《狐假虎威》第一課時教學設計（精選16篇）

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課3個生字，理解生字組成的詞語，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。

　　3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。

　　教學重、難點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。

　　教學準備：課件、生字卡片、頭飾

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  

　　1、小朋友，今天我們學習一個成語故事《狐假虎威》。（指名讀課題）

　　2、狐貍是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會發生什么故事呢？大家想知道嗎？（播放故事）

　　二、理解題意，指導學法

　　1、這個故事還挺長的，但是我說呀，其實只要一句話就可以把這個故事講完了，也就是說把“狐假虎威”這個成語的意思講出來了，這句話就在課文里，你們相信嗎？

　　2、相信的小朋友從課文里找找看，爭取說服不信的小朋友。

　　3、出示句子：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。

　　4、這句話說出了“狐假虎威”這個成語的意思。我們來試試對號入座。“狐”就是“狐貍”，“虎”就是“老虎”，“假”呢？句中哪個詞是“假”的意思？（“借著”）“威”呢？（“威風”）

　　5、我們理解了成語，也了解了故事，那這篇課文就學完了，好吧？這篇課文還要怎么學？（出示卡片：讀一讀、議一議、演一演）

　　三、精讀課文，指導朗讀

　　（一）精讀第一自然段。

　　1、這個“狐假虎威”的故事是怎么開始的呢？指名讀第一自然段。

　　2、（出示圖片）：“這只老虎可真兇猛呀！”看到這樣兇猛的老虎，狐貍心驚肉跳，萬分緊張。（結合指導讀詞：“撲過去”、“逮住”）

　　3、小朋友們自己讀一讀，看誰能讀出老虎的兇猛，狐貍的緊張。

　　（學生練讀）

　　4、男生讀，相機評價：有點兒緊張的感覺了。

　　（二）精讀2~5自然段。

　　1、過渡，狐貍被老虎逮住了，但它才不甘心成為老虎的美餐呢，于是，它想出了一個壞主意。大家自己讀讀2~5自然段，邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍？（狡猾）（出示圖片）

　　2、從哪些地方可以看出狐貍的狡猾呢？（結合指導讀詞、讀句）

　　（1）“眼珠子骨碌一轉”（做個動作）

　　（2）“扯著嗓子”（故意裝出不怕的樣子，好讓老虎不敢吃它）

　　（3）“老天爺派我來……我看你有多大的膽子！”（故作鎮靜：你不怕，那你就吃吧！）

　　3、聽了狐貍的話，老虎先是“一愣”，為什么“一愣”？這時它會怎么想？

　　（覺得很奇怪。指導讀句）

　　4、聽說狐貍是老天爺派來的，老虎又為什么松開了爪子？這時它又會怎么想？

　　（奇怪，一向見到我就怕得不得了的小狐貍，今天膽子怎么這么大？說話這么兇？說不定它真是老天爺派來的，我可不能吃它呀！）

　　（唉，肚子再餓也不能吃這個小家伙，它是老天爺派來的，來頭可不小。算了，我還是再到別處找東西填肚子吧！）

　　5、演讀2~5自然段，讀出不同的語氣。

　　（三）精讀6~8自然段。

　　1、過渡：看到老虎半信半疑的樣子，狐貍搖了搖尾巴說：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看——（引讀）”那么，狐貍帶著老虎來到森林里以后是怎樣一幅情景呢？請小朋友仔細讀一讀7~8自然段。等一下我想請小朋友把這兩個自然段寫的事表演一下。

　　2、學生自由讀書，討論并找伙伴排練。（出示圖片）

　　3、請5名學生戴上頭飾表演，其余學生當導演。

　　4、教師根據表演評議，幫助理解有關詞語。（出示卡片）

　　理解：搖頭擺尾神氣活現

　　半信半疑東張西望

　　（請當導演的學生對表演進行評價）

　　5、（出示圖片）野豬、小鹿、兔子看到狐貍大搖大擺地走過來，和往常很不一樣，明白是怎么一回事嗎？哪個詞寫出了不明白？（出示：納悶）這時，它們會怎么想呢？（過去狐貍可沒這么威風呀，今天怎么這么神氣活現的，走路的樣子都不一樣了，這是怎么回事呀？）

　　6、它們為什么“撒腿就跑”？（指導讀出害怕的語氣）

　　7、看了表演，相信大家再讀課文的時候，肯定能讀得特別有感情。（練讀，指名讀，齊讀）

　　（四）學習第九自然段。

　　1、過渡：小朋友，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時，會怎么想呢？（板書：受騙）

　　2、其實百獸是看到誰才跑的？（老虎）根本就不是怕狐貍。所以說，狐貍是借著老虎的威風——（引讀）。這就是成語“狐假虎威”（引）

　　3、這個成語也比喻生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實自己根本沒什么本事，所以我們看事情不要看表面，以免上當受騙。

　　四、拓展延伸。

　　想一想：如果老虎知道自己受了狐貍的騙，會怎么樣呢？

　　五、教學生字。

　　1、觀察生字結構，交流識字方法。

　　2、講解書寫要領，教師范寫。

　　3、學生描紅。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇2

　　一、導入新課：

　　1、今天我們要學習一篇故事，8《狐假虎威》

　　2、板書課題：8狐假虎威

　　3、學習課題中生字。

　　狐：左邊反犬旁，右邊瓜

　　假：左邊單人旁，右邊不是段

　　威：半包圍結構

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀指導

　　1、自由讀課文，想想課文有幾段。板書：眼到手到心到

　　2、指名分段讀課文。

　　3、正音。

　　zhuǎ shòu chě xún kàng mēng xià jiǎo huá cháo

　　爪子、野獸、扯著嗓子、尋找、違抗、蒙住、嚇跑、狡猾、朝

　　4、齊讀課文。

　　三、細讀課文

　　1、學習第一段。

　　（1）師述故事：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

　　（2）生演故事情節。通過動作演示，生理解“竄”為逃跑、亂跑的意思。

　　（3）問：聽了故事，看了表演，你知道老虎厲害還是狐貍厲害？（老虎厲害）

　　老虎為什么要逮住狐貍？（肚子餓了）

　　（4）齊讀第一段。讀出緊張味。板書：狐、虎、逮

　　（5）學習詞語：尋找

　　過渡：饑餓的老虎有沒有馬上吃掉狐貍，看圖二上的狐貍與老虎。

　　2、學習第八、九段

　　（1） 圖上的老虎怎樣？狐貍怎樣？其他小動物怎樣？

　　（2） 課文哪一段寫的？（第八段）

　　（3） 學習第八段。

　　a. 問：哪里寫狐貍、老虎，百獸找出讀一讀。

　　b. 指導朗讀。大搖大擺，讀得慢些。呀!一只大老虎。大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。讀得快些。

　　c. 找出不理解的詞，小組討論

　　納悶、大搖大擺、撒腿就跑，通過讀來總結，生跟讀。

　　d.學習詞語：百獸、嚇跑

　　過渡：百獸怕不怕狐貍？(不怕)百獸不怕，為什么逃走？

　　（4） 學習第九段

　　a. 讀課文。老虎怎樣了？(受騙)

　　b. 百獸為什么逃走？(狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的)

　　板書：嚇跑百獸

　　c.學習詞語。借助　　

　　（過渡：狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。老虎的反應如何？）

　　3、學習第二至七段

　　（1）請學生自由讀文二至七段。

　　（2）在學生讀文后的基礎上自己找。

　　（3）請學生在小黑板上將二至七段排列，老虎的反應及狐貍的幾次欺騙。

　　a.理解第一次對話（第二段、第三段）

　　（1）說說老虎說話時的表情(眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子)

　　（2）全班試做眼珠子骨碌一轉，做的好的示范

　　試讀扯著嗓子的說話樣子，小組試讀

　　（3）老虎的反應如何？（一愣，為什么不敢）說明什么?（感到奇怪愣住）板書愣敢吃我

　　b.理解第二次對話（第四、五段）

　　（1）老虎說了什么？（指導朗讀：重讀：我、老天爺、違抗、多大）

　　（2）老虎又作了何種反應(被蒙住了，松開了爪子)

　　理解“蒙”（說明由奇怪到胡里胡涂）

　　板書：管百獸被蒙、松

　　（3）學習詞語：派來、違抗、膽子

　　c.理解第三次對話（第六、七段）（小組討論解決）

　　（1）狐貍又怎樣說的？為什么這樣說？老虎的反應如何？為什么半信半疑，東張西望(有點相信，有點懷疑)

　　板書：走一趟信疑、張、望

　　（2）學習詞語。爪子

　　4、男女生對讀狐貍與老虎話

　　5、師總結。

　　6、學課文之后，你覺得狐貍怎樣？(狡猾、會動腦)

　　狐貍為什么會狡猾？(為了保護自己)

　　7、看課文怎樣說，齊讀課文

　　8、說說你懂了什么道理？

　　借別人的力量嚇唬別人，其實他們自己根本沒什么本事。

　　你喜歡狐貍嗎？( 喜歡又不喜歡)

　　說說你身邊有沒有狐假虎威的事情。

　　（有的人受委曲，讓大哥哥來報復。）

　　四、復習鞏固

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、復述課文。（小組內練習復述，派代表復述）

　　五、描紅指導

　　1、看清筆順，描生字。

　　2、重點指導：假、威　　　　　　　　

　　設計意圖：

　　一、注重朗讀訓練

　　要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

　　二、理解詞語形式多樣

　　語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我安排學生演一演，師當“旁白”，找了兩個學生當“演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導與演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

