《語文園地一》教學談（精選13篇）

《語文園地一》教學談 篇1

　　語文園地的教學一直是我的弱項，尤其是低年級的教學，我才接觸，根本不知道從何如手，回想上學期的教學，似乎也沒有得出什么經驗。

　　一、我的發現部分

　　我放手讓學生自己發現，然后引導學生說話，訓練他們良好的語言表達能力。

　　“我發現燕子的尾巴像………”，然后，同桌反過來說：“我發現剪刀像…………”采用這種形式讓學生反復說話，在反復說話中內化語言，實現語文的實踐性。在此基礎上，我又讓學生想一下，在你們的生活中你還有什么這樣的發現？能不能也這樣說一說？語文教學要求要結合學生的經驗世界，走進大語文的世界，培養學生的素養。同書本給提供的范例，引入生活，在生活中學語文。由于前面的環節做得較好，下面這個環節，學生都能順利聯想出來。如：

　　大樹──戰士　　圓月──玉盤　　彎月──小船　　柳條──辮子

　　孔雀的尾巴──扇子　　大象的腿──柱子　　眼睛──星星　

　　花兒──小朋友的笑臉　　學校的草坪──地毯

　　應該說這一環節上的是比較成功的，每個語文園教學的第一個環節都是我的發現，在以后的教學中，我要多采用這種形式，要相信學生的能力,不能包辦。應該多利用教材，規范學生的語言表達能力，這也同時為學生看圖說話寫話在打基礎，另外結合好學生的生活實際來教學，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

　　二、讀讀認認部分

　　以前，我一直采用唱兒歌的方式來教學，讓學生唱熟就可以了。這種方法簡單，老師也很輕松。可是我發現效果并不怎么好。學生是背的很熟，可是不會運用。如：才加木字旁還是材，木材的材。如此把每個字都背住。現在，我采用學課文時的認字方法來記，讓學生把每個字都做成卡片，然后，在發現規律、粗略認讀后，讓學生以打牌的游戲形式來記住它們。看誰用最少的時間最先記住這些字。出牌時，不僅要認字，組一個詞，還要用這個詞說一句話。這樣它們就能把兩個字的意思弄清了。

　　三、讀讀背背部分

　　這一部分的教學，說句實話，我從來就沒有采取過什么措施。很多老師都認為，小學低年級的學生，只要他們背熟了，就行了，我也一直這樣，實際上教學效果一點不好。在學這一部分時，我先是讓學生說說自己在春節時看的對聯，然后告訴他們，我們今天也要學幾幅對聯。接著讓他們觀察這幾幅對聯寫的內容和什么有關。在學生知道后，再讓學生試著讀一讀，然后范讀──自讀──互讀──分組讀。最后主要采用對對子的游戲形式來讀。

　　游戲分為：師生對、同桌對、男女生對、好友對。

　　這樣做的目的是讓學生在反復的誦讀中積累語言。改變過去枯燥的死記硬背的方法。學生在游戲中很快就會背了。我又讓他們想一想對聯中描寫的場面你見過嗎？誰能說一說，這樣就把對聯中所描繪的場景用學生自己的語言給表述出來了。既訓練了學生的表達能力，也把學生的生活和教材作了一個融合。

