《天鵝、大蝦和梭魚》教學實錄、反思（精選5篇）

《天鵝、大蝦和梭魚》教學實錄、反思 篇1

　　一、導入新課

　　1、同學們你們最喜歡動物了，對嗎？你們都喜歡什么動物？它們有什么本領？

　　生：我喜歡小狗，它能看家。

　　生：我喜歡小貓，它能捉老鼠。

　　生：我喜歡……

　　2、你們對動物的了解真不少！（出示圖片）這三種動物中，你了解哪種，它有什么本領？

　　生：我知道天鵝，它會飛。（師板書：天鵝）

　　生：我知道梭魚，它會游泳。（師板書：梭魚點出梭字）請跟我讀。（學生認讀，注意平舌音。）

　　生：我知道大蝦，它也會游泳。

　　3、師：今天我們就學習一篇世界著名的寓言故事。（板書課題）

　　二、學習生字

　　1、自讀課文，畫生字認。

　　2、小組學習，交流識字。

　　3、匯報所學生字。（師帖字卡，生匯報）

　　4、齊讀生字。（組詞、造句等多種形式讀。）

　　三、理解課文

　　1、初讀課文，劃分小節；整體感知，了解大意。

　　（1）、學生自讀課文，邊讀邊標小節序號。（讀準字音）

　　（2）、圖文結合，邊讀課文邊思考：本文主要講的是什么事？在第幾小節？

　　生：這篇課文主要講的是天鵝、大蝦和梭魚它們合伙拉車，但是到最后大車還是在原地一動不動。

　　生：主要在第二小節上。

　　2、理解課文，感情朗讀。

　　（1）、學習第二小節。

　　a圖文對照，自讀理解。

　　邊讀邊想：天鵝、大蝦和梭魚都給自己上了套，什么是上了套？（看書圖）他們拼命地拉呀，拉呀，為什么大車一動不動呢？他們是怎樣拉的？畫出有關的句子。

　　生：天鵝、大蝦和梭魚他們把繩子一頭綁在大車上，一頭綁在自己的腰上，這就叫上了套。

　　生：天鵝拼命地往天上飛，大蝦弓著腰使勁往后*，梭魚一心想往水里跳，所以大車一動不動。

　　b實驗理解，未動原因。

　　師：小組內合作實驗，想一想天鵝、大蝦和梭魚他們三個是怎樣用力拉車的？

　　生：我們組用的是文具盒做的實驗。文具盒當大車，三個同學扮演天鵝、大蝦和梭魚，然后向三個不同方向推，結果文具盒一動不動。生：我們組用的是桌子做的實驗。……

　　師小結：天鵝、大蝦和梭魚他們雖然合伙一起拉車，也都很用力，但是勁沒往一處使，所以大車一動不動。

　　（2）感情朗讀第二小節。（自讀，指讀，評讀。）

　　過渡：按理說是"人多力量大"，天鵝、大蝦和梭魚他們合伙一起拉車怎么還沒把大車拉動呢？齊讀第一小節。

　　（3）學習第一小節。

　　齊讀后指生說，你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了合伙的人如果不是心一條，就什么事情也辦不好。

　　生：我讀懂了大家要想做好一件事情，必須要一條心。

　　師："人多力量大"只是表面現象，關鍵要看合伙人是否有真正的合作。只有心往一處想，勁往一處使，才會合作成功、愉快，不自尋煩惱。

　　（4）朗讀全文

　　那么，就請你們選自己的好朋友合作讀全文，看看哪個組合作得好，課文讀得精彩。（學生有的分小節讀，有的加動作讀。）

　　四、延伸拓展

　　師：誰有好辦法，讓大車跑起來？

　　生：他們都應該往前方使勁拉，這樣大車就能跑起來了。

　　師：在日常生活、學習中有很多事情要與別人合作，我們該如何與別人合作呢？（學生練習說話，引導學生認識到合作的重要性。）

　　師總結：同學們，時代呼喚有創意，有活力，全面發展，善于合作的人才！讓我們朝著這個目標努力吧！

　　五、書寫生字。

　　學生分析記憶字形后，師指導寫"步"字。

　　一、教材分析：

　　《天鵝、大蝦和梭魚》是新世紀小語教材第三冊第8單元的一篇主題課文。“合作”為本單元突出的主題。這篇課文選用一個世界著名的俄國寓言故事，配以栩栩如生的畫面，說明了因為不合作而辦不成事的道理。課文雖然篇幅短小，但語言生動、寓意深刻，是一篇能引起學生思考的佳作。

　　二、學情分析：

　　我班學生大都喜愛閱讀，能通過對課文的整體感知了解課文的主要內容，在閱讀中能就自己感興趣的話題交流閱讀感受，喜歡勾畫積累自己喜歡的詞語，并在引導下有意識地練習使用。由于學生地處蘭州市中心，相當一部分學生受蘭州方言的影響，前、后鼻音極易混淆。根據本班學生的年齡特點、知識經驗和生活經驗，課文中一些難于理解的和遠離城市學生生活的詞語，如果*學生自己解決是有一定困難的，需要教師在學習活動中運用多種方法加以引導，幫助學生理解積累。為了促使學生學語文、用語文，也要充分利用學生的已知經驗，復習運用識字方法，讀文識字，識字讀文，在二者有機結合的學習過程中加深理解、有所積累，并獲以感悟和思考。

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識合作之必要，引導學會與人合作。

　　2、認識本課的十一個生字，學習新部首“弓”、“毛”。滲透認識生字表以外的生字，繼續練習運用學過的認字方法。

　　3、積累詞語，了解詞義，初步培養在語境中理解詞語的學習能力。

　　四、教學準備：

　　1、搜集動物的有關資料。

　　2、多媒體課件、生字卡。

　　五、教學實錄：

　　（一）導入新課。

　　師：同學們，你們喜歡動物嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你喜歡什么動物？它們有什么本領？