　　三、重視語言積累運用

　　通過熟讀，復述課文儲備語言材料，培養語感，注意進行轉換遷移的練習，使消極詞匯不斷地轉換為積極詞匯。學生通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為，發現狐貍其實聰明又機智。在遇到危險時，為了保護自己，不妨也做一回聰明的狐貍。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇3

　　教材分析

　　《狐假虎威》又是一篇經典的“老”課文。故事的情節我們都很熟悉，但教這樣的課文，到最后總該讓學生領悟點什么，懂得些什么。而這個問題事關“文本的價值取向”和“學生的獨特體驗”。《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生整個精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用；語文教育要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教育的多元化。”我想，在教學中，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　3、通過角色扮演，情境朗讀，理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。

　　4、理解本則寓言故事的含義，并在此基礎上，多元思考，討論這是一只怎樣的狐貍。

　　教學重、難點：

　　理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。

　　教學準備：課件、頭飾

　　教學時間：第一課時：初讀課文，學習部分生字。

　　第二課時：精讀課文，學習剩余生字。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字“狐、假、虎、威、尋、爪”，理解生字組成的詞語。

　　3、初步理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。

　　一、揭示課題，談話導入。

　　1、今天，我們一起來學習一個寓言故事，板書課題：狐假虎威。誰來讀好課題？ 領讀課題。

　　2、“狐”指什么？（狐貍）“虎”指什么？（老虎）

　　二、初讀課文，理解題意

　　1、狐貍和老虎之間到底發生什么事呢？我們一起來聽一聽這個故事。

　　教師范讀

　　2、找一找，課文里的哪一句話，就告訴了我們這個題目的意思？

　　出示“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”齊讀這句話。

　　3、 回到課題，理解“假”和“威”的意思。

　　現在，你知道這里的“假”是什么意思嗎？那“威”呢？

　　4、我們的理解正確嗎？字典公公一定能告訴我們正確答案。（查字典“假”） 假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ jià）在這里讀什么？什么意思呢？ “假”讀jiǎ，有三個意思：

　　①不真實，不是本來的，跟“真”相反。

　　②借用，利用。

　　③拒理推斷，有待驗證。

　　按照規定或經請求時離開工作學習的場所。 現在，你一定能確定，“狐假虎威”的“假”是什么意思？（“借用，利用”的意思。）

　　5、課題中的四個字都是生字，誰能用好辦法記住它們？

　　狐：反犬旁+瓜

　　“狐貍”是一種動物，兩個字都是反犬旁。

　　假：左中右結構

　　書空中間一部分的筆順：第一筆是橫折

　　右邊：右上方不是一個口字

　　田字格中范寫：假

　　仔細觀察范字，想一想，在寫“假”的時候要注意什么？（左中右三部分要寫的緊湊些。）

　　虎：虎字頭+幾

　　與已經學過的“慮”相聯系。

　　強調：橫勾的勾不能丟。

　　威：與“成”比較記憶小朋友想想辦法記住它？

　　“成”里面的部分，換成“一個女子”。一位女王威風凜凜。

　　強調：“女”上面的橫不能丟

　　6、再次齊讀課題。

　　三、再讀課文并學習生字詞。

　　“狐假虎威”這個故事有趣嗎？想不想自己讀一讀？

　　1、各自借助拼音朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

　　2、學習生字詞。

　　(1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

　　① 請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音讀幾遍。

　　②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng 不讀ming齊讀。

　　③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

　　（2）出示生字組成的詞語：威風 膽子 嚇跑 尋找 爪子 借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸

　　生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。

　　（3）小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自己夸夸自己吧！

　　3、讀通課文。

　　（1）現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“ ”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

　　（2）指名匯報練讀的效果。

　　（3）采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

　　（4）小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！

　　4、再讀課文。

　　(1)同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。

　　（2）采用多種形式分小節讀課文。

　　（3）各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。

　　四、總結延伸。

　　1 、同學們，書讀到這里，你知道了什么？又產生了哪些新問題？

　　2、 你打算怎樣去解決這些新問題呢？

　　3、小結：同學們可以選擇適當的方法解決上述新問題，不能解決的呀, 我們下節課一起來探究。

　　五、 學生觀察生字，相互交流記住生字的辦法。

　　1、出示生字：尋、爪、

　　有什么好辦法記住這兩個生字呢？

　　2、當小老師教學生字。

　　尋：橫山+寸

　　尋找、尋思、尋求、

　　3、爪

　　象形字 出示爪的象形字，體會漢字的變化。

　　多像尖尖細細的爪子

　　4、指導寫字

　　六、作業設計

　　1、鞏固本課生字。

　　2、熟讀課文，準備頭飾。

　　七、板書：

　　狐貍 假 老虎

　　借

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課“抗、膽、嚇、借”幾個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、通過角色扮演，情境朗讀，理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。

　　4、理解本則寓言故事的含義，并在此基礎上，多元思考，討論這是一只怎樣的狐貍。

　　一、復習導入

　　1、 小朋友，這堂課我們繼續學習第八課——《狐假虎威》。

　　（齊讀課題）。

　　2、 昨天，我們已經學習了這一課的生字，還記得嗎？

　　（1） 認讀生字卡片

　　（2） 音：假 這個字還讀作jia 比如寒假、暑假

　　（3） 形：“狐”右邊的“瓜”和“爪”比較 “虎”的“虎”字頭的鉤不能丟。

　　3、通過上堂課的學習，我們還知道，“狐假虎威”是什么意思？

　　齊讀最后一小節。

　　二、學習課文

　　過渡：那狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？讓我們一起走進課文，去看看在這片茂密的大森林里到底發生了什么？

　　（一） 學習課文第一小節

　　1、 誰來讀讀課文第一小節？其他的同學邊聽邊想象，你仿佛看到森林里發生

　　了什么？

　　2、 跟隨著他的朗讀，我們也來到這片茂密的大森林，你仿佛看到了什么？

　　3、 誰能把你看到的，通過朗讀讀出來？相機理解“竄”、“撲”、

　　“逮”等詞語。指名讀，相機評價（注意語速的變化）

　　（二） 角色朗讀，學習課文2-5小節

　　1、 過渡：狐貍眼看著就將成為老虎的一頓美餐，這可怎么辦呢？請小朋友和同桌小伙伴，一人當狐貍，一人當老虎，讀讀課

　　文2-5小節，想一想該用怎樣的語氣來讀它們的對話？

　　2、 指名分角色朗讀 課件出示對話內容。

　　3、 老師也想來當當這只大老虎，看你們能不能把我給

　　蒙住。那你們就都是？——小狐貍。

　　哪只小狐貍先來?[對話1“你敢吃我？”]

　　你應該怎么說這句話？

　　①表演 “眼珠子骨碌一轉”

　　評價：狐貍不僅僅是“眼珠子骨碌一轉”，它的腦子也在轉，它在想？——壞主意）

　　②怎樣說話才叫“扯著嗓子”呢？（把最后一個字聲音拉長）

　　4、 誰再來扯著嗓子問一問老虎？（讀出反問的語氣）

　　5、 對話2 “為什么不敢?”

　　聽了狐貍這話，我——一愣，猜一猜我心里在想什么呢？

　　句式：老虎心想： 。

　　是啊，我感到很疑惑，很納悶，狐貍的話到底是不是真的？我得聽

　　聽它接下來說些什么？

　　6、 對話3 “老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命

　　令。我看你有多大的膽子！”

　　小狐貍，如果你說的話我不相信的話，你就沒命了！好好想一想，

　　你該怎么說這句話？ （狐貍 地說）

　　指名讀，相機點評（裝出胸有成竹的樣子。突出最后“！”的語氣）

　　7、 引讀，果然，老虎被——蒙住了，松開了——爪子。

　　8、 通過剛才的學習，我們不僅僅是在讀老虎和狐貍的對話，而是讀出了他們

　　的表情，還讀出了他們的心理，這樣的讀書才是真正地讀懂了，才會讀得更有意思。

　　誰再來試一試？

　　9、再次分角色朗讀。

　　（三） 角色扮演，學習課文6-8小節

　　1、 接下來狐貍又想出了什么招數，在老虎面前顯示自

　　己的威風呢？剛才2-5小節的內容，我們是通過分角色朗讀來學習的。

　　下面的6-8小節，就請小朋友在小組里合作學習，先讀一讀，想象當時的情景，再把這一部分的內容給演出來。

　　2、 要想演好課文，必須先讀好課文。哪一組先來讀一

　　讀？

　　3、 指名表演，分別戴上老虎頭飾，狐貍頭飾，小鹿、

　　兔子和野豬頭飾。

　　4、 其余的同學都來當導演，教他們怎么演，好嗎？只

　　有導演導得好，演員們才能演得好，所以，導演更重要！

　　各位導演看看，狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？

　　導演給演員指導也不能沒有憑據啊，仔細讀書，根據書上的要求再做指導。

　　5、 匯報（狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上 說了“老虎跟著狐貍”；“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。” 圖上畫的狐貍在前，老虎在后。）

　　6、這幾位導演讀書真認真。小兔啦，野豬啦，小鹿啦應在什么地方？ （他們在森林深處，要站得遠一點。）

　　7、看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友讀 7、8兩節，這幾位小朋友根據朗讀來表演。

　　8、重點理解：狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。

　　瞧，狐貍這樣兒，就叫做神氣活現。看著它這個樣子，你還想到了哪些詞語？（得意洋洋、得意忘形、耀武揚威）

　　（問老虎）你東張西望什么？ （我看看動物們是不是怕狐貍。）

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇4

　　【設計意圖】

　　繪本《小貓過生日》以幼兒熟悉的生活情景——過生日為內容，故事情節簡單易懂，畫面富有探究性。觀察推理是幼兒學習過程中的主要能力之一，因此，活動中教師利用一個個影子吸引幼兒的注意力。并通過層層提問，激發幼兒運用想象推理。從局部到整體進行推測，既鍛煉了幼兒的觀察判斷力，也讓幼兒在學習過程中體驗到了動腦筋的快樂。