《語文園地一》教學談 篇2

　　教學目標：

　　1、鞏固漢語拼音，區別聲母、韻母、讀準音，認清形。

　　2、初步認識反義詞，加強語言積累，進行邏輯思維的訓練。

　　3、復習鞏固認識的字，滲透分類排列的思維訓練。

　　4、把認字、學詞和認識事物聯系起來，培養學生在生活中學習語文的興趣。

　　5、建立句的概念，會用“誰做什么”說完整話。

　　6、激發在生活中獨立識字的興趣和愿望。

　　7、正確有感情地朗讀、背誦古詩，激發自覺誦讀古詩的興趣。

　　教學重、難點：

　　認識反義詞和讀句說句。

　　教具準備：

　　掛圖、制作帶姓氏的花、拼音卡片、反義詞生字卡。

　　課時安排：一年級上冊語文園地一教案教學設計

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、我會寫。

　　1、導入。

　　（1）師：小朋友們，今天老師帶來了你們的老朋友聲母和韻母，還記得嗎？

　　（2）依次出示卡片。（學生開火車讀）

　　（3）引導學生評價并隨時糾正讀音。

　　2、找一找。

　　（1）教師貼畫，兩座房子，分別寫著聲母和與韻母。

　　聲母 韻母

　　（2）游戲

　　送聲母、韻母回家。（學生一個個為他們找到家）

　　（3）貼完后，指讀，評價。

　　3、寫一寫。

　　（1）學習小組以自己喜歡的形式讀一讀聲母和韻母。

　　（2）各組同學合作給拼音分類。

　　（3）按要求把聲母、韻母抄在四線格里。

　　（4）同桌互相檢查。

　　（5）師生共同評價。

　　二、我會連。

　　1、游戲。

　　（1）做“反話游戲”，同學聽到老師的話，就用手做出相反的動作。

　　（2）老師說，同學做。

　　（3）哪位小朋友還能說出生活中相反的事物來。（如：黑與白，粗與細，高與矮，胖與瘦。自由發言。）

　　2、學生對字游戲。

　　3、學生把成對子的詞卡貼在黑板上，當小老師帶讀。

　　4、動手用尺連線。

　　三、我會讀。

　　1、游戲“識字接龍”。

　　每個小朋友拿出準備好的生字卡，同桌為一組，一個同學擺出識字卡，另一個同學迅速讀出字音。

　　2、還可以自由組合，合作玩游戲。

　　3、把自己認為是一類的擺在一起。（學生自由討論，動手擺一擺。）

　　4、請學生上臺操作，當小老師指讀。

　　5、全班齊讀。

　　四、我會連。

　　1、出示題目。

　　（1）學生先自己試讀，不會讀的字可互相交流，或向老師請教。

　　（2）教師指名，學生說一說。

　　（3）指名小老師帶讀，全班跟讀。

　　（4）學生自由選擇詞語說話。

　　2、試著連一連。

　　（1）學生在書上做練習。

　　（2）學習組長檢查。

　　（3）教師巡視輔導。

　　五、擴展活動。

　　回家把家中自己喜歡的東西畫下來，再用學過的字或拼音把名稱寫下來。

《語文園地一》教學談 篇3

　　教材分析：

　　這個語文園地有六項內容，包括分辨字音、比較形近字、字的偏旁歸類、讀詞語、讀句說句和背誦古詩。

　　第一項“我會連”，要求把聲母和含這個聲母的字連起來，以區別平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，讀準每個字。第二項“讀讀比比”，是比較形近字。上面三組都是一筆之差，下面三組是獨體字加了偏旁。第三項“我會找”，要求把帶“氵”“辶”的字分別找出來。要找的10個字都已學過，畫面提示練習以游戲的方式合作進行。第四項“我會讀”是識字的鞏固練習。15個詞中有熟詞，也有熟字組成的新詞。通過讀詞來鞏固認字，增加積累。第五項“讀讀說說”，這次練習要認識的句型是“什么地方有什么”。第六項“讀讀背背”，內容是一首古詩《畫雞》，作者唐寅。全詩描繪了一只紅冠白羽、漂亮威嚴的雄雞。古詩不用講解，學生反復朗讀，看看插圖大致領會就行了。重點是用多種形式激發學生讀詩的興趣，在反復朗讀、背誦中增加語言積累。朗讀仍要借助拼音讀準字音，讀出詩句的節奏感。

