練習(xí)：

　　練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。

　　練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分?jǐn)?shù)，再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，體會(huì)并明白一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)23涂一涂，由于被看作1的桃的數(shù)量不一樣，每次需要涂的桃的個(gè)數(shù)也不一樣，有利于加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，異常是對(duì)單位1的理解。

　　練習(xí)六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1，經(jīng)過(guò)用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，使學(xué)生更加清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系，第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

　　經(jīng)過(guò)不一樣形式的練習(xí)，不僅僅加深了對(duì)單位1的理解，進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的單位，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題作了準(zhǔn)備。

　　環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，全面升華

　　課結(jié)束前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些。

　　經(jīng)過(guò)總結(jié)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括本事。

　　七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，我的板書注重條理清晰，易于學(xué)生理解。

　　分?jǐn)?shù)的意義

　　1.單位“1”是一個(gè)物體、一些物體的整體

　　2.分?jǐn)?shù)單位：?jiǎn)挝皇恰?”，把它分成若干份，表示其中一份的數(shù)。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇10

　　一、 說(shuō)教材

　　（1） 教學(xué)內(nèi)容：浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)p69——72

　　分?jǐn)?shù)的意義。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了約數(shù)和倍數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)思路是：先讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的演變過(guò)程，然后讓學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出自學(xué)課本后又知道了關(guān)于分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)，接下來(lái)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，通過(guò)一系列的不同類型的題目，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分?jǐn)?shù)的意義。

　　（2） 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象概括能力。

　　（3） 教學(xué)重點(diǎn)：理解單位“1”的含義、分?jǐn)?shù)的意義。

　　（4） 教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。

　　二、 說(shuō)教學(xué)方法

　　講授法、自學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在自主探索過(guò)程中獲取新知。

　　三、 說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

　　有意識(shí)地教給學(xué)生獨(dú)立探索的方法，使其養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，獲取知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行總結(jié)歸納，多層次練習(xí)形成技能。

　　四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

　　1、出示分?jǐn)?shù)演變過(guò)程圖，引出分?jǐn)?shù)。

　　2、說(shuō)說(shuō)關(guān)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)知道了些什么。

　　3、還想知道些什么。

　　（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到新知與舊知的鏈接點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)“復(fù)習(xí)---引新---練習(xí)---鞏固”的程式化教學(xué)。）

　　（二）自學(xué)課本，了解新知

　　1、學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，自學(xué)課本后又知道些什么？

　　2、說(shuō)說(shuō)自學(xué)課本的過(guò)程中有什么不明白的。

　　（設(shè)計(jì)意圖：課本是知識(shí)的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。自學(xué)課本，使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)”，《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)課本、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

　　這跟單純的講理論完全不同，自學(xué)課本后，學(xué)生很愿意把自己從課本上得到的知識(shí)告訴大家，和大家交流、分享。）

　　（三）多層次題目，深化新知。

　　1、猜一猜

　　（1） 出示一個(gè)1/3的長(zhǎng)方形的陰影部分，問(wèn)：陰影部分可用什么分?jǐn)?shù)表示？

　　（2） 出示一個(gè)3/8的圓的陰影部分，學(xué)生猜可用什么分?jǐn)?shù)表示。

　　（3） 露出的部分是整體的1/4，學(xué)生畫這個(gè)整體。

　　（設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中知道了分?jǐn)?shù)的意義，但這只是表面的知識(shí)，設(shè)計(jì)猜一猜這個(gè)環(huán)節(jié)不再是分?jǐn)?shù)意義的定義的簡(jiǎn)單模仿與套用，而需要學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)把握，真正的理解分?jǐn)?shù)意義，才能解決這樣的實(shí)際問(wèn)題。題目將抽象的分?jǐn)?shù)建立與之相對(duì)應(yīng)的表象模型，這個(gè)構(gòu)建過(guò)程是富有創(chuàng)造性的.、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的。）

　　2、快速搶答

　　（1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到幾支？

　　（2）將一盒鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)還能用1/2來(lái)表示嗎？

　　（3）可以用3支表示嗎？

　　（4）再加2支還能用1/2來(lái)表示嗎？

　　3、6支鉛筆拿出它的2/3

　　4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的1/5，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個(gè)1/5的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，