　　【活動目標】

　　知識目標：通過觀察課件畫面初步了解故事內容。

　　技能目標：能從影子的整體或局部輪廓，大概猜測故事中的客人，有一定的觀察能力和想象能力。

　　情感目標：樂意表達自己的理解，體驗與朋友一起過生日的快樂。

　　通過討論、猜測等多種方式，理解故事內容，感受主人公的心理變化。

　　通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。

　　【活動重點】通過觀察畫面了解故事內容，樂意表達自己的理解。

　　【活動難點】根據影子的明顯特征猜動物，根據影子與禮物配對。體驗動腦筋的快樂。

　　【活動準備】

　　1、幼兒已有過生日的經驗。

　　2、《小貓過生日》多媒體課件。

　　【活動過程】

　　一、提出疑問、激發興趣。

　　1、出示圖片，仔細觀察圖片里有什么?(幼兒自由觀察回答)

　　2、你是從哪里看出來的?它過幾歲生日呀?(我們一起來數一數)

　　3、在過生日的時候，什么事兒讓你最開心?(幼兒根據自己的經驗自由回答)

　　過渡語：小貓過生日又會遇到什么事呢?讓我們一起來看看。

　　二、觀看動畫、通過提問，引導幼兒發揮想象力。

　　1、集體看課件1-3頁。

　　提問：小貓生日那天發生什么事情了?(停電了……)

　　2、提問：這是什么?黑乎乎的房間里怎么會有兩個圓溜溜、閃光的東西?

　　過渡語：小貓不但有亮眼睛，還有聰明的腦瓜，遇到問題就想辦法解決，小貓想出了什么好主意?(用手電筒)你們用過手電筒嗎?打開手電筒會怎么樣?

　　3、教師拿出手電筒，我們一起來找找小貓的臥室里都有什么東西?(打開櫥門，說說里面的東西是什么?有幾件)有了手電筒，屋子一下子亮了起來。

　　過渡語：叮咚、，好像有客人來了!我們一起來看看小貓家來了哪些客人。

　　三、通過影子判斷小動物。

　　1、集體看課件5-10頁。

　　提問：這個影子是誰呢?(小刺猬、小白兔、小猴子)

　　明明是黑影子，你怎么知道它是小刺猬、小白兔、小猴子?你是從哪里觀察到的呢?有什么明顯的特征嗎?

　　提問：這些影子老師也犯難了，它們分別是誰呢?(長頸鹿、小熊貓、梅花鹿)小朋友們仔細觀察并猜一猜是哪些小動物。

　　2、這下小貓家可熱鬧了，小朋友們再來跟老師回憶一下小貓家都來了哪些客人?第一位客人是渾身長滿小刺的小刺猬，第二位客人是耳朵長長的、尾巴短短的小兔子，第三位客人是尾巴長長卷卷、活潑可愛的小猴子，第四位客人是三只小動物：分別是脖子長長的長頸鹿、胖胖的矮矮的小熊貓，還有身體一閃一閃會發光的小梅花鹿。

　　四、引導幼兒給小貓唱生日歌

　　小動物們就在小貓黑乎乎的房間里，突然間，來電了!小動物們一起給小貓過生日，而且點上了生日蠟燭!小朋友們，你們想不想和小貓一起過生日啊?那小朋友們一起來為小貓唱生日歌吧!

　　五、活動延伸：引導小朋友們在科學區中玩找影子的游戲

　　小動物們都有自己奇特的影子，小朋友們快去科學區讓不同的小動物卡片與影子相對應，并在戶外進行踩影子的游戲。

　　《小貓過生日》活動反思

　　在本次活動中，以《小貓過生日》為題材，在看、聽、說的過程中，萌發幼兒對活動的興趣。教師利用一個個影子吸引幼兒的注意力。并通過層層提問，激發幼兒運用想象推理。總體來說實現了活動目標，但在很多地方都有不足之處。

　　一、本次活動表現好的方面有:

　　(一)采用開放性的問題設計，引發幼兒的積極思考

　　活動開始部分請幼兒猜猜“小貓遇到什么事這么開心?”幼兒有各種各樣的回答：“吃好吃的蛋糕很開心。”“和爸爸媽媽出去玩很開心。”……教師給幼兒創設了想說、敢說的良好的語言環境，并以積極的應答對幼兒的猜測給予尊重。

　　(二)注重培養幼兒的細致觀察力和思維能力：

　　在活動的過程中，教師注重培養幼兒細致的觀察力，在出示圖片時，引導幼兒進行細節觀察：“看看小貓過幾歲生日?”通過幼兒細致的觀察，知道有蛋糕就代表著要過生日。活動中間環節引導幼兒在觀察中進行思考。在引導幼兒觀看課件時，讓幼兒自己看，自己推理，然后提出問題：“小貓過生日時發生了什么事?”(停電了)“你是怎么看出來的?”(在黑漆漆的房間里看到了小貓亮閃閃的眼睛)“停電了，該怎么辦?幫小貓想想辦法?”孩子們的回答有：“可以點蠟燭。” “可以打開手電筒。”……在接下來的環節都是請幼兒在猜猜、說說中得出答案的：“你從哪猜出是小兔子的?”、“你從哪猜出是小猴子的?”、“你為什么說它是小刺猬、小雞?”

　　結合幼兒的回答，教師盡量地鼓勵幼兒大膽說出自己的想法和理由，引導幼兒進行合理的猜測，并對幼兒的想法給以答案揭秘，使幼兒的猜測得到驗證，這對于調動幼兒的興趣是非常有幫助的。

　　(三)活動延伸部分給科學區提供不同小動物卡片、手電筒等材料：

　　請幼兒繼續探索光與影的關系，玩找影子的游戲，讓不同的小動物卡片與影子相對應，并在戶外進行踩影子的游戲，激發幼兒探索性趣。

　　二、本次活動需要改進的方面有：

　　(一)語言活動教育就是要以活動的形式來幫助幼兒學習語言，而在本次活動中，沒有強調孩子幼兒表達語言的完整性。

　　(二)在突出重點上，急于達成預想的目標，如：當幼兒對影子進行描述時，沒有形容那么準確，我就會把自己描述的話告訴他們，往下進行下一環節，可能幼兒還沒有仔細認真的觀察到。

　　(三)提問方面技巧不到位。“為什么?”和“從哪里看出”就代表了截然相反的兩種意思，后者直指問題所在，讓幼兒能準確的說出自己觀察所得的結果。教師如何有效地設計教學中的提問，是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。

　　23、中班語言教案《誰跟小羚羊去避暑》教案反思

　　一、活動目標

　　1、了解小動物避暑的方法。

　　2、嘗試表演故事，根據所扮演的角色清楚地講述避暑的方法。

　　3、能分析故事情節，培養想象力。

　　4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。

　　二、活動準備

　　1、課件準備:《誰跟小羚羊去避暑》插圖、故事音頻、配樂音頻。

　　2、紙質教具：小羚羊、小紅馬、小黑狗、小黃雞、小松鼠、小灰兔的頭飾。

　　三、活動過程

　　1、教師提問，引發幼兒討論夏天有哪些避暑的方法。

　　——夏天天氣很熱，你有哪些辦法能讓自己涼快些呢?

　　2、播放故事音頻及圖片，帶領幼兒了解小動物們避暑的方法。

　　——故事中，小羚羊要去做什么?

　　——小羚羊邀請哪些小動物跟它一起去避暑?

　　——它們去了嗎?為什么都不去呢?

　　3、教師給幼兒發放角色頭飾，引導幼兒角色扮演，指導他們講述自己避暑的方法，并配合相應的動作演繹出來。

　　——小紅馬用什么方法來避暑?如果你是小紅馬，出汗了很涼快，會怎么表現呢?

　　——小黑狗用什么方法來避暑?你能學學它是怎么做的嗎?

　　——小黃雞用什么方法來避暑?你能學學它的動作嗎?

　　……

　　4、播放故事配樂，引導幼兒一邊說臺詞一邊做出相應的避暑動作。視情況，多請幾組幼兒進行表演。

　　附【故事】

　　《誰跟小羚羊去避暑》

　　炎熱的夏天來了，小羚羊的媽媽要帶孩子到高山地帶去避暑。小羚羊想，還有許多小伙伴也一定熱得難受，得約大家一起去。“誰跟我去避暑?”她一面走，一面喊。

　　一匹小紅馬奔跑過來，對小羚羊說:“我不去，我一出汗就像洗了冷水澡一樣涼快極了。”原來她身上有許多汗腺，熱了就出許多汗來調節體溫，防止中暑，不需要避暑。

　　小羚羊想:“聽說小黑狗身上沒有汗腺，一定熱得受不了，去約他避暑吧。”這時，小黑狗正趴在一間屋檐下，張著嘴，伸出長長的舌頭，直喘氣。“黑狗弟弟，高山地帶涼快極了，你跟我一起去避暑，好不好?”小羚羊對他說。“謝謝你!”小黑狗擺擺尾巴繼續說，“我身上沒有汗腺，可舌頭上有許多汗腺呢。我伸出舌頭，就是用它排汗，調節體溫呀。”

　　小羚羊說聲“再見”走到一棵大樹旁，看見小黃雞躺在樹下的沙土里，兩腳搔著沙土，還不斷地打著滾兒。“你躺在沙土里玩，多熱呀!”小羚羊搖搖頭說。小黃雞“喀咯咯”地笑了，他說:“我熱得直喘氣，在沙土里躺躺，渾身涼嗖嗖的，可舒服了。”

　　小黃雞不需要避暑，小羚羊多么失望呀!她走進林子里去約小松鼠。“我不用去避暑，夏天到來之前，我就脫掉了冬天的厚皮毛衣，換上了薄薄的夏裝啦。”

　　再去找誰呢?小羚羊正猶豫著，小灰兔急急忙忙地從她面前經過，小羚羊喊住他。小灰兔擺動著兩只大耳朵說:“我不想去避暑。夏天，我挺著這兩只大耳朵，可以散熱，調節體溫。”

　　小羚羊看看沒有小朋友跟她去避暑，只好自已跟著媽媽去避暑啦!