　　生：我喜歡小貓，它能捉老鼠。

　　我喜歡小猴，它的本領是上樹、爬山。

　　我喜歡梅花鹿，它跑得很快。

　　我喜歡……

　　師：你們對動物的了解真不少！

　　（課件出示天鵝、大蝦、梭魚圖片）

　　現在老師請你們說說，在這三種動物中，你認識哪種動物，它們的本領是什么？

　　生：第一個是天鵝，它會飛（飛翔）。（師板書：天鵝）

　　第二個是蝦，它會游泳。（師板書：大蝦）

　　第三個是魚，它也會游泳。

　　師：說得正確！

　　（指梭魚的圖）誰知道這種魚的名字？

　　（請學生試說。如果學生答不出，師隨機講解補充。

　　師：這是梭魚。（板書：梭魚點出“梭”字）請跟我讀。（學生認讀）

　　師：“梭”是一種織布用的工具。兩頭尖，中間粗，形狀像棗核。（邊說邊板演）這種形狀就是梭形。

　　梭魚的名字就是根據身體的外形特點而得名。

　　師：今天，我們就來一起學習一篇世界著名的寓言故事。它是俄國作家克雷洛夫寫的。

　　（學生齊讀課題）

　　（二）初讀課文，學習生字。

　　師：這篇課文寫了什么？請同學們打開書讀一讀，點出不認識的字靈活運用學過的認字方法進行學習，自己解決不了的生字在小組內與同學合作進行學習。

　　學生自由小聲地讀課文，點畫生字自主學習。教師參與指導，鼓勵學生采用多種方法學習識記。（學會生字的同學舉手示意。）

　　師：剛才同學們自學得很積極、很認真。現在請聽老師讀課文。尤其注意仔細聽你點出來的字的讀音，聽聽老師讀得是否正確。

　　（師范讀課文后，請學生從是否正確、通順方面進行評價。）

　　你愿意像老師這樣讀，讀給同學聽嗎？

　　（指名讀課文，隨機檢查糾正字音。學生互讀課文，互相評價，并根據朗讀情況互相幫助糾正字音。）

　　師：同學們讀課文很認真，很仔細。誰知道課文寫了什么？

　　（學生簡單說說初讀感受。）

　　（三）再讀課文，理解并積累詞語。

　　師：平時同學們在讀書中積累了很多詞語。你們想讓自己的詞語“百寶箱”更豐富一些嗎？

　　（學生默讀課文，勾畫詞語，自讀后，與同桌互讀。）

　　師：現在我們用一種有趣的讀書方法來繼續讀課文。老師引讀，你們接著讀，好嗎？

　　生：好！

　　師：合伙的人們如果不是心一條……

　　生（齊）：什么事也干不好，

　　師：鬧來鬧去……

　　生：白費力，

　　師：到頭來……

　　生：只能是自尋煩惱。

　　（師課件出示詞語：合伙費力自尋煩惱）

　　師：咱們一起來讀讀這些詞語。

　　（學生齊讀詞語。）

　　師：（出示字卡：煩）它讀……

　　生：煩。

　　師：頁字旁是我們在第七單元新學的一個部首。它的意思……

　　生：與頭的意思有關。

　　師：那么，給“煩”這個字編一個順口溜就是……

　　生：火燒到頭上了，讀作“煩”。

　　火燒眉頭，讀作“煩”。

　　（齊讀詞語：自尋煩惱）

　　師：請你給“自尋煩惱”找找意思相近的詞。

　　生：自找煩惱、自找麻煩、自找倒霉……

　　師：理解得好！

　　（學生按老師示意再讀詞語：合伙）

　　課文中誰和誰合成一伙？

　　生：天鵝、大蝦和梭魚合成一伙。

　　師：三個動物合伙準備……

　　生（齊）：拉車。

　　師：對！我們接著讀課文。

　　有一次，天鵝、大蝦和梭魚……

　　生（齊）：想把一輛大車拉著跑，

　　師：他們都給自己上了套……

　　生（齊）：拼命地拉呀，拉呀，大車卻一步也動不了

　　師：不錯！

　　（課件出示詞語：上了套拼命卻）

　　它們讀……

　　（學生齊讀詞語，重點指導讀準前鼻音“拼”的讀音。）

　　師：誰能教同學們認識“卻”這個字？

　　生：左邊一個“去”，右邊一個單耳刀，讀作“卻”。請跟我讀……

　　師：咱們再把帶生字“卻”的這一句話讀一遍。

　　師生（齊）：它們都給自己上了套，拼命地拉呀，拉呀，大車卻一步也動不了。

　　師：請你試著給“卻”字換一個詞語，把這句話讀一讀。自己先小聲地試一試，再舉手讀給大家聽。

　　生：它們都給自己上了套，拼命地拉呀，拉呀，大車可是一步也動不了。

　　師：真是會動腦筋、會學習的孩子！

　　師：（課件出示課文插圖，指導看圖）仔細觀察，天鵝、大蝦和梭魚給自己怎么上的套？

　　（學生觀察一到兩分鐘。）

　　生：他們是把繩子的一頭拴在脖子上，另一頭拴在大車上。

　　師：觀察得很準確！表達得也很清楚！

　　這就叫拉套。三個動物合伙干什么？

　　生：合伙拉套。

　　（師板書：合伙拉套）

　　師：（出示字卡：套）你能用這個字組更多的詞嗎？

　　生：手套、外套、套袖、鞋套、一套房子……

　　師：一字組多詞的方法能幫助我們學習積累更多的詞語，希望同學們能經常練習使用。

　　師：（繼續讀）車子雖說不算重，可天鵝……

　　生：伸著脖子要往云里鉆，

　　師：大蝦……

　　生：弓著腰兒使勁往后*，

　　師：梭魚……

　　生：一心想往水里跳。

　　（師課件出示詞語：雖弓著腰使勁。學生認讀，教師重點指導讀準前鼻音“勁”的讀音。）