　　針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我沒(méi)有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生而設(shè)計(jì)了這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后，就及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動(dòng)手畫一畫，親身體驗(yàn)，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。讓他們明白不同物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反過(guò)來(lái)，同樣是1/5，由于單位“1“不同，實(shí)際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不同。整堂課由于設(shè)計(jì)了不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終保持高昂的情緒，使他們?cè)诓唤?jīng)意間，建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義。）

　　5、分一分：按老師的要求拿出12根小棒的（ ）/（ ）

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學(xué)生初步感知了分?jǐn)?shù)意義在解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。）

　　6、概括分?jǐn)?shù)的意義。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)前面的自學(xué)、一系列的不同層次的練習(xí)，充分感悟分?jǐn)?shù)的意義，從而自然得出分?jǐn)?shù)的意義這一概念。）

　　一、說(shuō)教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)第四單元的第一課時(shí)。在第七冊(cè)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，學(xué)生借助操作、直觀，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，并會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。學(xué)生理解了單位“1”可以表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示一個(gè)整體，

　　才能正確理解分?jǐn)?shù)的意義，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：.讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究活動(dòng)中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的概念。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　三、說(shuō)課過(guò)程 ：

　　新課標(biāo)指出：努力營(yíng)造學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參與者和創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。在本節(jié)課中，我組織學(xué)生小組合作，自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，不僅有利于學(xué)生廣泛參與，也有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也使學(xué)生擁有了更多的自我探索，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生在做中學(xué)。

　　1、動(dòng)手操作，探究新知。

　　由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。那么把一個(gè)整體平均分，雖然書上沒(méi)有學(xué)過(guò)，但對(duì)于一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不是一個(gè)空白，在以往的生活經(jīng)驗(yàn)中應(yīng)有所認(rèn)知。因此，我打算在課上分小組合作，動(dòng)手操作課前提供給每一小組的材料（1分米的線段，4枚棋子，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子）。學(xué)生四人為一組，選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并對(duì)學(xué)生提出要求：“在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)、你把誰(shuí)看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。”學(xué)生操作、合作交流，盡可能多的創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣表示？我們匯報(bào)交流的重點(diǎn)是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。）

　　交流結(jié)束以后，組織討論：大家在得到這些分?jǐn)?shù)的時(shí)候有什么共同的想法？重點(diǎn)要注意什么？根據(jù)學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)指出：必須是平均分成的。

　　接著討論：平均分的對(duì)象相同嗎？你能把這些平均分的對(duì)象進(jìn)行分類嗎？在學(xué)生的回答過(guò)程中，教師隨機(jī)板書“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，許多物體組成的一個(gè)整體”，最后教師指出：無(wú)論是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，還是許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)“1”來(lái)表示，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強(qiáng)理解單位“1”的含義，緊接著要求學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)：我們還可以把什么看作單位“1”？學(xué)生在大量舉例的同時(shí)，充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個(gè)難點(diǎn)以后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱和意義。

　　2、師生互動(dòng)，理解意義

　　在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動(dòng)的形式，借助課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義。互動(dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，（共8面）以老師首創(chuàng)一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”從而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作一定會(huì)創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)（1/4、2/8等）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）。老師引導(dǎo)說(shuō)“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇11

　　一、 說(shuō)教材

　　（一） 內(nèi)容地位

　　本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而概括出分?jǐn)?shù)的意義。由此確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　（二） 教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義……

　　能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)圖形的觀察和學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。

　　情感目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　（三） 教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

　　（四） 教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件、12根小棒

　　二、 說(shuō)教法學(xué)法

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。”因此，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我打算通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究，合作交流”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全心地參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察類比，分析判斷的能力。通過(guò)充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開(kāi)發(fā)與增強(qiáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一） 情境導(dǎo)入

　　1.分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

　　課件展示P60的情景圖，從圖中你能讀到什么？

　　可能回答：“在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，有不足整數(shù)的線段。”或者“兩個(gè)學(xué)生在分食物，每人只能得到1/2。”此時(shí)，我會(huì)指出：像這樣的測(cè)量、計(jì)算、分物時(shí)不能正好用正數(shù)表示的情形在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，古代人們就引出了新的計(jì)數(shù)方法——分?jǐn)?shù)。關(guān)于分?jǐn)?shù)，我們?cè)谌�年�?jí)就已經(jīng)初步接觸過(guò)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”。

　　（這樣的設(shè)計(jì)采取簡(jiǎn)潔談話、自然引入的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性，更讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)就在身邊，隨時(shí)應(yīng)用于生活之中。）