　　活動反思：

　　整個活動，幼兒都表現出濃厚的興趣，情緒高漲，注意力集中，孩子們正是在我創設的這個寬松的語言環境中發展了自身的語言表達能力，并樂意與人交往。幼兒語言能力的培養是一個長期、連續性的過程，需要教師把幼兒語言的發展滲透到各個領域的教育中去，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，促進幼兒語言發展。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇5

　　古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。

　　為了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結合”。

　　1、讀與思相結合。讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文2～8小節，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

　　2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

　　3、讀與說的`有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

　　雖然這節課，我采用多種形式對學生訓練學生的讀，教給學生讀的方法，但在教學中忽視了部分后進生，沒有給他們提供適當的鍛煉機會，勢必會導致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇6

　　☆　教學目標

　　1 .能正確流利地朗讀課文,會復述課文。

　　2 .學會本課10個生字，兩條綠線內的10個生字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。

　　3 .理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　☆　教學重難點

　　1.能正確、流利地朗讀課文，會復述課文。

　　2.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　☆　教學準備

　　實物投影儀、圖片、狐貍和老虎的頭飾。

　　☆　設計思路

　　1.《語文新課程標準》指出：讓學生借助讀物中的圖畫閱讀。由于課文的插圖生動逼真，形象地再現了課文的內容。為此我讓學生在自讀課文的基礎上，借助課文的插圖講述故事的內容，這樣不僅有利于學生對課文內容的初步了解，而且拓展了學生的思維，把課文的語言內化為自己的語言。

　　2.讀思結合。

　　閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應讓學生帶著問題走進文本，把閱讀和思考、聯想、討論結合起來。讓學生結合上下文及生活閱歷，加深認識，拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得，體會寓意。

　　3.讀演結合。

　　閱讀和表演相結合。或學生自演，或師生共演，通過師生的共演及學生的自演來指導朗讀，體悟語言魅力，理解有關詞語。

　　☆　教學過程  

　　第一課時 設計理念 一、揭題導入，講述故事

　　1.小朋友，今天我們學習《狐假虎威》。（板書：狐假虎威。指名讀課題。）　

　　2.指名讀課文。（老師相機正音。）

　　3.小朋友讀得不錯。這個故事很有意思，大家一定非常喜歡。誰能看著圖，把這個故事講給大家聽聽？誰講得最好，就是我們班的故事大王。（師打出實物投影圖。）學生自己練習一遍。

　　4.指名講故事，評選故事大王。

　　二、默讀課文，理解題意

　　1.誰能用一句話把這個故事講出來？大家可以默讀課文，想一想。

　　2.仔細讀課文，課文中也用一句話把這個故事概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了。仔細找一找，并請畫出來。

　　3.指名說。

　　4.出示句子“狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了”。讓學生說說“假”在課題中的意思。指導學生通過查字典來確定“假”在“狐假虎威”這個詞語中的意思。

　　三、精讀課文，指導朗讀

　　1.細讀第一自然段。

　　過渡：“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑了。下面，咱們認真讀讀這個故事。

　　⑴.指名朗讀第一自然段。（老師板書“竄”。）

　　⑵.換詞訓練。（讓學生試著把“竄”字換成另外一個字，老師引導學生通過查字典來理解“竄”在課文中的意思。）

　　⑶.指導朗讀。

　　①.狐貍看見老虎來了，緊張不緊張？小朋友自己讀一讀，看誰能讀得讓人感到緊張。

　　②.學生練讀。

　　③.指名讀。（相機評價，如：有點兒緊張的感覺。）

　　2.細讀第二至第六自然段。

　　過渡：請小朋友接著讀第二至第六自然段，看誰讀懂了狐貍和老虎的對話。

　　⑴學生讀書。（學生讀書的時候，老師板書：骨碌、扯、蒙。）

　　①.骨碌是什么意思？誰懂了？能做個動作讓老師看看嗎？（指名表演。）

　　②.讓學生再次讀書理解“扯”字的意思。

　　③.通過不同形式的朗讀，指導學生讀好第二自然段。（引導學生抓住“骨碌一轉”、“扯”等詞語來讀好狐貍的話。

　　④.師生演讀第四至第六自然段。

　　特別提醒學生，狐貍該以怎樣的語氣說話才能把老虎給蒙住？（教師可抓住學生朗讀時的語氣、表情進行評價，通過積極的評價手段，指導學生讀好狐貍的話。

　　四、學習生字，指導書寫

　　1.小組合作學習生字。

　　2.大組交流。

　　3.學生描紅探究生字的書寫。

　　4.教師范寫“假、威”。

　　5.學生完成《習字冊》，教師巡視指導。   　　讓學生在讀后用一句話把故事講出來，這不僅是在訓練學生初步的概括能力，而且也是一種讀書方法的訓練。　 　　讓學生運用已學過的知識來理解“假”在課題中的意思，并通過查字典來證實自己的判斷，這無疑又教給了學生學習的方法。 　　語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽，看一看，摸一摸，嗅一嗅以外，必要時還可讓學生做一做，這樣既加深了兒童對詞語的理解，又活躍了課堂氣氛。 　　愛表演是小學生的天性，這一教學過程迎合了學生的心里需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗。 第二課時 設計理念 一、讀演結合，體會寓意

　　1.細讀課文第七至第八自然段。

　　過渡:狐貍帶著老虎來到森林以后是怎樣的一幅情景呢?請小朋友仔細讀一讀第七和第八兩個自然段,過一會兒,我請幾個小朋友把這兩個自然段寫的事表演一下。但是要想演好，必須讀好。

　　⑴.學生讀書。（老師板書：神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望）

　　請5名學生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進行表演，其余學生當導演。（教師根據學生的表演加以評述，幫助學生理解有關詞語。）

　　⑵.請當導演的學生給其他同學的表演進行評價。

　　⑶.讀好第七和第八自然段。

　　過渡：看了表演，我想，神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望這些詞都懂了。小朋友再讀的時候，一定會讀得特別有感情。大家讀讀看。

　　⑷.學生練讀、指名讀、老師范讀。

　　2.學習第九自然段。

　　①.過渡：小朋友，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時，會怎么想呢？（學生回答后老師板書：受騙）

　　②.齊讀最后一小節。

　　二、復習鞏固，遷移練習

　　過渡：小朋友，《狐假虎威》這個成語故事，直到現在，人們在說話、寫文章時還經常運用這個成語。請看下面一篇短文。

　　1.老師用小黑板出示短文。

　　王二小被日本鬼子抓住了。一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”一個漢奸狗腿子狐假虎威地說：“皇軍問你是干什么的，快說！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說：“放牛的！”

　　2.讓學生說說“狐假虎威”在這段話中的意思。

　　3.讀讀寫寫，用帶點的詞造句。

　　管理　尋找　兇惡　受騙　一趟　東張西望

　　大搖大擺　撒腿就跑　神氣活現　搖頭擺尾　狐假虎威

　　三、學習生字，指導書寫

　　1.小組合作學習生字。

　　2.大組交流。

　　3.學生描紅探究生字的書寫。

　　4.教師范寫“假、威”。

　　5.學生完成《習字冊》，教師巡視指導。 　　雖是模擬表演，但通過課文中語言的渲染，再加上學生自己的想象，使學生有身臨其境的感覺，抽象的語言頓時“活”起來了，學生的思維也“活”起來了。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇7

　　活動名稱：

　　狐假虎威

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，能比較生動地講述故事。

　　2、體會成語故事中的深刻道理。

　　3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

　　4、能簡單復述故事內容，并進行角色表演。

　　活動準備：

　　1、狐貍、老虎圖片和動畫故事及錄音帶。

　　2、《語言》下P.5.