　　師：請你們做個弓腰的動作。

　　（學生動作演示）

　　同學們理解得準確！那么你記住“弓”字了嗎？

　　生：“張”字的左半邊讀作“弓”。

　　師：對了。這個字是個象形字，你們看這個字像什么？

　　生：像把弓折成了彎彎曲曲的形狀。

　　像……

　　師：你的想象力很豐富！

　　“弓”字還是一個部首字。在合體字里，把它叫做弓字旁。同學們一起說一遍。

　　（學生齊讀）

　　師：課文最后一句話很有意思，我們一起讀，好不好？

　　師生（齊讀）：究竟誰是誰非，我們管不著，只知道，大車至今還在原處，未動分毫。

　　（師課件出示詞語：至今誰是誰非未動分毫。學生認讀詞語。）

　　師：誰能把課文最后一句話中的這三個詞語換一換，讀一讀這句話？

　　生：（小組內試讀交流。匯報讀。）

　　究竟誰對誰錯，我們管不著，只知道，大車直到現在，一動也不動。

　　……大車直到現在，紋絲不動。

　　師：同學們理解詞語的能力越來越強了，真為你們高興！

　　（出示字卡：至未毫檢查識字）

　　“毫”字的筆畫較多，你有簡單有效的方法記住它嗎？

　　生：點橫部下面一個“口”字，口下面一個穴寶蓋，最下面一個“毛”字。

　　我是用部首查字典的方法學會的。

　　我……

　　師：同學們識字的方法真多！有的用了熟悉部件的組合法，有的用了本學期新學的識字方法—部首查字法，有的用了自己認識的字換一換的方法……這些識字方法在今后的閱讀過程中要不斷練習使用。

　　師：現在，我們來看一看今天的識字成果。

　　（小組成員在組長的帶領下認讀生字。小組長出示字卡，學生認讀。教師有針對性指導。）

　　通過今天的學習，你的詞語“百寶箱”里增添了那些詞語？下面我們來看大屏幕。

　　（開火車讀、搶讀、齊讀詞語：合伙　　費力　　自尋煩惱　　拉套　　拼命　卻　　雖　　弓著腰　　至今　　未動分毫）

　　師：你最喜歡那些詞語？你能用它說一句話嗎？

　　（學生匯報積累詞語情況）

　　師：閱讀中注意積累詞語是一種良好的學習習慣，它能幫助我們提高閱讀水平。

　　同學們在今后的寫話練習、說話練習中要有意識地練習使用。

　　（四）理解課文，有感情地朗讀課文。

　　師：同學們生字認識了，積累了很多詞語，課文一定會讀得更熟練。想不想與組內的同學合伙讀課文？

　　（學生分組讀課文。組長組織好評價。全班匯報朗讀。）

　　師：（根據匯報，指導朗讀。）你認為剛才同學哪部分讀得精彩，你試著讀一讀。

　　請你通過你的朗讀幫助他發現自己讀得不足的的地方。

　　（師生互換角色，教師繪生繪色地示范朗讀，“未動分毫”朗讀時每字一頓，加重語氣。）

　　你愿意和老師比賽朗讀嗎？

　　師：你認為自己哪一句、或者哪幾句、或者哪一段讀得很棒，想讀給大家聽？

　　（學生匯報朗讀，教師隨機指導，及時給予有針對性的評價。）

　　師：讀了這篇課文，有一個問題引起了我的思考，三個動物合伙拉套，大車卻未動分毫，難道它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎？

　　生：不是，他們都使勁拉了。

　　師：你最想對這三個動物說什么？

　　生：我最想說，你們應該都往前方使勁拉，這樣才能拉動大車。

　　……一個往云里鉆，一個往后*，一個往水里跳，力量就分散了，這樣是拉不動車的。

　　師：可見，大車至今未動分毫的原因并不是因為三個動物不使勁，而是因為……

　　生：不合作。

　　（師板書：不合作　　未動分毫）

　　師：（根據板書小結，指導做口語練習）

　　生：三個動物合伙拉套，因為不合作，所以大車至今未動分毫。

　　師：生活中有沒有大家合伙干事情，因為不合作而干不好的情況？

　　（學生練習說話，引導學生認識到合作的重要性）

　　附板書設計：

　　天鵝、大蝦和梭魚

　　合伙拉套　　不合作　　未動分毫

　　（六）教學反思：

　　本篇課文雖然篇幅短小，但意義深刻。教學過程中，讀文識字有機結合、相互滲透，使識字、讀文任務真正落在了實處。堅持在語境中理解詞語，在理解的基礎上加深了對課文的感悟和對詞語的理解，從而幫助學生積累詞語、運用詞語，這一教學思路符合學生的認知規律。學生學習興趣濃厚，樂于參與。但是，從學生學習的主觀角度出發，欠缺的是鼓勵學生大膽質疑、自主探究這一學習態度的培養。如何充分發揮學生學習的主觀能動性，而又能保證課堂教學目標落在實處，需在今后的教學中不斷嘗試。　

　　［教學評價］

　　導入較好，既激發了學習興趣，又反饋了學生收集到的資料，人文色彩較為濃厚。能正確處理好讀文與識字的關系，二者有機結合。教師引導學生在語言環境中理解詞語、積累詞語是本節課的一個亮點，對教材的把握比較到位。教學方法靈活多樣，識字教學扎實，能針對學生讀音方面的薄弱環節強化訓練。讀課文的教學環節層次清晰，循序漸進，分散了難點。最后一個教學環節的設計能與課文內容、學生的口語交際練習、學習生活經驗緊密聯系，“學語文、用語文”的大語文教學觀有所體現。