　　2.引出平均分的概念

　　課件展示“一塊餅平均切成2份”，并說(shuō)明這是根據(jù)生活實(shí)際的需要產(chǎn)生的，并讓同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)生活中各種存在1/2的情形，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：一個(gè)蘋果分成兩份，其中一份就是1/2……之后對(duì)比任意切成兩份的情形，讓同學(xué)們意識(shí)到平均分的概念。然后課件展示“一個(gè)圖形平均分成4份”“一條線段平均截成5段”，由此深化強(qiáng)調(diào)平均分的概念。

　　（通過(guò)學(xué)生的回顧已經(jīng)知道的“分?jǐn)?shù)“知識(shí)，使學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為探究新知做好準(zhǔn)備。）

　　3.創(chuàng)設(shè)情境

　　課件展示P61主題圖，結(jié)合圖中的5幅圖分別說(shuō)說(shuō)1/4各代表的含義，并讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)將這五幅圖歸類（注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出前三幅圖是將一個(gè)物體平均分，后兩幅圖是將多個(gè)物體平均分）

　　這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生把平均分一個(gè)物體和平均分一些物體聯(lián)系起來(lái)，從而引起全體學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性。

　　（二） 啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究

　　1.為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“一個(gè)整體”和構(gòu)建單位“1”，因此展示了下面的例題：

　　“6只熊貓能否平均分成若干份，要平均分，把什么看作一個(gè)整體？”

　　首先，課件展示6只熊貓，問(wèn)學(xué)生：有幾種分法，每份占整體的幾分之幾？然后讓學(xué)生分組討論，稍后請(qǐng)每組派出代表進(jìn)行回答，這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)有不同的答案，比如：我把6只熊貓平均分成6份，每份有1只，其中一份就是這6只熊貓的1/6。也有可能說(shuō)：我把我把6只熊貓平均分成3份，每份有2只，其中一份就是這6只熊貓的1/3。還有的同學(xué)說(shuō)：我把我把6只熊貓平均分成2份，每份有3只，其中一份就是這6只熊貓的1/2。在同學(xué)們回答后，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：這三種分法有什么共同點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察，會(huì)得出這樣的結(jié)論：這三種分法是把6只熊貓看成是一個(gè)整體，平均分成若干份。

　　2.鞏固練習(xí)

　　請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的12根相同大小的小棒，問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)剛才的練習(xí)，你能把這12根小棒平均分成若干份嗎？怎樣用分?jǐn)?shù)表示？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，很快就會(huì)得出不同的答案。這時(shí)候再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行多媒體演示每種情形。

　　小結(jié)：通過(guò)上面例題的講解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：以前我們把一個(gè)物體看做一個(gè)整體，通過(guò)平均分得到分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在我們把一些物體看做一個(gè)整體，也可以通過(guò)平均分得到分?jǐn)?shù)。像這樣把一個(gè)物體、一些物體等都可以看做是一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或積分都可以用分?jǐn)?shù)表示，而這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常叫做單位“1”。（板書：一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。）

　　（這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、操作、交流等活動(dòng)，深刻地理解和掌握單位“1”的概念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析推理、抽象概括的能力。）

　　3.強(qiáng)化訓(xùn)練

　　為了讓學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)單位，我通過(guò)多媒體可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：剛才同學(xué)們?cè)谄椒?2根小棒的時(shí)候得出了多種分法，將他們平均分成了3份，其中的1份是總體的1/3，其中的2份是總體的2/3，其中的3份是總體的3/3。同樣等分成4份或6份，也會(huì)出現(xiàn)一些相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

　　（課件展示分?jǐn)?shù)的表示方法及各部分的名稱）除此之外，像這樣的1/2，1/3，1/4，1/6，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位。

　　（板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位）

　　（三） 鞏固練習(xí)，加深應(yīng)用

　　為了鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的'學(xué)習(xí)，課件展示幾組練習(xí)：

　　練習(xí)一：看圖形分別用分?jǐn)?shù)表示每組的陰影部分：1/4，3/，8，5/9，5/6，并說(shuō)明每組分?jǐn)?shù)表示的意義。

　　練習(xí)二：用分?jǐn)?shù)表示綠色部分，并說(shuō)明把什么看做單位“1”。

　　（這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，體現(xiàn)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)、吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。）

　　接下來(lái)出示課本P62做一做。

　　讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，請(qǐng)同學(xué)回答，在學(xué)生回答完后，請(qǐng)同學(xué)分別說(shuō)出1/2，2/3，3/4，4/5，5/6的分?jǐn)?shù)單位，幫助學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