　　活動過程：

　　一、說說狐貍和老虎7教師出示狐貍和老虎圖片，引出教育活動內容。

　　引導幼兒說說狐貍和老虎的外形及其他方面的特征。如：狐貍很狡猾，老虎很兇猛是獸中之王等。

　　二、聽聽它們的故事教師播放成語故事，請幼兒傾聽。

　　播放動畫故事請幼兒欣賞。

　　三、想想其中的道理指導幼兒閱讀畫冊，練習用生動的語言講述故事。

　　請幼兒討論：小動物們是被狐貍嚇跑的嗎？為什么？

　　引導幼兒思考狐貍借老虎的威風嚇跑小動物們的道理。

　　日常生活教育：提供一些形象生動的成語故事畫冊，引導幼兒學習成語故事家園共育：家長和孩子一起閱讀一些成語故事，

　　教學反思：

　　語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了四位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇8

　　教學片段：

　　教師：學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？

　　學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。（常規思維）

　　學生2：我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。（常規思維）

　　學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（求異思維）

　　教師：（作驚嚇狀）你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？（重視求異，培養創新）

　　學生3：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。（能聯系生活，許多學生聽了連連點頭。）

　　教師：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？（新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。）

　　學生：（齊說）不能，那叫狡猾。

　　教師：為什么？

　　學生4：因為它靠花言巧語騙取別人的食物。

　　學生5：因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。

　　教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

　　……

　　分析：

　　教學中，教師鼓勵學生創新求異，這是難能可貴的。但與此同時，教師更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。教師用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入。通過新舊聯系，對比理解，讓學生創新更有意義。鼓勵學生求異，有獨到見解，從而品嘗。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇9

　　《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數次地演繹成這樣一個結論：一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸，揭示出現實生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人們的現象，勾畫了自己沒有真才實學卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。

　　然而，狐貍為什么要借老虎的威風？它借老虎的威風干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。”請注意“尋找食物”這四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復原文本情感思想進行道德教育,還是為學生構建思維發展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權交給學生。于是，有了下面的教學設計。

　　教學設計：

　　一、講故事，談角色

　　教師板書“狐”，認讀后問：以前讀過有關狐貍的故事嗎？在你所讀的故事里，狐貍是個怎樣的角色？

　　教師板書“虎”，認讀后問：那有沒有讀過關于老虎的故事呢？在你所讀的故事中，老虎又是怎樣的角色？

　　教師在學生講述后總結：是啊，因為大家看的故事不同，所以對狐貍和老虎的看法也就不一樣。這就告訴我們，要評價一個人怎么樣，一定要以事實為依據，不能信口開河。今天我們一起來學習《狐假虎威》這個故事，看看故事中的狐貍和老虎又是怎么樣的？

　　設計理念：問題引領，激活學生知識儲備，再現學生生活經歷，并以此為基礎對角色形象進行初步的價值判斷，使理性思維在學習伊始就融入感性認知。

　　二、讀課文，識角色

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.課文講了一個怎樣的故事？相繼補全課題。

　　3.在這個《狐假虎威》的故事中，你看到了怎樣的狐貍和老虎？

　　過渡：好，大家各執一詞，都認為自己的看法是對的。要說服別人，必須找到充分的依據，以理服人。現在我們重點來研究一下狐貍，請大家重新回到故事當中去，去尋找證明你的觀點是正確的依據。

　　設計意圖：學生一旦接觸故事，就會對故事中的人物產生價值判斷，雖然此時的判斷是片面的、甚至可能是錯誤的，但卻是最真實的。而這很可能形成矛盾的沖突點，比如一部分學生認為狐貍是狡猾的，一部分人認為狐貍是聰明機智的，而這就是最有價值的教學資源，它為下面的辨析打開話題。

　　三、找依據，亮觀點

　　1.學生再讀課文，尋找依據。

　　2.根據依據，進行辯論：

　　認為狐貍狡猾的學生可能會找到這樣依據：“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”；“老天爺派我來管你們百獸……”；“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風”……

　　認為狐貍機智的學生可能會抓住“有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了”這一點，認可狐貍的逃生技巧。

　　過渡：你們的辯論很精彩。在辯論中，我們基本統一了對狐貍的看法：狐貍在生命受到危險的時候，它應該救自己。面對兇猛的老虎，弱小的狐貍不能靠硬拼，只能靠智取。

　　設計意圖：這一環節是教學的重頭戲，也是進行理性思辯的高潮所在。學生辯論的熱點是狐貍究竟是狡猾還是機智，用來進行辯論的依據基本是文本中狐貍的言語以及說話時的動作表情和語氣。辯論會逐步聚焦在“騙”這個字上，辯論的關鍵是狐貍究竟該不該“騙”。通過感性的述說，理性的思維，學生更進一步明白，評價一個人一定要有充分的依據，不可空說無憑。在這一段辯論的過程中，使學生對本故事中狐貍的認識達成一種共識。

　　四、回現實，明常識

　　教師：寓言故事從遠古流傳到現在，意義會發生變化，而且不同的人對同一個寓言故事的理解也往往不同。今天我們從《狐假虎威》這個故事中看到了一只機智聰明的狐貍，那你們知道現在的人們通常是怎么來理解這個故事嗎？

　　……

　　設計意圖：這個教學環節，把學生從辯論拉回到了現實。人都是要在現實中成長的，在故事中形成的辨別是非的能力最終要移植到現實中，才能真正促進學生的發展。而現實遠比故事復雜，人們的認識往往具有多元化的特點，必須讓學生對此有所了解。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇10

　　一、教學目標：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀，理解課文內容。分角色朗讀，嘗試表演。

　　二、過程與方法：

　　1、借助插圖，引導學生圖文結合，展開想象，理解故事內容。

　　2、以讀為主，在讀中體會故事中人物的內心。

　　3、抓住重點詞句，讀議結合，明白故事中蘊含的道理。

　　三、情感、態度與價值觀:

　　了解“狐假虎威”的意思及其蘊含的道理。

　　三、教學重點和難點：重點：識字、寫字，認識一個多音字。難點：能正確、流利、有感情地朗讀，理解課文，懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。

　　教具準備：掛圖，動物頭飾

　　教學過程

　　一、揭示課題，談話導入。

　　1、板書課題：狐假虎威，領讀課題。

　　師出謎語：尖嘴尖耳尖下巴，狡猾多疑托大尾。

　　問：“狐”指什么?(狐貍)“虎”指什么?(老虎)

　　問：可以用哪些詞語形容狐貍和老虎?

　　狐貍：狡猾、機智。老虎：兇猛、威風，被稱為“百獸”。

　　2、讓我們查查字典吧。“假”讀jiǎ，有三個意思：①不真實，不是本來的，跟“真”相反。②借用，利用。③拒理推斷，有待驗證。按照規定或經請求時離開工作學習的場所。想一想，

　　“狐假虎威”的“假”是什么意思?

　　(生讀最后一個自然段)(“借用，利用”的意思。)

　　3、這個題目什么意思?(狐貍借用老虎的威風)

　　師問：狐貍為什么要借老虎的威風?它是怎么借到的?結果怎樣?

　　二、誦讀課文并學習生字詞。

　　師問：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢?想不想自己讀一讀?

　　1、各自借助拼音朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出帶有生字的詞語。聯系上下

　　文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

　　2、學習生字詞。

　　1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就

　　要先把它們清除。

　　①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。

　　②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎?

　　(指名讀)重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”

　　是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng不讀méng，齊讀。

　　③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

　　(2)出示生字組成的詞語：威風膽子嚇跑尋找爪子借著骨碌違抗竄過一趟狡猾百獸

　　生字組成的詞語會不會讀?自由練讀，搶讀詞語卡片。

　　(3)小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪!自己夸夸自己吧!

　　3、讀通課文。

　　(1)現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

　　(2)指名匯報練讀的效果。

　　(3)采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

　　(4)小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了!

　　4、再讀課文。

　　1)同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。

　　(2)采用多種形式分小節讀課文。

　　(3)各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。

　　(4)小結。

　　四、總結延伸。

　　1、同學們，課文讀到這里，你知道了什么?又產生了哪些新問題?

　　2、你打算怎樣去解決這些新問題呢?

　　3、小結：同學們可以選擇適當的方法解決上述新問題，不能解決的呀,我們下節課一起來探究。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇11

　　教材分析：

　　這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

　　學情分析：

　　學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。

　　教法學法：

　　小學中年級語文教學應以讀為準，以讀代講，在反復誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。

　　本篇課文的學習主體是小學中年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反復誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學生受到啟發和教育。

　　教學重點：

　　指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

　　教學難點：

　　揭示寓意。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　教師導入：春天到了，萬物復蘇，森林里的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰?你能用一個詞語形容一下狐貍和老虎嗎?(聰明、狡猾;兇猛、威風)今天我們就來學習一個發生在狐貍和老虎之間的故事。(板書課題：狐假虎威)

　　二、品讀課文，感受體味。

　　1.學習第一自然段。

　　(1)請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛?(理解：竄過、撲過去、逮住了)

　　(2)指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀——齊讀。

　　2.學習第二至第五自然段。

　　教師導入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢?請大家自己讀讀2—5自然段。

　　⑴指名分角色讀2~5自然段，其他同學用橫線畫出狐貍的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。{多媒體出示課文}

　　(2)集體討論

　　①“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么意思?狐貍在想什么呢?

　　②“扯著嗓子說”是什么意思?

　　③“你敢吃我?”這句反問句是什么意思?該怎樣讀狐貍的話?(第二句比第一句更具有威嚇性)

　　④老虎聽了狐貍的話有什么反應?畫出描寫老虎動作的詞。(一愣、松開了爪子)這兩個動作說明了什么?老虎為什么被蒙住呢?

　　(3)指導學生有表情地朗誦課文。

　　【多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，更突出狐貍的本質的狡猾。】

　　3.學習六至八自然段。

　　教師導入：接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風?請大家自己讀讀6—8自然段。

　　(1)指名讀文。

　　(2)分組討論：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢?(驗證自己剛才所編造的謊言)

　　(3)它們往森林走的時候各是什么樣子?你讀懂了嗎?狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。

　　4.表演配音

　　三、揭示寓意、拓展升華。

　　1、導入：百獸是被誰嚇跑的?(老虎)從哪里看出是被老虎嚇跑的，而不是被狐貍嚇跑的?