　　教學目標：

　　1、分辨字音，區別平舌音和翹舌音，鼻音和邊音。

　　2、比較形近字，字的`偏旁歸類。

　　3、讀詞讀句，鞏固識字和積累詞句。

　　4、讀背古詩，激發學生學古詩的興趣。

　　教學重點：復習鞏固漢語拼音及生字詞。

　　教學難點：仿說句子。

　　教具準備：多媒體課件、音節卡片。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、我會連

　　1、談話激趣：

　　小朋友們，今天老師帶大家來到語文園地，里面有許多游覽區，咱們先來到“我會連”這個游覽區，誰連得又快又對，我就把“紅五星”送給誰。

　　2、開火車讀準“z zh c ch s sh n l”。

　　3、在字母下面出示漢字，指導連線：

　　學生自己連一連。

　　同桌對一對，連得不一致的請教“生字表一”。

　　訂正答案。

　　二、讀讀比比

　　1、談話激趣：

　　咱們告別“我會連”又來到了“讀讀比比”游覽區，請你先讀一讀，仔細觀察，發現了什么秘密？

　　2、學生邊讀邊觀察，與同桌交流自己的發現。

　　（上面三組字都是一筆之差，下面三組字是獨體字加偏旁。）

　　3、比較形近字的差異，練習說完整話。

　　4、出示這些漢字組成的詞，全班齊讀。

　　三、我會找

　　1、創設情境激趣：

　　（出示“蘋果園”圖）瞧，蘋果園到了！（課件演示蘋果從樹上紛紛落下，兩個小朋友提著籃子來撿蘋果）問：誰在干什么？你們還發現了什么？

　　2、同桌分工，幫圖上的小朋友“撿蘋果”。

　　3、同桌展示“找”的蘋果，并讀一讀。

　　4、讀字：

　　把10個紅蘋果貼在果樹上，學生做“摘蘋果”的游戲，帶讀生字。

　　（讀兒歌：秋天到，秋天到，果園里真熱鬧，蘋果紅，蘋果香，小朋友們摘果忙。）

　　第二課時

　　一、我會讀

　　1、談話激趣：

　　上節課，咱們在蘋果園里摘了“生字蘋果”收獲真不少！現在我們做個“過獨木橋，奪紅旗”的游戲。橋上有許多“攔路虎”，只有讀準他們，才能“過橋奪旗”。

　　2、出示詞語，學生自己練讀，四人小組互讀，教師巡視。

　　3、做過橋奪紅旗的游戲：

　　指名“過橋”、四人小組接力“過橋”、男女接力比賽“過橋”。

　　二、讀讀說說

　　1、談話激趣：

　　過了“獨木橋”我們又來到了“我會讀讀說說”游覽區。讓我們讀什么？說什么呢？

　　2、讀句子，學生練讀，指名讀。

　　3、引導學生認識“什么地方有什么”的句型：

　　第一句講什么地方？有什么呢？

　　請同學把第二句的“什么地方”“有什么”分別用不同的線畫出來。

　　指導讀句子，用聲音的輕重、長短讀出“什么地方”“有什么”。

　　4、練習說話：

　　變一變，說一說：

　　我家門口有______。

　　江上有______。

　　河里有______。

　　海邊有______。

　　天上有______，有______，還有______。

　　海里有______，有______，還有______。

　　三、讀讀背背

　　1、看圖，說說這只公雞美嗎？你喜歡這只公雞嗎？為什么？

　　2、讀古詩《畫雞》。

　　3、背誦古詩。

　　4、表演背誦。

　　四、作業：挑戰題

　　1、_______有_______。

　　2、_______有_______，有______，還有_______。（自選）

《語文園地一》教學談 篇4

　　【教學要求】

　　1、掌握和運用兩種識字方法：

　　“加一加”、“換一換”。

　　2、積累有關春天的詞語，讀準字音。

　　3、看拼音，理解字義，正確書寫漢字。

　　4、熟讀背誦。

　　【教學重難點】

　　1、歸納識字方法。

　　2、讀拼音寫漢字。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、我的發現

　　1、讓生自主觀察，同桌討論，說說各自的發現。

　　2、全班交流：

　　歸納“加一加”、“換一換”的識字方法。

　　3、還可引導學生用其他識字方法，交流課外認記的生字。

　　4、讓生充分自學七個生字，檢查生認讀、識記情況。

　　（可用詞語：評比、家訪、擠進、郵車、局長、轎子、錢包。）

　　二、日積月累

　　1、生自讀詞語：

　　說說都是有關哪個季節的。

　　2、小老師教讀，更正字音。

　　3、交流還收集到哪些有關春天的詞語。

　　4、“開火車”讀詞語。

　　三、我會寫

　　1、生自讀拼音：

　　讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀句子。

　　3、師可范寫一句。

　　4、生獨立書寫：

　　注意書寫筆順正確，字跡工整，姿勢端正。

　　5、全班交流，同桌互改。

　　四、讀讀背背

　　1、生自讀短文。

　　2、同桌互讀，相互正音。

　　3、抽生讀──小組讀──比賽讀。

　　4、背誦短文：

　　自由背誦──指名背誦──小組背誦──集體背誦。　

　　第二課時

　　〖教學要求〗

　　1、能按要求進行表達和交流。

　　2、結合口語交際內容進行拓展訓練。

　　〖教學重難點〗

　　注意語言表達流利、通順、完整。

　　〖教學過程〗

　　一、口語交際

　　1、“歌唱春天”：

　　激發學生興趣，感受春天的旋律。

　　（如：《嘀哩嘀哩》《春天在哪里》）

　　2、“我看到的春天”：

　　①　說說自己關于春天景物的觀察所得。

　　②　將收集到的有關春天的圖片，資料交流介紹。同桌介紹—全班展示。

　　3、“我們聽到的春天”，找學習小伙伴，介紹自己聽到的春天的聲音，談談自己的感受。

　　4、“我畫的春天”，把春天的圖畫作品全班交流介紹。

　　二、展示臺

　　1、展示內容不限：

　　商標、名字、招牌、書名等。

　　2、展示方式不限：

　　同桌輪流出示自己認識的字。

　　3、比賽方式：

　　同桌打擂、小組打擂，每周選出一個擂主。

《語文園地一》教學談 篇5

　　教學目標：

　　1、體會陳述句和反問句表達的意思和表達的效果，能將兩種句式相互轉換，不改變原句的意思。

　　2、能以閱讀日記的形式交流在閱讀過本單元的課文后的收獲，學習作者如何細致觀察、如何細致描寫和如何表達自己的真實感情的。

　　3、挑選一種自己喜歡的動物，在小組內介紹清楚這種動物的外貌體態、生活習性和生存環境。

　　4、閱讀《螳螂的啟示》，認識連續觀察日記，知道這種日記在寫法上的特點。

　　5、通過自己對某種事物的連續觀察，學寫連續觀察日記。

　　教學時間：

　　4課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　同總目標1、2。

　　教學過程：

　　（一）溫故知新中的句子訓練：

　　1、通過第一組句子，體會陳述句和反問句的表達特點。

　　（1）輕聲讀讀句子，說說兩個句子的意思是否相同呢？（意思完全相同）

　　（2）再默讀句子，想想兩個句子還有什么不同之處？根據學生的發現，老師適時總結：

　　①標點不同：一個用問號，一個用句號；

　　②部分詞語不同；

　　③朗讀時的語氣不同；

　　④表達的效果不同，反問句所表達的感情要更強烈一些。

　　（3）師小結：第一句叫反問句，第二句是把第一句變換一種說法改為了陳述句。兩句的意思完全相同，但反問句表達的情感更強烈一些，可以增強語言的表達效果，我們在習作中也可以嘗試著寫一寫。