　　（四） 小結(jié)反思，布置作業(yè)

　　小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要內(nèi)容：?jiǎn)挝弧?”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。

　　反思：與學(xué)生共同反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識(shí)？你覺(jué)得自己的表現(xiàn)如何？

　　作業(yè)：課后練習(xí)P63-64。

　　（這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。）

　　四、 板書設(shè)計(jì)

　　（一） 板書設(shè)計(jì)

　　分?jǐn)?shù)的意義

　　一個(gè)物體或是一些物體看做一個(gè)整體后稱為單位“1”。

　　把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)稱為分?jǐn)?shù)單位。

　　（二） 設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　本節(jié)課立足于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生從平均分一個(gè)物體過(guò)渡到平均分多個(gè)物體，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和分析推理的能力，使學(xué)生更好地理解和掌握單位“1”與分?jǐn)?shù)單位的概念；通過(guò)鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，促成知識(shí)的形成，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　希望上述資料能對(duì)你有所幫助，優(yōu)秀的說(shuō)課稿有助于教師表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，新東方小學(xué)網(wǎng)還有更多優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文和小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板供你參考。另外，我們還有三年級(jí)數(shù)學(xué)教案、四年級(jí)數(shù)學(xué)教案、五年級(jí)數(shù)學(xué)教案，和六年級(jí)數(shù)學(xué)教案等資料供你參考。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇12

　　一、說(shuō)教材

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四章第一小節(jié)的資料。這部分資料是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，掌握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，這是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，是本單元的重點(diǎn)，也是之后解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。

　　結(jié)合對(duì)教材的分析，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下我確定如下教學(xué)三維目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境理解“單位1”和分?jǐn)?shù)單位的意義；

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生在簡(jiǎn)便和諧的氛圍中主動(dòng)參與、進(jìn)取合作、經(jīng)歷認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的本事以及抽象概括本事。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活的思想。

　　我確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位；教學(xué)難點(diǎn)：理解把許多物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，我需要對(duì)學(xué)生情景有清晰明了的把握，接下來(lái)我說(shuō)下學(xué)情，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，求知欲和好奇心都很強(qiáng)，已具備必須的獨(dú)立思考本事，樂(lè)于動(dòng)手操作、合作探索，本節(jié)課的教學(xué)資料較為抽象，對(duì)學(xué)生有必須的難度，尤其是對(duì)單位“1”的理解。所以教學(xué)中我會(huì)緊扣學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察—獨(dú)立思考—自主探究—合作交流，遵循由淺入深，由具體到抽象的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫忙學(xué)生在探索交流中，感受、理解和概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的定義。

　　教法學(xué)法

　　學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。所以，本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過(guò)比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也能夠看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種本事。

　　古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無(wú)窮”。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，而重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。所以，在教學(xué)中異常注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，我會(huì)注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)過(guò)討論交流，小組合作，比較推理等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程，讓學(xué)生感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

　　上課伊始，我會(huì)在大屏幕出示建筑工地工人測(cè)量石塊長(zhǎng)度的情境圖，提問(wèn)學(xué)生：用米尺測(cè)量時(shí)出現(xiàn)了不足1米的情景該如何計(jì)量呢？學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)的知識(shí)，想到用分?jǐn)?shù)表示；之后我會(huì)再次出示生活情境圖，提問(wèn)學(xué)生：兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)人分到幾個(gè)？如果是1個(gè)，每人又能分到幾個(gè)呢？學(xué)生獨(dú)立思考后回答出12，在日常測(cè)量、分物或者計(jì)算時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)不是整數(shù)的情景，所以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，從而引出課題：分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過(guò)生活情境的展示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，感受和體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，是隨著實(shí)際生產(chǎn)和生活需要而產(chǎn)生的。

　　2、師生合作，探究新知

　　活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)四分之一

　　利用對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)學(xué)生自我用教具表示出14，然后向全班匯報(bào)，第一個(gè)小組把一塊蛋糕分成4份，取了一份表示出14，第二個(gè)小組用一張紙片對(duì)折的形式也得到了14，第三小組用紙條對(duì)折分的方式表示出了14，教師會(huì)再次提問(wèn)學(xué)生除了一個(gè)物體之外能否利用一些物體來(lái)表示呢？大屏幕中出示一把香蕉和一盤面包的情境圖，組織學(xué)生四人小組討論后向全班匯報(bào)，學(xué)生同樣得出14，由此教師比較兩種不一樣探究引導(dǎo)得出結(jié)論：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或是一些物體都能夠看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。這個(gè)整體數(shù)學(xué)里用自然數(shù)1來(lái)表示，是一個(gè)量化的表示方法，板書中強(qiáng)調(diào)1加引號(hào)。