　　填空

　　原來( )是借著( )的威風把百獸嚇跑的。總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。

　　2、小練筆：老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的

　　板書設計：

　　狐假虎威

　　神氣活現 半信半疑

　　搖頭擺尾 東張西望

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇12

　　一、說教材

　　本課是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。全文的語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

　　二、說目標

　　知識和技能：

　　(1)學會本課10個生字；

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　(3)理解由生字組成的詞語。

　　情感態度和價值觀：理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　三、說方法

　　(1)能主動提出問題，解決問題；

　　(2)會根據課文內容，展開合理想像，復述課文。

　　四、說學生

　　本班學生由15名職工子女，28名農村學生組成。農村學生在自主學習，表達能力，表演方面除少部分學生外，其余都差。所以在教學時我要求以上方面好的學生和小組長要關心他們，讓他們都參與到學習的活動中，讓他們都得到鍛煉。

　　五、說過程：

　　第二課時

　　課時目標：

　　(1)能主動提出問題，解決問題。

　　(2)理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示卡片：

　　2、“狐假虎威”中“假”的意思？“威”的意思？

　　3、課文講了一件什么事？

　　（這個環節是幫助學生回顧全文，鞏固上節課所學的知識，為該課時的抓住人物的神態、語言、動作描寫來理解課文的教學重點做準備。）

　　二、細讀課文

　　1、這節課，我們一起來細讀課文，看看狐貍是怎樣借老虎的威風把百獸嚇跑的。

　　(1)請一位同學讀第一自然段，其他同學聽后告訴老師，老虎、狐貍原來是怎樣的？你是怎么知道的？

　　(2)這一小段主要講了什么？

　　2、分角色讀第二部分（2~5自然段）

　　（1）輕聲朗讀2至5自然段，其他同學用橫線畫出狐貍的話，波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。在不懂的詞句下作記號。

　　（2）集體討論：“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么？狐貍在想什么呢？“扯著嗓子說”是什么意思？“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？那么該怎樣讀狐貍的話？狐貍第二次說的話又該怎樣讀？老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？

　　（3）指導學生有表情的朗誦課文。

　　（4）小結：上面四小節是講狡猾的狐貍用編造的謊言來蒙住老虎。

　　3、引讀6至8自然段。

　　（1）討論（分組）：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？

　　（2）出示句子：狐貍神氣活現，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。

　　講述：盡管老虎松開了爪子，但對狐貍的話還是半信半疑，如果狐貍立刻逃命，一定會被老虎看破，所以狡猾的狐貍主動要老虎在百獸面前走一趟，目的就是借老虎的威風嚇跑百獸，從而讓老虎對它編造的謊言信以為真，真正地放了它。

　　（3）引讀第8自然段：——看見狐貍。再往狐貍身后一看。前一句讀慢，后一句讀快，要讀出驚恐萬分的語氣。

　　（4）狐貍帶著老虎到森林深處，百獸都嚇跑了。

　　4、引讀最后一小節。百獸逃跑的真正原因是。

　　5、總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇13

　　人物：狐貍、老虎、小猴、斑馬、小野豬、小松鼠、小孔雀、小兔子、小鹿等，由小演員帶面具頭飾表演。

　　舞臺布置：森林一角。大樹、大石塊、山花等錯落其間。

　　道具：各種動物的頭飾。指導：崔老師。

　　旁白：森林里的動物們在做老鷹捉小雞的游戲，看，他們來了。

　　音樂起：孩子們在音樂聲中作游戲。

　　狐貍上場：哈，伙伴們，我們一起玩吧！

　　動物（白兔）：我們才不和你一起玩呢，狡猾的狐貍。伙伴們，你們知道嗎？上次烏鴉媽媽好不容易才找到一塊肉給它的寶寶吃，就是被這只烏鴉給騙走的，我們才不會和你玩呢！

　　狐貍：哼，你們知道嗎？就連老虎都怕我三分，你們不和我玩，有你們好瞧的！

　　動物（山羊）：咱們換個地方好吧，咱們才不理它呢！

　　動物（合）：走嘍！

　　狐貍下場。

　　旁白：有一只老虎正在森林里尋找食物。

　　老虎上場：哇，哇！！

　　老虎：我是兇猛的老虎，唱（我是老虎，我是老虎，跑得快，跑得快，你看我的爪子，你看我的胳膊，壯不壯。）在森林里我是獸中之王，剛剛吃了一只動物，今天看看我順不順，我還要吃……啊嗚！

　　旁白：一只狐貍從老虎身邊竄過。

　　狐貍伴著音樂舞一段。

　　狐貍唱：我是花狐貍，我長得真美麗。大家都夸我呀，說我多美麗，聰明的狐貍！

　　老虎：咦，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。目標出現了。

　　旁白：老虎撲過去，把狐貍逮住了。啊嗚！

　　狐貍：哎呀！

　　老虎：終于我可以有美食吃了。

　　狐貍：虎大哥，求求你饒了我吧！

　　老虎：放了你，我吃什么？

　　旁白：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子對老虎說。

　　狐貍：你敢吃我！

　　老虎：怎么不敢？

　　狐貍：你知道我今天是來干什么的嗎？我呀是奉著老天爺的命令，專門來管理你們百獸的，你要是敢吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！

　　老虎：我怎么不知道？

　　旁白：老虎被蒙住了，松開了爪子。狐貍搖了搖尾巴說。

　　狐貍：老虎，你要是不信的話，一會兒我帶你到百獸跟前走一趟。讓你看看我的威風，說不定你表現好了，我還會獎勵你一頓美味大餐呢！

　　老虎：要是你敢騙我，有你的好看。

　　旁白：狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去。

　　狐貍：一只老虎，有啥好怕，狐貍怕虎……

　　旁白：狐貍搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。

　　狐貍、老虎退到幕后。

　　大家好，我是小鹿。游戲：小皮球，真可愛，用手拍，用腳踹，你說可愛不可愛！

　　伙伴們，我們一起玩吧！踢毽子。

　　森林里的動物們在做游戲。音樂起，你拍一，我拍一……

　　動物（小猴）：你們怎么又來了？

　　動物甲：他們身后是誰？

　　動物乙：老虎……快跑！

　　動物們退下。

　　狐貍：看到吧，我的威猛！

　　老虎：狐貍大人，真是佩服，佩服，大人，請！

　　旁白：兇惡的老虎受騙了，狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑了！這就是《狐假虎威》的故事。

　　伴著音樂演員謝幕。

　　《狐假虎威》課本劇劇本

　　人物：狐貍、老虎、小猴、斑馬、小野豬、小松鼠、小孔雀、小兔子小鹿等，由小演員帶面具頭飾表演。

　　舞臺布置：森林一角。大樹、大石塊、山花等錯落其間。

　　旁白：（上場，音樂漸起，森林小鳥聲依稀可聞川。朋友們，你見過大森林嗎？那兒有許許多多高大的樹木，有紅的花，綠的草，還有各種各樣的小動物，發生了很多奇奇怪怪的小故事。哎，聽說過“狐假虎威”這個成語嗎？今天，我來講給大家聽。