　　反思

　　在這節課的導入部分，我讓同學們積極、踴躍地發言，眾所周知，如今的課堂鼓勵學生多發言，倡導學生積極的思維，但我想，凡事都要有個度，發言也是如此，不一定非要每個同學都回答一個問題，可以把學生們的積極性貫穿于整個課堂中。

　　在這節課的結尾，為了讓學生明白“如果不合作就辦不成事”的道理。在課堂上，我組織學生做了一個游戲，當時我最擔心學生們不會合作地完成游戲，心里很焦急，結果游戲真的失敗了，但我想：做失敗的游戲也不一定是件壞事。于是，我給學生充足的時間去討論、交流。在這一教學環節中，學生總結出了失敗的原因，并且思考如何能成功，（其實有失敗才能思考，有思考才證明學生在自主、探究、合作地學習！）經過反復地討論，找出存在的問題，最后終于成功了。

　　在教育教學中，給學生開展的各項活動不可能都是成功的，老師要允許學生作失敗的嘗試，在幾經失敗后，學生可能會得到更大的收獲和心得。要做到“成功和失敗并存！”這個小小的游戲起到了畫龍點睛的作用，正是在游戲中讓他們自己感悟出的道理遠比生硬的說教更容易讓他們信服。

　　這節課上下來我總感覺意猶未盡，每個天真的孩子都喜歡做游戲，于是我便利用游戲讓他們從中去感悟知識，這樣使課堂更加有活力。學生學習主動，思維活躍，參與熱情特別高，真是其樂融融。