　　活動(dòng)二：掌握分?jǐn)?shù)單位

　　請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立完成課本中做一做，教師再帶領(lǐng)學(xué)生做逐一探究，一堆糖平均分成2份，每份是一堆糖的幾分之幾，學(xué)生直接回答出12；如果平均分成3份，2份用分?jǐn)?shù)表示為三分之二，平均分成4份，3份就是這堆糖的四分之三，最終一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)直接回答平均分成6份，5份是這堆糖的六分之五。學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)以及單位“1”的理解，教師直接給出分?jǐn)?shù)單位定義，提問(wèn)學(xué)生“你能說(shuō)出上頭幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位嗎？請(qǐng)學(xué)生代表回答。

　　本環(huán)節(jié)充分利用分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)中學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)具體、形象的實(shí)物圖片的觀察，學(xué)生親自動(dòng)手操作、參與獲得知識(shí)的過(guò)程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

　　3、實(shí)踐練習(xí)，鞏固新知

　　這一環(huán)節(jié)是趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拿出課本上的例子，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，比一比誰(shuí)做的好做的快。隨后，我會(huì)和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，貫穿“講練結(jié)合，練為主線”的教學(xué)原則，經(jīng)過(guò)鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解掌握，發(fā)展學(xué)生的思維本事。

　　4、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

　　提問(wèn)學(xué)生，經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么知識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出本課的主要資料：?jiǎn)挝弧?”的概念，分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互提醒，進(jìn)一步突出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

　　5、布置作業(yè)，課后延伸

　　課后作業(yè)我將分為三個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)題，第一題是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，第二題是讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)，給圖形涂色；這兩道題是讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解；其次是綜合題，這個(gè)題目是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在生活中應(yīng)用單位“1”的知識(shí)；最終是提高題，到達(dá)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇13

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份，又學(xué)習(xí)了把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位1的概念，概括分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位。為進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

　　教材安排了一道例題，例1要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖中涂色部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)感受被平均分的對(duì)象是非常廣泛的，從而抽象出“單位1”的概念以及概括分?jǐn)?shù)的意義并認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位。“試一試”和“練一練”要求學(xué)生說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位以及該分?jǐn)?shù)含有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)，不斷鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。練習(xí)六的1-5題主要是加深對(duì)“單位1”的理解，進(jìn)而理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　根據(jù)上述教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義；

　　2、讓學(xué)生在經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的抽象、概括的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、抽象、概括的能力；

　　3、讓學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)與他人合作交流的習(xí)慣，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。

　　根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)的意義

　　難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位以及對(duì)單位1的理解

　　接著我將談?wù)劚竟?jié)課的教法和學(xué)法：

　　本節(jié)課我將采用自主探索，合作交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察以及用分?jǐn)?shù)表示涂色部分的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，在小組交流中，抽象出單位1的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　為了掌握這部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，合作交流，通過(guò)動(dòng)手寫一寫，動(dòng)腦想一想，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　最后我將說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。

　　這部分我將分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、復(fù)習(xí)回顧，激活記憶

　　首先，通過(guò)談話問(wèn)學(xué)生“把一個(gè)蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，能很快回答是1/2，然后通過(guò)媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)各表示什么，在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報(bào)所填寫的分?jǐn)?shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最后一幅圖的分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)“2/3、2/6、1/3”，這時(shí)肯定1/3這個(gè)答案是正確的。

　　二、自主探究，概括新知

　　這一環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)層次

　　（一）合作交流，理解單位“1”

　　先讓學(xué)生觀察思考這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，小組間交流這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班交流，預(yù)設(shè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這里分別是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時(shí)向?qū)W生明確一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，接著要求學(xué)生根據(jù)對(duì)單位1的理解，同桌間相互說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。