　　小白免：（在歡快的音樂中向內喊）小花鹿，小野豬，大家快來呀！

　　眾動物人從四面跑上）來啦！來啦！

　　小白免：唱：今天天氣真好，（大家唱）。。。。。。。兔說：咱們在一起玩，好嗎？

　　眾：好，好，太好啦。

　　（快板）金色的陽光照大地，

　　大森林里真美麗。

　　小鹿仰起乖乖角，

　　小兔子點頭笑嘻嘻。

　　野豬胖胖扭一扭，

　　斑馬姐姐踢踏踢。

　　小猴高興地翻筋頭，

　　小松鼠從東跳到西。

　　小伙伴們來團聚，

　　一同唱歌做游戲，做游戲。（眾歡呼，樂起，眾起舞）

　　小猴：（無意間）哎，大家快來看，那邊是誰來啦？

　　眾：啊，是一只大老虎，這可怎么辦呢？（眾人驚慌）

　　野豬：別慌，別慌，我看大家先躲起來，快快！（眾藏起）

　　老虎：（樂起，睡意增陵地伸伸懶腰，打哈欠）今天真是糟糕透頂，轉了好半天，一點好吃的東西都沒找到，餓死我了，嗯，我先在這里等等看。（藏起）

　　狐貍：（樂起，鬼頭鬼腦自語）

　　我是一只花狐貍，

　　專門愛動壞腦筋，

　　小動物看見我就害怕，

　　今天出門散散心，散散心。

　　（樂停，老虎悄悄轉出，突然發現狐貍，撲過去，一把逮住狐貍）

　　老虎：啊哈，真肥呀!我可找到美味佳肴啦。（紅燒狐貍肉，我最愛吃。。。。。。）

　　狐貍：（眼珠一骨碌，扯著嗓子對老虎嚷）怎么，你敢吃我？

　　老虎：（一愣）唱：為什么不敢！我就要吃！

　　狐貍：（奸笑）慢！森林里面有規矩,老天爺派我來管理，今天你要是吃了我，就是把老天爺的命令來抗拒，哼哼，有多大的膽子，我看你！

　　老虎：（被蒙住了，松開了爪子）（快板：）

　　不好，不好，真不好！

　　糟糕，糟糕，真糟糕，

　　到口的東西吃不到，

　　弄得我心驚又肉跳。

　　狐貍：（得意地搖了搖尾巴）怎么樣，我帶你到百獸面前去走一遭，也讓你看看我的威風？

　　老虎：（無可奈何地）行，行，咱們走著瞧！

　　（轉場，樂起）

　　狐貍：我神氣活現走在老虎的前面。

　　老虎：我半信半疑地跟在狐貍的后面。

　　狐貍：（小聲地）我要借老虎的威風嚇跑百獸。

　　老虎：我東張西望，心驚膽顫。

　　（轉下，樂停。眾動物一個接一個小心翼翼地上場，湊在一起）

　　斑馬：伙伴們，我看見老虎好像跟狐貍在一起。

　　小鹿：它們在一起搞什么鬼名堂？

　　（狐貍、老虎從一角先后上場）

　　小免子：狐貍來了！

　　小野豬：咦，狐貍今天好威風啊，大搖大擺的樣子！

　　小鹿：它肯定是搞什么鬼名堂！

　　斑馬：（發現大老虎）不好，大老虎來了，快跑哇！

　　眾動物八驚慌地）救命呀，救命呀！

　　（百獸四散逃下場。樂急起）

　　狐貍：（狡猾地笑著對老虎）怎么樣，你該服氣了吧？看看，它們見了我就跑！

　　老虎：（開始深深地佩服狐貍，說：這回我服你啦！我有眼不識泰山，請你原諒！（又向狐貍作揖）

　　狐貍：是呀，你以后得聽我指揮！

　　老虎：（又鞠一躬）以后，我一切都聽你的！

　　狐貍：（又東張西望地，對臺下輕聲說）見好就收吧！嘿嘿，我找機會得趕快跑呀，別等它琢磨過味兒，一口把我給吃了！

　　（狐貍趁老虎不注意，狡猾地逃竄）

　　老虎：啊，它怎么跑了？（忽然恍然大悟）原來，這狡猾的狐貍是借著我大老虎的威風，才把百獸嚇跑的呀！我上當了，還以為它們怕的是狐貍呢！（咬牙切齒地）花

　　狐貍—一看我怎么能饒恕你！

　　（邊喊邊追下，樂漸停）

　　旁白：小伙伴們，看了小朋友們的表演，你一定對“狐假虎威”這句成語有了更深刻的理解吧’！狡猾的狐貍就是憑借大老虎的威風，嚇跑百獸的。告訴大家，咱們可不能像老虎那樣上壞人的當，更不能像狐貍那樣倚仗別人的勢力來欺壓百姓啊！

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇14

　　活動目標：

　　1、理解故事內容，能比較生動地講述故事。

　　2、體會成語故事中的深刻道理。

　　3、領會故事蘊含的寓意和哲理。

　　4、引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。

　　活動準備：

　　1、狐貍、老虎圖片和動畫故事及錄音帶。

　　2、《語言》下P.5.

　　活動過程：

　　一、說說狐貍和老虎

　　–教師出示狐貍和老虎圖片，引出教育活動內容。

　　–引導幼兒說說狐貍和老虎的外形及其他方面的特征。如：狐貍很狡猾，老虎很兇猛是獸中之王等。

　　二、聽聽它們的故事–教師播放成語故事，請幼兒傾聽。

　　–播放動畫故事請幼兒欣賞。

　　三、想想其中的道理

　　–指導幼兒閱讀畫冊，練習用生動的語言講述故事。

　　–請幼兒討論：小動物們是被狐貍嚇跑的嗎？為什么？

　　–引導幼兒思考狐貍借老虎的威風嚇跑小動物們的道理。

　　教學反思

　　本次活動的教育在于促進幼兒音樂表演技能的提升，培養幼兒的學習品質和學習能力。例如：活動的第二個環節是幼兒學習狐貍和老虎的對話，對話一共有五句，每句都是詩歌體裁，語言簡練而概括，幼兒掌握起來有一定困難。為此，我運用了引導幼兒聯想回顧、有意傾聽、圖文匹配的方法，使幼兒主動積極地理解和記憶對話內容。活動的第三個環節是選擇角色，用有感情的聲音表現狐貍和老虎。我充分調動幼兒的已有經驗，引導幼兒回憶比較狐貍和老虎的形象特點和性格，自主地運用不同速度、力度、音色的聲音藝術性地表現出狐貍、老虎的角色形象。總之，幼兒音樂表演技能的提升，是以幼兒積極主動的學習為基礎的。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇15

　　一、背景

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事，講的是一只狐貍假借老虎的威風把森林中的百獸嚇跑。故事告訴我們生活中有些人善于借著別人的力量來嚇唬人，其實自己并沒有真正的本事，諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。當隨著時代的變遷，人們的生活經驗、認知方式、價值觀念均發生了極大的變化，這個有趣的故事也被人們賦予了許多新的含義。有些學生不覺得狐貍是狡猾的、偽善的，而是認為它是機智的、靈活的，他對老虎所做的一切都是出于自保，因為本來老虎是要吃狐貍的，“狐假虎威”是狐貍在迫不得已的情況下，采取的保護自己的一種應急措施。而且在小學生看來，依仗別人的勢力來欺壓別人是一個難以理解的道理深刻的行為，而隨機應變，運用自己的智慧和壞人壞事做斗爭，卻是他們喜愛的。所以，在教學的過程中，不必拘泥于教學參考。

　　二、過程

　　（一）新課導入：

　　師：今天，老師要給你們講一個狐貍和老虎的故事。（教師簡單介紹狐假虎威成語故事）說一說在“狐假虎威”故事中，狐貍是怎樣把百獸嚇跑的？

　　生：狐貍是躲在老虎身后把百獸嚇跑的。

　　師：狐貍假借老虎的威風嚇跑了百獸，這個故事我們可以用一個成語來概括，就是——狐假虎威（師補充板書并帶領學生齊讀兩遍）想想這里的“假”應該是什么意思？

　　生：狐貍的威風是假的。

　　（“假”這個字在成語里的意思是借用，學生一般很難想到，這時要通過結合故事和成語的意思來讓學生理解。）

　　師：這里的“假”的意思很不尋常，不是假冒的意思，而要結合成語故事來理解。故事里面的威風是真的，可是不是狐貍的，是誰的？

　　生：是老虎的。

　　師：那么不是自己的東西，你暫時拿來用了，那叫什么呢？

　　生：偷。

　　師：但是沒有據為己有，后來又還回去了。比如說老師沒帶傘，于是我拿了別的老師的傘來用一下，這個叫什么？

　　生：借用。

　　師：對了。那么這個“假”字的意思明白了嗎？是什么意思？

　　生：借用

　　師：還可以用哪個字來代替？

　　生（齊）：借。

　　師：為什么在“狐假虎威”這個故事中，一只狐貍卻借著老虎的威風把百獸給嚇跑了呢？這到底是怎么回事呢？今天我們就來學習這個成語故事。

　　（在教學“假”字的意思時，我采用了類比的方法，逐字分析，深入解釋，結合成語故事來使學生理解“假”字的與眾不同的含義。）

　　（二）小組合作，學習生字詞：

　　師：每人選擇一小節或幾小節讀給本組內的其他同學聽，大家評議。

　　2、一讀課文，要求讀正確，做到不添字，不漏字，不錯字。

　　3、二讀課文，做到讀通順，做到不斷句，不破句，不重復。

　　學生小組學習。

　　（三）識字

　　師：接下來我們學習生字。（多媒體出示識字學習的要求。）

　　1、找出課文中的生字詞，小組內集體讀，說說各自理解的意思，如不能統一，拿出來全班討論。

　　2、本文要學習的這些生字，有多少是你已經掌握的，將你的經驗說給組內的其他同學聽聽，讓大家都來記住。

　　3、說說哪些字需要特別注意以及原因，遇到難以記憶或理解的生字，可以查字典，也可組內討論后在全班交流。

　　學生小組學習。

　　師：剛才狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑了，有的小動物嚇得找不到家了，我們來幫助小動物回家好嗎？只要讀出動物卡片背后的生字，你就能把它們送回家。

　　指名學生讀生字卡片。

　　（四）精讀課文

　　師：讀一讀這篇課文，看一看你有什么不懂的地方？在書上不懂的地方作上記號。

　　學生自由讀課文并且在不懂的地方做上記號。

　　師：找找課文中的哪些地方可以看出老虎比狐貍厲害？說說自己的意見。

　　生：從第一自然段可以看出老虎比較厲害。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：從狐貍被老虎“逮住”了可以看出狐貍的本領沒有老虎大。

　　師：找的非常正確。我們來看一看第一自然段。在這其中，有一些詞語的意思我們來理解一下：“竄”、“撲”、“逮”，誰來做做這些動作？

　　學生分別上臺做動作。

　　師：我們再來理解“納悶”、“撒腿就跑”等詞語，誰能來做一做動作？

　　學生上臺做動作。

　　師：從這些詞語中我們可以體會百獸的神態。我們請幾位同學上來合作表演，來表現這些詞語的含義好不好？

　　學生分組上臺合作表演。

　　師：我們結合同學們的表演來理解“狐假虎威”中的“假”字，思考狐貍是怎樣借老虎的威風，用了哪些手段，取得了怎樣的結果。狐貍的這個辦法好不好？為什么？

　　生：狐貍采用讓老虎跟在身后的手段，取得了百獸四散逃跑的效果。這個辦法非常好，因為狐貍既在百獸面前顯了威風，又使得老虎以為是狐貍的本事，最后把它放了。

　　師：我們來一起朗讀一遍課文，體會狐貍的狡詐、做作，并且體會“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”等詞語的意思。

　　學生齊讀。

　　師：接下來請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，再請幾個小朋友當導演。各位導演注意，看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么要這樣走？