《天鵝、大蝦和梭魚》教學實錄、反思 篇2

　　教學目標

　　1.通過形式多樣的讀書實踐，學生自主體悟：認識事物要靠自己實踐，懂得的道理要用自己的行動去落實。

　　2.關注個性體驗，學生能運用自己獨特的體悟，去朗讀課文，演繹課文。

　　3.通過實施有效的生生合作與師生合作，培養學生的合作交流能力，讓師生在交流合作中共同發展。

　　4.讓課堂教學中的口頭評價成為師生交往的潤滑劑，并利用其有效調控學生學習行為，使學生形成一定的自評能力。

　　教學過程

　　(一)導入新課

　　1.師：同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？它們有什么本領？

　　2.師：（課件出示天鵝、大蝦、梭魚圖片）

　　現在老師請你們說說，在這三種動物中，你認識哪種動物，它們的本領是什么？

　　生：第一個是天鵝，它會飛（飛翔）。（師板書：天鵝）

　　第二個是蝦，它會游泳。（師板書：大蝦）

　　第三個是魚，它也會游泳。

　　師：說得正確！（指梭魚的圖）誰知道這種魚的名字？

　　（請學生試說。學生答不出，師隨機講解補充。）

　　師：這是梭魚。（板書：梭魚點出“梭”字）請跟我讀。（學生認讀）

　　師：“梭”是一種織布用的工具。兩頭尖，中間粗，形狀像棗核。（邊說邊板演）這種形狀就是梭形。梭魚的名字就是根據身體的外形特點而得名。

　　3.師：今天，我們就來一起學習一篇世界著名的寓言故事。它是俄國作家克雷洛夫寫的。（學生齊讀課題）

　　(二)初讀課文，學習生字

　　1.師：請同學們打開書讀一讀，點出不認識的字靈活運用學過的認字方法進行學習，自己解決不了的生字在小組內與同學合作進行學習。

　　（1）學生自由小聲地讀課文，點畫生字自主學習。

　　（2）教師參與指導，鼓勵學生采用多種方法學習識記。

　　2.師：現在請聽老師讀課文。尤其注意仔細聽你點出來的字的讀音，聽聽老師讀得是否正確。

　　（師范讀課文后，請學生進行評價。）

　　3.你愿意像老師這樣讀，讀給同學聽嗎？

　　指名讀課文，隨機檢查糾正字音。學生互讀課文，互相評價，并根據朗讀情況互相幫助糾正字音。

　　4.師：同學們讀課文很認真，很仔細。誰知道課文寫了什么？（學生簡單說說初讀感受。）

　　(三)再讀課文，了解并積累詞語

　　1.師：現在我們用一種有趣的讀書方法來繼續讀課文。老師引讀，你們接著讀，好嗎？

　　師：合伙的人們如果不是心一條……

　　生（齊）：什么事也干不好，

　　師：鬧來鬧去……    生：白費力，

　　師：到頭來……      生：只能是自尋煩惱。

　　（師課件出示詞語：合伙  費力  自尋煩惱）

　　師：咱們一起來讀讀這些詞語。（學生齊讀詞語。）

　　師：請你給“自尋煩惱”找找意思相近的詞。

　　生：自找煩惱、自找麻煩、自找倒霉……

　　師：（學生按老師示意再讀詞語：合伙）

　　課文中誰和誰合成一伙？

　　生：天鵝、大蝦和梭魚合成一伙。

　　師：三個動物合伙準備……    生（齊）：拉車。

　　師：對！我們接著讀課文。有一次，天鵝、大蝦和梭魚……    生（齊）：想把一輛大車拉著跑。

　　師：他們都給自己上了套…… 生（齊）：拼命地拉呀，拉呀，大車卻一步也動不了。

　　師：不錯！（課件出示詞語：上了套拼命卻）

　　（學生齊讀詞語，重點指導讀“拼”的讀音。）

　　師：真是會動腦筋、會學習的孩子！

　　師：（課件出示課文插圖，指導看圖）仔細觀察，天鵝、大蝦和梭魚給自己怎么上的套？

　　生：他們是把繩子的一頭拴在脖子上，另一頭拴在大車上。

　　師：觀察得很準確！表達得也很清楚！這就叫拉套。三個動物合伙干什么？

　　生：合伙拉套。（師板書：合伙拉套）

　　師：（繼續讀）車子雖說不算重，可天鵝……生：伸著脖子要往云里鉆。

　　師：大蝦……生：弓著腰兒使勁往后靠，

　　師：梭魚……生：一心想往水里跳。（師課件出示詞語：弓著腰使勁。學生認讀，教師重點指導讀準 “勁”的音。）

　　師：請你們做個弓腰的動作。（學生動作演示）

　　師：對了。這個字是個象形字，你們看這個字像什么？

　　生：像把弓折成了彎彎曲曲的形狀。像……

　　師：你的想象力很豐富！“弓”字還是一個部首字。在合體字里，把它叫做弓字旁。同學們一起說一遍。（學生齊讀）

　　師：課文最后一句話很有意思，我們一起讀，好不好？

　　師生（齊讀）：究竟誰是誰非，我們管不著，只知道，大車至今還在原處，未動分毫。（師課件出示詞語：至今 誰是誰非 未動分毫。學生認讀詞語。）

　　師：誰能把課文最后一句話中的這三個詞語換一換，讀一讀這句話？

　　生：（小組內試讀交流。匯報讀。）

　　(四)了解課文，有感情地朗讀課文

　　師：三個動物合伙拉套，大車卻未動分毫，難道它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎？

　　生：不是，他們都使勁拉了。

　　師：你最想對這三個動物說什么？

　　師：可見，大車至今未動分毫的原因并不是因為三個動物不使勁，而是因為……

　　生：不合作。（師板書：不合作　　未動分毫）

　　師：（根據板書小結，指導做口語練習）

　　師：生活中有沒有大家合伙干事情，因為不合作而干不好的情況？（學生練習說話，引導學生認識到合作的重要性）

　　天鵝、大蝦和梭魚教學反思

　　劉姝君

　　一、體現了新的學習方式。

　　新課程積極提倡自主、合作、探究的學習方。在教學中充分的體現了這種新的學習方式。沒有簡單的把教學停留在識字和理解課文上，而是進一步讓學生自主探究，發現漢字的規律。小組合作討論如何讓大車動起來，潛在的讓學生體會到合作的重要性。使學生主動參與、積極思考，極大地激發了學生學習的興趣。

　　二、體現了評價的重要性。

　　在《基礎教育課程改革綱要（試行）》關于課程改革目標的規定中明確提出：“開展評價改革要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”在教學的過程中，非常重視評價，先是學生自評，然后同學評價，學生還請老師評價。學生的自我評價都客觀，互相評價是說的都是真話，很客觀公正，達到了互相交流的目的，同時也發展了學生人際關系的良好發展。老師的評價很有針對性，具體恰當。讓學生的閃光點更加突出。

　　三、重視了學生的養成教育。

　　俗話說：一種習慣成就一個人的一生。在教學中重視學生傾聽別人的發言；在讀書和寫字時注意提醒學生做到“三個一”。

　　四、充分發揮信息技術的輔助作用。

　　首先，創設情境，激發情感。上課伊始，通過動畫效果的課件，激發了學生的濃厚興趣，使他們投入到了學習的氛圍中。

　　其次，利用電腦課件，突破難點。本課語言簡練，但是有幾處是學生理解的難點：“自尋煩惱梭魚上了套兒弓”。如何幫助學生能夠理解難點呢？我根據學生的認知特點，設計了課件，使學生一目了然，通過直觀形象的畫面，學生很容易地理解了這些，達到了水到渠成的效果。

《天鵝、大蝦和梭魚》教學實錄、反思 篇3

　　《天鵝、大蝦和梭魚》教學反思

　　這篇課文放在二年級上冊，其意在于讓學生懂得合作的重要性，課文用了一個反面例子來說明問題。在教學中，讓學生先明白為什么他們三個拖不動大車，再請學生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協力的藝術。對于課文引申的問題學生能說多少就說多少，沒有必要強行要求他們說出來，或者老師說給他們。我們要正確認識學生目前階段的認知能力，不要盲目抬高問題的難度。這篇課文值得深挖的東西不多，只要淺淺的講一講就可以了，教學目標簡單明了，合適的引讀和提問不僅可以降低問題的難度，還可以激發學生的積極性。因此，因材施教、因人而異才是硬道理。

　　《天鵝、大蝦和梭魚》的教學反思

　　《天鵝、大蝦和梭魚》是一個世界著名的古老寓言故事，從反面講了不合作辦不成事的道理。

　　在教學過程中，我采用多種方式讓學生進行朗讀：有初讀、輕聲讀、輪讀、接讀、小組讀、男女生讀、齊讀。通過反復朗讀后，我把問題出示在小黑板上討論：大家都在拼命拉，為什么大車卻未動分毫？

　　一會兒，超輝同學站起來說：“大家都在拼命拉，大車卻未動分毫，是因為他們拔來拔去，所以大車還在原處未動分毫。”接著，他又拿起自己的文具盒上來表演，說：“比如這個文具盒是一輛大車，天鵝在上面，大蝦在左邊，梭魚在右邊，他們都往不同的方向拔，這樣鬧來鬧去就白費力。”陳浪又站起來說：“我知道要怎么做才拉得動。比如，我是天鵝，偉昌是大蝦，志鵬是梭魚，我們要站在同一邊拔，就是合伙的人們要心一條，才能把事情辦好。接著我又問：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費力的事嗎？”潔羽同學站起來說：“我們在做值日時，有的同學掃過來，有的同學掃過去，這樣掃來掃去也是白費力，又要掃得很晚。”

　　從學生的匯報中，知道他們讀懂了課文，理解了文章的主要內容。所以，《語文課程標準》在“教學實施建議”中指出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”等能力。還記得有這樣一句名言：“讀書百遍，其義自見。”

　　《天鵝、大蝦和梭魚》教學反思

　　——團結進來力量大

　　這篇課文放在二年級上冊，其意在于讓學生懂得合作的重要性，課文用了一個反面例子來說明問題。在教學中，讓學生先明白為什么他們三個拖不動大車，再請學生幫助他們，將力量用在一條線上，懂得齊心協力的藝術。