　　2、通過第二組句子，嘗試改寫。

　　（1）審清題目。提示：我們在改寫時要注意什么？

　　（①不能改變原句意思；②標點要正確使用；③不丟字，不寫錯別字。）

　　（2）學生改寫，教師巡視。

　　（3）指名匯報。根據學生出現的問題，要及時點撥訂正。其中，變為反問句可以有多種答案，只要意思保持不變，通順即可。反問詞可用怎么、怎么能、難道等。

　　（二）溫故知新中的拓展與交流：

　　1、指名朗讀導語。

　　2、默讀丫丫的閱讀日記，邊讀邊想一想：丫丫的這則閱讀日記中都記錄了哪些內容？

　　3、根據學生的發言進行梳理：

　　（1）讀了什么？（自己感興趣，印象深的一篇課文、某個段落，或幾篇課文進行對比閱讀）

　　（2）讀后產生了哪些問題？

　　（3）思考后尋找到的答案是什么？即深入閱讀后，揣摩到的寫作手法。

　　4、想想丫丫這樣做閱讀日記，對自己的語文學習有什么好處嗎？

　　（1）將自己在閱讀中的收獲做及時記錄，可以為今后的復習提供材料；

　　（2）能將課文中作者的寫作方法作更細致的揣摩，便于自己積累、掌握各種寫作手法，今后運用到自己的習作中；

　　（3）堅持進行練筆，能提高自己的語言表達能力等等。

　　5、指名朗讀日記。師生共同評價，適時修改。

　　6、小結：希望大家能將閱讀日記堅持寫下去，一個學期后，我們做一次班級閱讀日記展覽交流會，那時大家一定會寫得很多，寫得更好！

　　（三）布置作業：

　　1、陳述句、反問句互換的補充練習。

　　2、將自己課堂上所寫的閱讀日記進行修改完善。

　　第二課時教學目標：同總目標3。教學過程：課前準備：提前一周左右布置預習。提示學生認真閱讀導語及活動建議、活動評價的內容。可以搜集查找相關的資料，將自己的發言列一個簡要提綱。

　　（一）通過導語引出口語交際的話題，并引發學生的思考，回憶各自在課前所準備的內容。

　　（二）準備發言：

　　1、認真默讀活動建議，明確此次發言的要求和具體內容有哪些。

　　2、檢查自己必須介紹的三項內容是否都做了準備？想想自己還想補充哪些內容？進一步調整、完善自己在課前所列的發言提綱。心里面試著先說一說。

　　（三）明確小組發言的要求后，進行小組內的介紹。

　　1、認真默讀活動評價，對說者、聽者提出的要求要分別明確。

　　2、小組內發言，之后本組按要求進行評價，選出本組發言最佳者。

　　3、每組選代表在班中發言，同學進行評價，選出本班發言最佳者。

　　（四）布置作業：

　　1、將今天的發言進一步修改，回家說給家人聽，請他們作出評價。

　　2、預習閱讀平臺。

　　板書設計：

　　介紹一種動物

《語文園地一》教學談 篇6

　　【教學目標】

　　1、通過“交流平臺”的學習，引導學生在課內外閱讀中發現和積累有新鮮感的詞句。

　　2、能發現“搖頭晃腦、披頭散發”等詞語的特點，并主動和同學交流。

　　3、學會朗讀，能根據詞義表達的需要，讀出恰當的重音。

　　4、能根據興趣小組的特點，使用有個性的詞語進行命名。

　　5、通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩，朗讀并背誦古詩《所見》，幫助小學生積累古詩。

　　【教學重點】

　　引導學生積累有新鮮感的詞句，理解和積累四字詞語，學會朗讀，利用插圖，了解古詩大意。

　　【教學難點】

　　感情朗讀句子，理解古詩大意。

　　【教學課時】

　　1課時

　　第一課時

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學過程】

　　一、學習“交流平臺”。

　　1、讀一讀，找規律。

　　（1）課件出示：

　　窗外十分安靜，樹枝不搖了。鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

　　世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的胸懷。

　　（2）學生自由讀句子，說說你讀了以后有什么感受？（學生自由發言）

　　（3）學生自由發言，教師小結：我發現這兩個句子都是很有新鮮感的句子，例如“鳥兒、蝴蝶好像都在聽同學們讀課文”“猴子……是那樣好奇地聽著”把動物當作有思維、有情感的人來進行描寫；再如“世界上最寬廣的是……比海洋更寬廣……比天空更寬廣的是……”利用排比句式，意思層層遞進。理解這些詞語和句子，可以幫助我們更好地理解課文內容。

　　2、練一練，學運用。

　　（1）讀下面一段話，用“ ”畫出你認為有新鮮感的詞語和句子。

　　當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。

　　（2）學生自由讀這段話，找出自己認為有新鮮感的詞語和句子。

　　（3）全班交流，教師小結：課文或課外文章中往往有一些很新鮮、很生動、很有趣的句子，看到這樣的句子，我們要多讀幾遍，并抄寫在自己的筆記本上，積累下來。（板書交流平臺：有新鮮感的語句）

　　（4）談話引導：遇到這些有新鮮感的詞句，要多讀幾遍，摘抄積累。

　　（5）學生摘抄積累課本上的兩個句子。

　　3、我拓展，我積累。

　　（1）提出問題：小朋友，你在課文學習或課外閱讀中遇到過有新鮮感的句子嗎？（學生自由交流。）

　　（2）出示示例：

　　同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

　　樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。

　　（3）小組交流，代表展示，全班評議。

　　孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　當清脆的上課鈴聲響起，同學們像喜鵲似的飛進了教室。一雙雙眼睛在探求，一對對耳朵在諦聽。頓時，瑯瑯書聲從窗口飛入云際，和山雀對話，和竹林絮語……