　　幾位學生上臺表演，其他學生舉手發言評價。

　　師：老虎和狐貍看見小動物們都逃走了，它倆分別會怎么想的呢？

　　學生自由回答。

　　師：小朋友們，《狐假虎威》是個成語，直到現在，人們說話的時候寫文章的時候還經常運用這個成語。其實，像這樣的成語故事還有很多，你們還知道有哪些這樣的成語故事？

　　生：葉公好龍、邯鄲學步、破釜沉舟、杯弓蛇影……

　　師：同學們懂得的成語真多！這個故事學完了，狐貍和老虎，你更喜歡哪一個呢？說說自己的理由。

　　生：我更喜歡狐貍，因為狐貍很聰明，臨危不懼，隨機應變。

　　生：我更喜歡老虎，它本領很大。

　　……

　　師：試想一下，如果狐貍遇到的不是這只老虎，而是其他更聰明的大動物，它用這個方法還會跑得掉嗎？如果遇到的是更狡猾的狼呢？

　　生：它有可能跑不掉，狼可能會識破它的詭計，一口就咬死了它。

　　生：它也有可能會用別的方法跑掉。

　　……

　　三、反思提升

　　（一）讓學生自主

　　經過將近兩年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，我放棄了原先的統一教學，代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。這樣，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具的能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

　　（二）引學生感悟

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課中，朗讀中不光是要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同學之間進行合作表演與集體評議。通過創設情景，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

《狐假虎威》第一課時教學設計 篇16

　　本課《狐假虎威》是小學語文蘇教版第四冊第八課。本節課依據建構主義理論進行教學設計。突出“以學生為中心”，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，利用多媒體教學創設情境，實現自主學習。

　　一、運用課件創設最佳情境

　　在課堂教學中營造一個寬松，和諧，民主的良好氛圍。使師生，生生關系沒有距離感，畏懼感，大家都無拘無束，學生才會全身心地投入到學習活動中。同時通過課件的演示，達到吸引學生的注意力、激發學生學習興趣，減輕心理壓力的目的。

　　1、根據教材特點，導入部分，請學生欣賞狐貍和老虎的圖片，感受其力量對比的懸殊

　　課件把多媒體的一系列元素包括圖片，文本優化組合成一幅科學、準確、美觀、豐富多樣的景觀畫面，使學生大有身臨其境之感，為下面的學習開拓了空間。

　　2、探索認知部分，利用多媒體，教師組織學生進行觀察畫面，理解詞語，合作自學，感情朗讀，想象表演等各種學習活動，為學生營造寬松、和諧、民主的學習環境，使學生在自我探索的基礎上自由組合，分小組協作完成學習任務，有效地培養和發展了學生良好的學習習慣和協作精神。

　　3、鞏固總結部分，利用多媒體設疑提問，引出成語狐假虎威的意義。

　　二、教給學法，實現自主合作學習

　　自主發展，主要考慮學生的內在因素，新課程目標中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此在本節課教學中，堅持以學生為主，把課堂還給學生，讓學生自主選學，自由組合，運用學法，合作探究，自主選擇題目練習和表達方式。充分發揮學生自身的積極性，能動性，創造性，通過靈活運用多種教學策略，突破本節課的重難點。

　　另外在教學中還努力體現語文的綜合性，將語文知識轉向想象表演，學生根據課文中的對話，通過內化、理解、想象轉化到語言的表述，肢體的行為，學生興趣盎然，熱情高漲，教學效果不言而喻。

　　教 學 過 程

　　第二課時

　　一、導入

　　1、今天我們要學習的這篇課文是一則成語故事。

　　(出示圖片)大家看看這只動物是什么?(老虎)再來看看這只。(出示狐貍圖片)這兩只動物給你的感覺有什么不一樣嗎?(一只兇猛，一只可愛。)今天我們就要學習這兩只動物之間發生的故事。

　　二、初步釋題

　　1、誰來讀讀這個成語。(指名讀題)

　　2、這個成語是什么意思呢?讀了課文就知道了。請大家打開書本，小聲的讀讀課文，找一找，課文的哪個自然段直接告訴了我們這個成語的意思?劃一劃。

　　根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”

　　(1)是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，“假”在這里是什么意思呢?(學生可能會說：“狐貍的威風是假的，;老虎的威風是真的。”)

　　(3)是嗎?你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。(生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”)看出來了嗎?這里的“假”是(“借”的意思)

　　4、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。

　　三、學習第一節

　　過渡：狐貍能借著老虎的威風把百獸嚇跑，可真夠狡猾的，我們一起來看看，故事是怎么開始的。(指名讀第一節)

　　1、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。

　　2、讀完這一節，你覺得狐貍怎么樣?

　　(生：我覺得狐貍挺厲害的，他跑起來特別快。)你從哪兒讀懂的?

　　(生讀文：一只狐貍從老虎身邊竄過。)逃得還不夠快。你能再“竄”快些嗎?

　　(生再朗讀這一句。)哪位小朋友也覺得狐貍跑得特別快，來讀一讀?(再指名讀。) 哪位小朋友來表演一下?(讓一位學生表演“竄”)

　　3、狐貍逃得可真快，真的很厲害。可是老虎更厲害，為什么這么說?

　　(生：狐貍雖然跑得快，但最后還是被老虎抓住了。)

　　師：你說得不錯，來，把書上的句子讀一讀，讓大家一起來看看老虎的兇猛、厲害。

　　(生讀文：老虎撲過去，把狐貍逮住了。)

　　師：老師也覺得老虎威風凜凜的，想來讀一讀。故意將“逮”讀成“捉”。引導學生體會用“逮”更能表現老虎的威猛。

　　師：發現咱們班的男生就像一只只小老虎，挺威風的，請男生一起讀好這句話!(男生齊讀)

　　師：狐貍和老虎之間的故事就是這樣開始的。來，我們一起讀好第一小節。(生齊讀第一節)

　　四、精讀2——5小節。

　　1、 過渡：威風凜凜的老虎逮住了狐貍，正想著飽餐一頓。可萬萬沒想到，又會親自把到嘴的食物放掉，這是怎么回事呢?請同桌兩個人分角色讀讀2——5小節，試試能不能讀懂，能不能讀好?

　　2、 同桌分角色朗讀。

　　3、 指名一組同桌讀。

　　4、哎呀，老虎居然松開了爪子，他怎么了?(被狐貍蒙住了)蒙是什么意思?(騙)

　　5、狐貍怎么把老虎蒙住的呀?剛開始它說了什么話?(你敢吃我?)

　　師(多媒體出示句子)狐貍這樣問是什么意思?(你不敢吃我。)

　　師：狐貍問這話時，做了什么動作?(眼珠子骨碌一轉) 誰能來表演一下? (看著表演的學生)這是在干什么?(想辦法對付老虎)(想鬼主意)

　　6、誰能學學狐貍扯著嗓子說話的樣子?(指名表情朗讀)

　　(評價)聲音太輕，蒙不住老虎，在想一點?(生再試讀)

　　(情不自禁地)為什么不敢?瞧，老虎開始上當了哦!(再指名讀)

　　(評價)你這樣理直氣壯，準能蒙住老虎，你真夠狡猾的!

　　7、聽狐貍這么一問，老虎是什么反應?(老虎一愣)一愣是什么意思 ?(呆了一下)

　　哦，只是一愣?老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續編造謊言，師讀文——“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”

　　大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣?(不再緊張，有點得意了……)

　　8、來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎?(指名表情朗讀第四節)

　　9、 再指名一組同桌分角色朗讀2——5小節。

　　五精讀6——8小節。

　　1、過渡：狡猾的狐貍用謊言蒙住了老虎，他得逞了，這下更得意了，他搖了搖尾巴對老虎說……

　　2、 引讀第6節。

　　3、老虎跟著狐貍朝森林深處走去(出示圖片)，現在你看到走在前面的狐貍怎么樣?跟在后面的老虎呢?

　　師相機出示板書：神氣活現 搖頭擺尾 半信半疑 東張西望

　　師指名朗讀。(評：讀得真好，讀出了狐貍和老虎各自的神態、動作。)

　　4、森林中的百獸看到狐貍都怎樣?(感到納悶)出示“納悶”，讀，是什么意思?(奇怪)奇怪的是什么?(和往常不一樣)往常的狐貍是什么樣?書上沒有，你知道嗎?(生討論)而今天它卻大不一樣所以感到很納悶。后來小動物為什么撒腿就跑呢?看到老虎呢?(出示圖片)可老虎看到百獸撒腿就跑的樣子會怎么想呢? 看來，老虎是真的被狐貍的謊言蒙住了!

　　5、現在請五位小朋友，分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當評委。各位評委看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么?

　　6、下面請五位扮演動物的小朋友表演。(一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。)

　　8、問;老虎，你在東張西望些什么?(學生回答)

　　(學生繼續表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。

　　9、問：(鹿)你為什么跑，怕誰呀?

　　10、請學生進行評價。

　　11、看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。(學生讀課文)

　　12、齊讀最后一節。(學生讀)

　　13、小結：老虎錯誤地認為狐貍真的是老天爺派來管理百獸的，小動物們都怕他。可小朋友是很明白，原來……(小動物們是害怕狐貍身后的老虎。)

　　六、講讀第9節。

　　1、引讀第9節。(師板書借著威風)

　　2、這就是“狐假虎威”!(師完成板書)

　　3、學了課文，我們知道了狐貍借著老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎?(生討論)

　　師：我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎?能說那只狐貍聰明嗎?(新舊聯系，巧妙遷移，對比理解。)

　　七、總結：大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

　　八、作業：續寫《狐假虎威》，展開想象，如果狐貍下一次又遇到了老虎，他們之間會發生什么事情?會有哪些對話?結果會怎樣?不少于100字。