　　在教學過程中，我以學生的朗讀和思維拓展為訓練點進行教學，在講讀結合的基礎上引導學生發散思維，使學生不但明白不合作辦不成事的道理，還懂得應該怎樣合作才能解決問題。在拓展思維訓練中問同學們：：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費力的事嗎？”黃揚煬同學站起來說：“我們在做值日時，有的同學掃過來，有的同學掃過去，這樣掃來掃去也是白費力，老掃不干凈又要掃得很晚。”謝新穎同學說：“剛才我們讀書時有的同學太快了，老師讓我們重新又讀了一遍，這也說明了不齊心協力是辦不好事情的。”其他學生也暢所欲言談談自己的看法，通過交流再次表明做事不合作的后果，從反面強調了合作的重要性，告訴人們不合作辦不成事的道理，只有齊心協力，團結起來才能力量大的道理。

　　《天鵝大蝦和梭魚》教學反思

　　在教學的過程中，我非常重視評價。開火車讀課文后讓學生自評，然后同學評價，學生還請老師評價。學生的自我評價都很客觀，說出了自己的優缺點。互相評價時說的都是真話，很客觀公正，達到了互相交流的目的，同時也鍛煉了學生口頭表達的能力。老師的評價很有針對性，具體恰當。讓學生的閃光點更加突出。

　　然后我充分利用書中插圖讓學生理解天鵝、大蝦和梭魚都給自己上了套，拚命地拉呀拉，可是大車卻一步也動不了的原因。

《天鵝、大蝦和梭魚》教學實錄、反思 篇4

　　《天鵝、大蝦和梭魚》教學反思

　　《天鵝、大蝦和梭魚》是一篇世界著名的寓言故事，通過淺顯幽默的語言、生動有趣的故事告訴我們如何合作，才能更好地完成任務，課文的教學重點和難點是讓學生理解課文內容，體會寓意，明白道理，因此，上課時，我列舉了生活中合作事例，如：值日生掃地板需要分工合作，才能把地板打掃干凈，小組同學討論問題的合作現象，集體活動、比賽運動中合作收獲等，讓學生通過具體事例理解了課文內容，感悟寓意，知道合作在學習、生活中重要作用，學會如何更好地與他人合作，并在生活中加以實踐和應用 。

　　以人為本 引導學生學會學習——《天鵝、大蝦和梭魚》教學反思

　　“一切為了學生的發展。”是我們教學的根本出發點。課堂要體現發展性。多一些驚喜、多一些思索的空間、留下一點遺憾。我想這樣的課堂更有價值，我們的收獲會更大。教學這篇課文時，我認為有兩點做得較為成功：一、對教材的再創造。二、抓住生成資源，引導學生經歷學習的過程并及時滲透學習方法。我結合本節課的一些片斷，具體反思自己的教學行為。

　　片斷一（導入設計）、

　　師：請同學們讀一讀名言。

　　（學生讀名言“合伙的人們如果不是心一條，……只能是自尋煩惱。”）

　　師：你們知道這則名言講什么嗎？

　　（大部分同學都沒發言，個別同學提到一些與合作有關的內容，但都不是很明確。）

　　師：我們的語文書真是大家的好伙伴、好朋友，它知道同學們理解起來會有困難。特意為大家編了一個故事。你們知道這個故事是什么嗎？（生答：《天鵝、大蝦和梭魚》）

　　（如何備課，備什么？我們的設計能否激起學生的學習興趣，能否發揮教材的最大效能。我想關鍵在于要從學生的發展來考慮、來處理教材的。課前，我一直在想，這則寓言的作者是俄國克雷洛夫，如果直接告訴學生，我們今天來學習克雷洛夫的一則寓言《天鵝、大蝦和梭魚》。我感覺太平淡了，對學生沒有多少吸引力。如果先從故事著手，直接接觸寓言本身。而第一段不好理解往往又有點被忽略的感覺。也許是突發靈感。我忽想起于永正老師執教的《思想者》一課，于永正老師一開始就是從名言入手， 這讓我興奮不已。設計名言，解決了我的難題。一則通過故設疑問，讓學生知道有的名言可通過讀故事的方式來弄明白，滲透學法。二則、教材的呈現方式更加自然，富有吸引力，對作者的介紹也更自然。）

　　片斷二（評價）：

　　教師范讀課文，同時提出要求：一邊聽一邊想象；評一評老師讀得怎樣。

　　生（師剛讀完）：你把“大車卻一步也動不了”讀作“大車卻一動也動不了”。

　　師：你聽得很認真，老師確實讀錯了。

　　生：老師，你把“往云里鉆”的“鉆”讀成“翻”。（生反駁：沒有讀錯。你聽錯了。）

　　師：你能分清“鉆”和“翻”這很好。

　　生：老師，我覺得“它們都給自己上了套，拼命地拉呀，拉呀。”“拉呀，拉呀。”應讀輕。

　　師：干嘛讀輕？

　　生：它們都快沒力氣了。

　　師：你讀一讀。

　　（學生讀得很精彩，很投入。）         

　　生：“你鬧來鬧去白費力，……自尋煩惱。”讀得好。

　　師：你能學著老師的樣子讀一讀嗎？

　　……

　　（師生有沒有在評價中獲得提高，我想這是評價的關鍵。學生對老師讀的評價，無拘無束，敢評敢說，有個人見解。教師對學生發言的肯定、贊許、寬容。這些都體現了師生是學習的伙伴，同時評價也真正落到實處。學生的發言令人驚喜，學生有感悟、有發現、有提高。我想這樣的評價才是真正的評價。）