　　熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　【設計意圖：從學過的課文和課外讀物中選取有新鮮感的詞語和句子，進行朗讀和交流探究，鼓勵學生背誦和抄寫，培養學生主動積累詞句的良好學習習慣。】

　　二、學習“詞句段運用”。

　　（一）詞語積累。

　　1、讀一讀，找規律。

　　（1）讀準字音。

　　①課件出示：

　　zhǎo dǎn

　　搖頭晃腦披頭散發張牙舞爪提心吊膽

　　chì jí zào

　　面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥

　　②指名讀，齊讀，男女比賽讀，鼓勵學生借助拼音把八個成語讀正確，重點指導學生把“爪、吊、赤、疾、燥”的讀音讀準確。

　　（2）找規律。

　　①讀一讀這幾行成語，想想下面的兩行成語有什么特點？和同學交流你的發現。

　　②全班交流，教師小結：這些詞語都是含有人或動物器官名稱的，我們可以在理解詞義的基礎上學習運用這些詞語。（板書詞句段運用：含有身體部位名稱的詞語）

　　（3）理解詞義。

　　①小組交流，理解詞語的意思。

　　②全班交流，教師評議，相機指導并小結：

　　搖頭晃腦：腦袋搖來搖去。形容自己感覺很有或自己認為很不差的樣子。

　　披頭散發：頭發長而散亂。形容儀容不整。

　　張牙舞爪：形容猛獸兇惡可怕。也比喻猖狂兇惡。

　　提心吊膽：形容十分擔心或害怕。

　　面紅耳赤：臉比耳朵都紅了。形容因激動或漸而臉色發紅。

　　手忙腳亂：形容遇事慌張，不知如何是好。

　　眼疾手快：形容做事機警敏捷。

　　口干舌燥：口舌都干了。形容說話太多。

　　（4）成語分類。

　　①小組交流，試著根據成語的意思給這些詞語分類。

　　②全班交流，教師相繼引導。

　　a、描寫人的動作：搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂、眼疾手快

　　b、描寫人的外貌、狀態：披頭散發、面紅耳赤、口干舌燥

　　c、描寫人的心理：提心吊膽

　　③都含有一組近義詞。

　　a、第一個字和第三個字的意思相近：搖頭晃腦披頭散發張牙舞爪提心吊膽（板書：第一個字和第三個字的意思相近）

　　b、第二個字和第四個字的意思相近：面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥（板書：第二個字和第四個字的意思相近）

　　（5）引導學生運用多種形式記住成語。

　　①老師讀成語，學生做動作，如搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂

　　②想想成語描寫的動作、神態、心情等，男女生合作讀成語：

　　搖頭——晃腦披頭——散發張牙——舞爪提心——吊膽

　　面紅——耳赤手忙——腳亂眼疾——手快口干——舌燥

　　2、練一練，學運用。

　　選擇上面的詞語，填在下面的括號里。

　　（1）這只調皮的小貓時而上躥下跳，時而，非常可愛。（搖頭晃腦）

　　（2）敵人地向老百姓撲來，逼他們講出地下黨員的藏身之處。（張牙舞爪）

　　（3）沙漠中的旅行者感到。（口干舌燥）

　　3、我拓展，我積累：小朋友，你還知道哪些含有人或動物器官的詞語？

　　（1）小組同學互相交流，說說自己積累的這樣的詞語

　　（2）全班交流，教師小結：含有人或動物器官的詞語還有——昂首闊步、擠眉弄眼、虎頭虎腦、眉清目秀、面紅耳赤、心驚肉跳、眼高手低、滿面紅光、滿頭銀發、狼心狗肺……

　　【設計意圖：引導學生朗讀交流，認識帶有人體部位或器官名稱的成語，在讀和活動中理解詞語的意思，加深印象，并積累下來。培養了學生分類積累詞語的能力。】

　　（二）句子積累。

　　1、讀一讀，找規律。

　　（1）怎樣朗讀能更好地表達句子的意思？想一想，練一練，然后和同學交流。

　　（2）全班交流，教師引導。

　　①我們在讀書的時候，要注意停頓和重音，才能更好地表達句子的意思。

　　◇媽媽，我真的覺得/那些花朵/是在/地下的學校里上學。

　　◇書里說的是/什么意思，他一點兒/也不懂。

　　◇孫中山/笑了笑，說“學問學問，不懂/就要問。為了/弄清楚道理，就是挨打/也值得。”