　　（二）概括分?jǐn)?shù)意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位

　　先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)把什么看作單位1，再交流這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對(duì)于第一個(gè)物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說(shuō)出把這個(gè)餅看作單位1，3/4是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，學(xué)生能仿照第一個(gè)物體較容易的說(shuō)出，對(duì)于最后一個(gè)由許多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個(gè)物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據(jù)上述對(duì)4個(gè)分?jǐn)?shù)的討論，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，概括出分?jǐn)?shù)的意義，再組織全班交流，根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時(shí)總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義。全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。接著讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說(shuō)一說(shuō)，第（3）小題，通過(guò)畫直觀的鐘面圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一節(jié)課的時(shí)間與1小時(shí)的關(guān)系。在對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上，向?qū)W生說(shuō)明什么是分?jǐn)?shù)單位，接著讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問(wèn)題，小組里相互說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再說(shuō)一說(shuō)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。期間要幫助那些對(duì)分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，體會(huì)對(duì)單位1的理解以及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用。

　　三、內(nèi)化知識(shí)，解決問(wèn)題

　　為了加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，我安排了如下的練習(xí)：

　　練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)。

　　練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個(gè)分?jǐn)?shù)，再說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，體會(huì)并知道一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)2/3涂一涂，由于被看作1的桃的數(shù)量不同，每次需要涂的桃的個(gè)數(shù)也不同，有利于加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，特別是對(duì)單位1的理解。

　　練習(xí)六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1，通過(guò)用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，使學(xué)生更加清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系，第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

　　通過(guò)不同形式的練習(xí)，不僅加深了對(duì)單位1的理解，進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的單位，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題作了準(zhǔn)備。

　　四、課堂總結(jié)，全面升華

　　課結(jié)束前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲有哪些。

　　通過(guò)總結(jié)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

人教版《分?jǐn)?shù)的意義》說(shuō)課稿 篇14

　　1、本單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其地位作用

　　《分?jǐn)?shù)的意義》位于四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)，本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

　　學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀、初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。這些都為本單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義及單位1，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解單位1。

　　說(shuō)教法：

　　牽引法：

　　學(xué)生已經(jīng)能將一個(gè)物體平均分若干份，并能用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確表示各部分大小，由此我引導(dǎo)學(xué)生由平分一個(gè)物體過(guò)渡到平分一些物體，知識(shí)牽引過(guò)渡，降低了學(xué)習(xí)難度。

　　歸納法：

　　在三年級(jí)學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生平分一些物體，得到一些分?jǐn)?shù)，在原有基礎(chǔ)上，更加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義

　　指導(dǎo)練習(xí)法：

　　學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位后，通過(guò)幾組練習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　小組合作動(dòng)手操作、探討分?jǐn)?shù)的意義。

　　讓學(xué)生知道單位1是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨(dú)立思考后，再小組探討、交流、匯報(bào)，理解各個(gè)分?jǐn)?shù)的具體含義。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　課前讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲 ，從中引出本課教學(xué)內(nèi)容。如：一分為二、一心一意、七上八下。

　　二、探究新知

　　1、理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義（課件出示）

　　（1）將1個(gè)蘋果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數(shù)表示出來(lái)嗎？

　　（2）課件出示蘋果圖，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，問(wèn)有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生討論交流。

　　（3）教師引導(dǎo)歸納：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、意義。

　　2、認(rèn)識(shí)單位1

　　我為各小組準(zhǔn)備了數(shù)量不同的物體，讓學(xué)生運(yùn)用平均分的方法來(lái)分，在分的過(guò)程中讓學(xué)生找出不同的分法。

　　（1）教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)出單位1的含義，不僅指一個(gè)物體，還可以是一些物體。（課件出示）

　　（2）學(xué)生舉例：加深對(duì)單位1的認(rèn)識(shí)。

　　（3）說(shuō)明：?jiǎn)挝?可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體，單位1可以很大，也可以很小。

　　3、讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位（出示課件教學(xué)）

　　（1）引出分?jǐn)?shù)單位的概念，強(qiáng)調(diào)其中的一份。

　　（2）指導(dǎo)完成P64的第8題。（課件出示學(xué)生做，讀出分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)的`分?jǐn)?shù)單位）

　　三、新知運(yùn)用

　　課件出示習(xí)題，讓學(xué)生做，當(dāng)堂指名回答，集體訂正。小組比賽，學(xué)習(xí)積極性高。

　　四、課堂小結(jié)

　　由學(xué)生小組討論，代表發(fā)言，教師再總結(jié)。

　　說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

　　板書了本節(jié)課的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)板書了分?jǐn)?shù)的意義幾分?jǐn)?shù)單位的概念，做到條理清晰，重點(diǎn)突出。