　　片斷三（生成資源）：

　　師：每個小組一個同學讀，其他三人評一評。老師要看看哪一個小組合作得最好。

　　（大部分小組分工合作得很默契。可是還有一兩個小組還在爭論誰來讀。）

　　師：我現在請兩個小組的同學來講講他們剛才是怎么合作的。

　　（一小組代表：我讀。他們給我提了意見，“費”讀成“份”，還有就是讀得快了。師請另一組（合作不好的小組）介紹， 這小組的同學又開始爭吵，“我叫他讀，他不讀……”）

　　師：現在我明白什么叫“自尋煩惱”。

　　許多同學也都喊起來，“我也知道了。”

　　生：“你們一直吵，現在人家都讀完了，你們卻一遍也沒讀。”

　　生：“一個人讀不就行了嗎？到現在還在爭吵，被大家笑話。”

　　師插話：這就叫“自尋煩惱”。

　　（這一環節可以說是不得已而為之。大班額合作小組太多（十六組），老師的指導確實有限。老師沒有對合作不好的小組進行及時的指導，結果浪費了寶貴的讀書時間。如何進一步提高合作的效率，特別是加強對薄弱小組的輔導，這就顯得尤為重要。值得慶幸的是老師能因勢力導，充分利用現成資源，引導學生理解詞語。課堂的資源十分豐富，關鍵在于老師能不能把握好。在生成資源的利用上，我覺得還是有些遺憾。要是在此處，能讓學生繼續發揮，如用“卻”說一句話。或者讓學生研究研究要怎樣解決合作的問題。或是加強對學生的習慣滲透，哪怕是一句話，也能起到四兩拔千斤的作用。）

　　片斷四：（讀的指導）

　　師：現在請同學們來讀讀這個故事，注意要讀通讀順。我現在請一個同學來試讀一句。

　　（老師叫的是后進生。這位同學在這么多老師和同學面前顯得膽怯。第一遍聲音小，很不通順。其他同學也議論紛紛。）

　　師鼓勵：老師相信雅真同學再讀一遍肯定更好。

　　（果然，第二遍比第一遍通順了，響亮了。學生也紛紛表揚。）

　　師：如果雅真同學再讀第三遍肯定會更棒。大家都向雅真學習，不懂的句子就多讀幾遍。開始吧！

　　（這個環節給了我兩個方面的啟示。其一、對讀的指導。現在課堂上流行“你想怎么讀就怎么讀。”表面看是把學習的主動權還給學生，實際往往是“放羊式”，特別是對于低年級的學生。最終大多流于形式。有指導的讀，有示范性。不是教師的說教，而是用活生生的例子告訴學生應怎么做，我相信學生的感受更深刻，作用更明顯。其二、如何讓后進生有發言的機會而又不會讓課堂冷卻，這節課我找到了答案。我相信這兩次讀肯定會讓這位同學嘗到進步的喜悅，信心更足。

　　片斷五（識字游戲）：

　　剛上課，學生的精力都沒集中過來。有的在做自己的事，有的還在拿書本。我課前是設計讓學生讀生字，“會讀的就站起來讀”。可一想在這樣的情況下采用這樣舊的形式，識字的效果肯定不好。學生都喜歡挑戰，何不開展一次比賽呢？于是，我讓每組選一個代表，每讀對一字加10分。同組同學如提醒扣10分。答了一題，覺得比較亂。我又提出先來個必答題。每人三題。學生的積極性、思維高度集中，學習效果很好。搶答時，我請四位同學到講臺桌前來，采用“誰先拍到桌上的紙誰先發言。”學生在游戲中識字，效果奇佳。真的是寓教于樂。

　　（根據學生的實際情況，及時調整教學方式，我想這是新課改對教師的一個基本要求。生搬教案，照本宣科，只能自尋煩惱。這就要求教師平時要多思多想，多探索學生的喜好及心理特性。關注學生的情緒生活和情感體驗，讓學習成為一件快樂的事。只有這樣，我們的教學才會更成功。）

　　片斷六（表演）：

　　表演“天鵝、大蝦和梭魚”。我設計的目的在于激發學生的語言，我先請一位同學到臺前來演“大蝦”。

　　師：“大蝦”要怎么演呢？

　　（學生有的比出動作。有的說要弓著腰，）

　　師引導：蝦子、天鵝、梭魚要怎么演才能演得好，全都在書上。趕緊去書中找一找、讀一讀。

　　（學生讀書。）

　　師：老師要和志鵬一起表演大蝦，同學們可要注意看一看我們的表情，等一下畫一畫、說一說。

　　（師生兩人共同表演。師生的表演引來陣陣笑聲，學生紛紛要求發言，師請瑞尚同學到黑板一上畫畫。）

　　師：你能講講你畫什么嗎？

　　生：老師眼睛是閉著的，嘴巴張開，還有點歪，眉毛皺起來。

　　師：現在你明白什么叫“使勁”嗎？現在表演正式開始，

　　三個扮演者開始表演了。（表情動作都不錯。）其中一個邊演邊說“怎么那么重呀!”老師趁機補充：“加興表演得好，還把大蝦的心里話講出來了。其他同學也來講講他們還會講些什么呢？”

　　生：“我的腰太酸了。”

　　“我快沒力氣了。”

　　“我的脖子快斷了。”（師：說得好，你看天鵝是用脖子來拉套的，觀察得很仔細，大家要向他學習。）

　　“伙伴們，一二加油!”