　　②指導朗讀：

　　◇媽媽，我真的覺得/那些花朵/是在/地下的學校里上學。（重讀“真的覺得”，突出孩子的童真。）

　　◇書里說的是/什么意思，他一點兒/也不懂。（重讀“一點兒”，表現出孫中山對知識的渴求。）

　　◇孫中山/笑了笑，說“學問學問，不懂/就要問。為了/弄清楚道理，就是挨打/也值得。”（重讀“就要問”，強調出孫中山勇于提問的精神。）

　　（3）學生自由讀，指名讀，師生評議。（板書讀好句子：一邊讀一邊想象關注句子中的一些詞語）

　　（4）分小組比賽讀。

　　2、練一練，學運用：讀一讀下面的句子，用“/”畫出停頓，用“、”標出重音。

　　（1）這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。

　　（2）樹枝在林中互相碰撞著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。

　　（三）給興趣小組取名字。

　　1、讀一讀，找規律。

　　（1）提出問題：在班里組織幾個興趣小組吧！試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動。

　　（2）出示范例，交流指導。

　　①課件出示：

　　②讀一讀這些興趣小組的名字。

　　③說說你對這些興趣小組名字的理解。如“黑白棋社”肯定是下圍棋小組，圍棋有黑色棋子和白色棋子。

　　④小組交流：小朋友，觀察這里出現的興趣小組標牌，說說有什么特點？

　　（3）全班交流，教師小結：

　　①這里出現的都是一些興趣小組的標志，上面的名字能體現出活動的特點，一些名字中還加入了有個性的詞語，如“俠、巧手、鯤鵬、弈秋”等詞語，讓人一看就能記住。（板書設計興趣小組的名字：包括興趣小組內容體現興趣小組的個性）

　　②同時標識牌上還有能體現其特色的圖標，我們可以直觀地感受這種活動的特點。

　　2、練一練，學運用：你喜歡什么興趣小組，你也試試取個名字。

　　（1）小組交流。

　　（2）全班交流，教師相機指導。

　　①閱讀興趣小組：書香伴我行、琴子共讀苑、書香心語

　　②書法興趣小組：書法樂園、書法天地、墨海弄潮、墨香堂

　　③鋼琴興趣小組，朗朗鋼琴社、天籟音樂團

　　……

　　3、我拓展，我積累：小朋友，你還知道哪些興趣班的名字嗎？（我還知道一些興趣小組響亮的名字：創意氣球、藝術天堂、特色功夫扇、捕捉瞬間、七彩畫廊。）

　　三、學習“日積月累”。

　　1、出示古詩，學習生字。

　　所見

　　（清）袁枚

　　mù zhèn yuè

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　（1）師范讀，學生跟讀。

　　（2）互相交流識記生字。

　　（3）自由朗讀。

　　2、簡介古詩：《所見》是一首五言絕句，是清代文人袁枚所作。本詩描繪了一幅林中牧童一派天真快樂的畫面，表達了作者對田園風光的喜愛之情。（板書日積月累：所見）

　　3、作者簡介：袁枚（1716－1797）清代詩人、散文家。字子才，號簡齋，晚年自號倉山居士、隨園主人、隨園老人。漢族，錢塘（今浙江杭州）人。乾隆四年進士，歷任溧水、江寧等縣知縣，有政績，四十歲即告歸。在江寧小倉山下筑筑隨園，吟詠其中。袁枚是乾嘉時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱“乾隆三大家”。

　　4、理解重點詞語。

　　（1）牧童：指放牛的孩子。

　　（2）振：振蕩；回蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

　　（3）林樾（yuè）：指道旁成陰的樹。

　　（4）欲：想要。

　　（5）捕：捉。

　　（6）鳴：叫。

　　（7）立：站立。

　　5、理解詩意。

　　（1）小組合作，根據注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。

　　（2）小組派代表參與全班交流，教師小結：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。

　　6、介紹創作背景：《所見》這首詩寫的是一個放牛的小孩騎著牛，大聲地唱著牧歌，大概是想捕捉那只鳴叫的蟬吧，忽然停止了歌聲，站立在柳樹旁。這一切叫袁枚看見了，袁枚就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是袁枚親眼看到的。

　　7、賞析：詩人先寫小牧童的動態，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；后寫小牧童的靜態，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！這從動到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好動多事的形象，刻畫得活靈活現。至于下一步的動靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到沒有，詩人沒有寫，留給讀者去體會、去遐想、去思考。

　　8、學生練習朗讀古詩，背誦積累古詩。

　　牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。

　　意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。

　　9、延伸閱讀。

　　觀游魚

　　唐·白居易

　　繞池閑步看魚游，正值兒童弄釣舟。

　　一種愛魚心各異，我來施食爾垂鉤。

　　【設計意圖：借助拼音讀準生字的讀音，借助注釋和插圖，在反復朗讀中了解古詩的意思。在理解的基礎上讀讀背背，學會積累詩句。在讀讀背背和探究交流中提高了學生鑒賞古詩的能力。】

　　板書設計：

　　交流平臺：有新鮮感的語句

　　第一、三個字的意思相近

　　含有身體部位名稱的詞語

　　第二、四個字的意思相近

　　一邊讀一邊想象

　　語文園地一詞句段運用讀好句子

　　關注句子中的一些詞語

　　包括興趣小組內容

　　設計興趣小組的名字

　　體現興趣小組的個性

　　日積月累：所見

　　課后反思

　　成功之處：在“交流平臺”教學中，充分利用課內句子作為例子進行交流，引導學生想課外拓展，鼓勵學生在課內外閱讀中積累有新鮮感的詞句。在“詞句段運用”的教學中，指導學生學會了運用動作理解詞語的方法；掌握了分類積累成語的能力；指導學生觀察興趣小組的特點，使用有個性的詞語為興趣小組取名字，體現了語文與生活的聯系，引導學生在參與學校活動的同時，增強了學生運用語言文字的意識。在“日積月累”的教學中本著“以學定教”“學生為主體”的教學理念，鼓勵學生借助拼音，結合插圖，自讀古詩，小組合作交

　　流詩意，提高了學生理解古詩的能力，激發了學生積累古詩的欲望。

　　不足之處：在古詩學習中，如果能引導學生借助插圖，想象古詩描繪的情景，引導學生想象“牧童騎黃牛”“歌聲振林樾”“意欲捕鳴蟬”“忽然閉口立”等畫面，并鼓勵學生把畫面連接起來想象成動態的故事，效果會更好。

《語文園地一》教學談 篇7

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認一認，想一想，讓學生掌握抓重點字理解詞義的方法。

　　2、讀一讀描寫春天景物的句子，讓學生誦讀積累佳句。

　　3、寫一寫，背一背，積累讀書名言，告訴學生讀書的意義。

　　教學重點：

　　積累描寫春天的佳句、積累讀書名言。

　　教學難點：

　　讓學生掌握抓重點字理解詞義的方法。

　　教學方法：

　　引導發現誦讀理解

　　教學準備：

　　詞語卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入，交代學習內容。

　　二、我來試試。

　　1、認一認，想一想

　　（1）學生自由讀詞語，讀準字音。“齒”是翹舌音；針既是翹舌又是前鼻音，和“松”組成“松針”學生不容易讀準，要反復多讀；“冠”是多音字，如有學生提出另一個讀音，教師可當堂引導學生區兩個讀音。

　　（2）想想帶點字的意思，結合詞語，說說自己的發現。

　　（3）指名學生說說詞語的意思，并談談自己是怎樣弄懂這些詞語的意思的。

　　（4）教師結合學生的回答相機提煉出理解類似詞語的方法。

　　（5）說說另外類似結構的詞語。

　　（6）多種形式的讀。

　　2、讀一讀

　　（1）學生自由朗讀句子，讀準字音。提醒學生讀好“鉆”，與方言區別開來。

　　（2）再讀句子，結合自己的生活經驗，說說所見過的春風、春雨、春花、春天的小草，談談自己的感受。

　　（3）多種形式朗讀，想象句子描繪的景象，加深印象。

　　（4）指導朗讀，讀出作者蘊涵在字里行間的情感，讀出對春天的熱愛，讀出對春天的贊美。

　　（5）仿照這四句，說說春天的樹、鳥、水、天等景物，把自己對他們的情感融進去。

　　（6）出示有關描寫春天的句子，讓學生讀一讀。

　　春天的山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　春天的鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地買弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　3、寫一寫、背一背

　　（1）學生自讀幾遍，對名言的內容進行初步的了解。

　　（2）多種形式地讀，使學生記熟背牢。

　　（3）指導描紅，提醒學生注意寫字姿勢，注意把多筆畫的字寫清楚，寫端正。

　　（4）讀有關書籍的名言。

　　書籍是人類進步的階梯。

　　我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。

　　書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。

　　三、小結，談自己的收獲。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、讀短文，進一步感受春天的美麗神奇。