　　“你們到底有沒有用力啊！”

　　“你沒用力還敢說我。”

　　“你們早上沒有吃飯呀！”……

　　（“有形式而無實質”是教學改革中存在的一個問題。新課程提倡的活動是外顯活動和內隱活動的統一。旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。這個環節是 “醉翁之意不在酒。”表演是一個載體。目的在于活躍課堂，激發學生的語言，豐富學生的想象，進一步深化對寓言的感悟。表演落到了實處。學生的精彩發言令人折服，令人欣喜。三只動物不合作而鬧出笑話的形象畫面歷歷在目。）

　　教育要以人為本，促進學生的發展。教師的教學既要尊重和圍繞教材，但又不能拘泥于教材。只有從學生的發展來考慮，從學生的實際出發，創造性地使用教材，讓學生在學習過程中學會學習。這才是教育的價值所在，這也是我們應努力的方向。

　　天鵝、大蝦和梭魚

　　這是一篇世界著名的古老寓言故事，《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都收集進去了。在學生認真地閱讀幾遍課文后，就能明白：天鵝、大蝦和梭魚都很用力，也算同心（都想把車拉動），但是因為彼此不合作、不配合，所以大車“至今還在原處”。它從反面說明不合作辦不成事的道理。如果用簡單而肯定的句子來說：無論做什么事，只要齊心協力，勁往一處使，就有可能成功。每當這時，我總會設計讓學生親身體驗實踐一下，明白道理，或是讓學生設計一個正確的“拉車圖”。以前所教的學生都會把天鵝和梭魚畫在車前的一條的直線上一起向前拉，把大蝦或是畫在車前或是畫在車后一起向前拱。我總覺得學生能理解成這樣就真的很好了，從來就沒多想什么。

　　這一次我又是這樣安排的，學生也是這樣做的，在我們在一起小結時，一名學生站起來說：“老師，我覺得他們這樣畫是不對的，梭魚如果不往下跳，長時間離開水它會死的，天鵝就是向天上飛的，它要借助空氣的上升氣流飛起來，他不能貼著地面飛，如果飛不起來它也會死的，這是我在科普書上看到的。”“應該給它們套上兩條長長的結實的繩子，只要它們相互就這點，天鵝起飛后稍微飛低一些，梭魚貼著水面向前游，大蝦依然向前拱，只要它們的力大概都是向一個方向用就行了。”

　　仔細想想，這個孩子說的話也不無道理，的確，要將大車拖動也不必非要將這三個小動物放在一條水平線上，小動物們無非是要將大車拖動，并沒有其他更高的要求。而這個孩子的設計，不是機械的將動物們排隊完成任務就好，他不僅實現了教材的工具性，理解了文章所要表達的道理；更重要的是他能體會到教材中人文的思想，他能運用自己在課外所學到的知識，科學的、理性的、人性化的思考問題，他不僅思考到如何很好的解決問題的方法，而且想到動物和人類一樣也有生命，它們只有在保護好自己的生命的基礎上才能更好的合作完成任務，如果它們只是一味的蠻干，只為一點小小的事情就葬送了自己寶貴的生命，他們又該怎樣齊心合力的合作呢？難道是用自己的靈魂嗎？

　　孩子們雖然不會用富有邏輯性的語言來說明，然而一句：“他們都死了，還怎么干呢？”不禁點醒了我，理論上我們都知道語文是工具性與人文性的統一，而我們在備課中或是往往過多地重視其工具性，將識字、閱讀教學滿充于整個課堂教學，而忽視了人文性思想的滲透；或是一味地挖掘教材中的人文思想去機械的教育孩子們，讓他們被動的接受、理解，這就好比填鴨式的教學，你只負責將“食物”填進肚子里，但他們是否能將營養吸收就不再過問了。或是在備課時不事先了解學生的知識儲備量，以零起點的教法，教授有著較高知識儲備量的學生們，或者是過高地估量了學生的能力水平，致使教學效果事倍功半。

　　在課堂上教師和學生應該是互相學習、共同成長與進步的。教師在精心設計教學環節和問題時，更應該注意傾聽學生的發言，充分了解學生的意見，在眾多見解中抓住最有價值的問題，引導學生通過議論、爭論等形式，充分表達自己的看法、見解，讓學生在傾聽中學到知識；在交流中提高認識，使道德意識得到升華。

《天鵝、大蝦和梭魚》教學實錄、反思 篇5

　　《天鵝、大蝦和梭魚》這一課的教學重點在于朗讀教學和讓學生懂得不合作辦不成事的道理。在教學中，我以讀為本，讓學生在讀中識字學詞，在讀中理解文章內容，在讀中悟出寓意，以此獲得新知，使朗讀能力、思維理解能力得到提高。

　　反思本課教學得失，收獲如下：

　　1.備課之前不能忽視先備學生。只有在充分了解學生的學情基礎上才能設計出真正合理的，有利于使學生有所收獲，有所提高的教案。我在設計教案時總是趨于理想化，而忽略對學困生的照顧，往往實際上課時間比預計時間長，這是嚴重影響課堂教學質量的。常常出現老師所提問題碎的問題，其實就是因為老師在備課時所設計問題大了或難了，超出了學生的能力范圍，所以迫使老師在教學中將問題一步一步細化，最后變成了零碎的雜問題。

　　2.找準訓練點。語文是一門綜合性較強的學科，“全面提高學生的語文素養”包含的多方面的內容，而我們的課堂是有限的，若想在一課中面面俱到什么都想抓那什么都抓不好。因此，針對每節課的教學內容的特點，我們在教學時應找準訓練點，使學生真正學有所獲。在本課教學中，我將訓練點定為提高學生的朗讀能力，激發想象，拓展思維。在理解的基礎上使學生的朗讀能力逐層提高。

　　3.理解文句擅抓關鍵詞。本詩第二節是學習重點，而“拼命”一詞更是幫助理解三個形象的關鍵詞。在教學中，我讓學生通過看圖和表演理解詞意，在理解的基礎上再讀文段，使朗讀有了層次，理解的障礙也自然掃除。

　　4.注重延伸拓展。學一篇文章的目的不僅僅是懂了一個道理，更重要的是要讓學生在生活中用這個道理指導自己的言行。因此，在文本教學之余，不防讓學生結合生活實際說說自己若遇到同樣的情況將會怎樣去解決，以此提高綜合實踐能力。