　　2、探究與發現，引導學生在讀句子的過程中去發現春天的秘密。

　　教學重點：

　　感受春天的美麗神奇。

　　教學難點：

　　在探究的過程中發現春天的秘密。

　　教學方法：

　　朗讀領悟探究發現

　　教學準備：

　　教學過程：

　　一、讀短文。

　　1、自由讀文，讀準字音。

　　2、同桌合作讀，交流讀懂了什么。

　　3、全班反饋交流，指導朗讀，讀出姐姐的頑皮、神秘，讀出“我”的好奇、興奮和激動。還要使學生明白只要做生活的有心人，就能發現大自然的許多秘密。

　　4、說說自己在春天的感受和發現。

　　二、探究與發現。

　　1、自由讀句子。

　　2、想一想，你從這些句子中發現了什么？

　　3、小組交流自己的發現。

　　4、全班反饋交流，教師相機指導。

　　5、把這些句子放在課文中再讀讀，體會體會。

　　6、說說自己在春天還發現了什么，和大家一起分享發現的快樂和喜悅。

　　7、把自己的發現寫一寫。

　　第三課時

　　教學內容：

　　口語交際壓歲錢

　　教學目標：

　　1、讓學生知道壓歲錢怎么用才有意義，從小養成節儉、正確的消費的好習慣。懂得孝敬長輩，關心他人。

　　2、指導學生清楚明白地表達自己的想法，認真傾聽和評議。

　　教學重點：

　　指導學生清楚明白地表達自己的想法，認真傾聽和評議。

　　教學難點：

　　通過口語交際，讓學生知道怎樣正確地使用壓歲錢。

　　教學方法：

　　創設情景參與評價

　　教學過程：

　　一、創設情景，營造自主參與的交際氛圍。

　　師：春節的時候，一家團圓，逛街，和伙伴們玩耍，非常的熱鬧，過春節的心情怎樣呢？自己是怎么過的？

　　二、談話導入。

　　你得沒得到壓歲錢？誰給的？怎么用的？

　　三、引導學生看圖，讀讀圖下的文字，學生了解本次口語交際的內容和要求。

　　讓學生說說，教師提示板書。按照口語交際的要求，想想怎么安排自己的壓歲錢。

　　四、小組交流、評議。

　　五、全班反饋交流，鼓勵學生盡情地發表意見。

　　教師的評價著重在拓寬學生的思路和表揚上，同時鼓勵學生積極圍繞這次口語交際的要求參與評價。評議誰的壓歲錢用得有意義，誰說得清楚、明白，給予及時的表揚和鼓勵。

　　第四課時

　　教學內容：

　　習作誰把春天帶來了

　　教學目標：

　　1、讓學生把自己看到的，聽到的和想到的春天寫下來。

　　2、打開孩子的思路，豐富孩子們的想象，鼓勵學生寫自己眼中的春天，寫自己與眾不同的發現。

　　3、鼓勵學生自我評改和相互評改，聽取同學意見，看看能不能體會到自己對春天的喜愛之情。

　　教學準備：

　　積累一些描寫春天景色的詞語。課前組織學生去觀察，做生活的有心人。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　這個單元，我們學習了以“春天”為主題的課文，在生活中，我們也感受到了春天的腳步已經悄悄的來臨。誰來說一說，你眼中的春天是怎樣的？

　　（學生自由發言，師及時地給予評價。）

　　二、交流收集到的有關描寫春天景色的詞語。

　　師：春天是五顏六色的、春天是五彩斑斕的，春天大地從睡夢中蘇醒，充滿著勃勃生機，誰能把自己收集到的描寫春天的句子。

　　誰把春天帶來了？

　　一陣春天，喚醒了沉睡的大地。積雪漸漸融化，大地一片生機。

　　森林里，花紅柳綠、鶯歌燕舞，傳達著春的氣息。一陣歡快的春雷，驚醒了森林之王——獅子，它從睡夢中睜開，看見陽光明媚、春光燦爛，非常高興，就開始巡視，它召集它的臣民們，問：“誰把美好的春天帶來了，我要獎賞它！”

　　小燕子飛來了說：“是我！是我把春天帶來了！我從溫暖的南方來，帶來了明媚的陽光！讓積雪融化，樹木發芽！”

　　“是我！是我把春天帶來了！”小蜜蜂又飛來說。“大王！你瞧！我飛到哪里，哪里的花就開放，把大森林裝扮著五彩繽紛。”

　　小蚯蚓也不甘示弱，從泥土里鉆出來說：“大王，是我把春天帶來的！我在泥土里鉆來鉆去，讓泥土變得松軟了，讓小草鉆出大地，森林變得綠油油的。”

　　小魚兒連忙從水里跳出來，說：“是我把春天帶的！不信！你瞧！小溪的水又漲起來了，冰，也融化了，我們又聽到了泉水的叮咚聲。

　　小動物們都爭先恐后的說：“是我把春天帶來了。”

　　獅子王笑著說：“好！好！是我們大家把春天帶來了，是我們大家團結的把春天帶來了，我宣布，通通有賞！”

　　“哪”動物們手指著，唱起來春天在哪里呀……

　　小河的冰融化的更歡了；小草的葉子也慢慢變綠了；葉子上的花朵開的更茂盛了，當然，森林也更美麗了。

　　三、學生習作師巡視指導。

　　四、展示學生作品，評議。

　　五、學生修改，謄寫。

《語文園地一》教學談 篇8

　　【教學目標】

　　1.交流平臺，積累課文中有新鮮感的詞語和句子。

　　2.詞句段運用，學習積累帶有人體部位名稱的成語，有感情朗讀本單元的精彩句子，練習給興趣小組起個有創意的名字。

　　3.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《所見》，幫助小學生積累古詩。

　　【教學重點】

　　積累詞語和句子，積累古詩。

　　【教學難點】

　　1.采用多種形式的朗讀和背誦。利用插圖，了解古詩大意。

　　2借助拼音自主閱讀詞語和句子，交流不會的問題。

　　【教學課時】1課時

　　一、揭題導入

　　今天我們學習“語文園地”的內容。（板書：語文園地）

　　二、交流平臺

　　板塊一：交流平臺

　　（課件出示2）

　　◇窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。

　　◇我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

　　1.讀一讀，指名讀，齊讀。

　　2.說一說，說說這些句子有趣在哪里，你是怎么理解

　　的？

　　3.背一背。

　　多種形式的讀，指名讀，開火車讀，齊讀，熟讀成誦，

　　看誰背誦得快。

　　4.抄一抄，把這些有趣的句子抄寫在你的筆記上，可能的畫配上插圖。

　　5.教師評議，并小結：課文中或課外閱讀中往往有一些很新鮮、很生動、很有趣的句子，看到這樣的句子，我們要多讀幾遍，并抄寫在自己的筆記本上，積累下來。（板書：新鮮、有趣的句子）

　　三、詞句段運用

　　板塊二：詞句段運用

　　（一）詞語積累。

　　（課件出示3）

　　搖頭晃腦披頭散發張牙舞爪提心吊膽

　　面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥

　　1.讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。

　　2.說一說，小組交流，讀讀詞語，看看這些詞語有什么特點。

　　這些成語都是帶有人體部位或器官名稱的成語。（板書：成語）

　　3.小組代表發言，教師小結：這些詞語都是描寫人物的，有的描寫人物動作，有的描寫人物神態，有的描寫人物心理。

　　4.想一想：這些加點的詞是什么意思，能不能做動作演示一下這些動作。

　　5.演一演：先小組內各選一組動詞演一演，再選小組代表上臺表演。

　　（二）句子積累。

　　（課件出示4）

　　◇媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。

　　◇書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。

　　◇孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

　　1.學生自由讀，指名讀，師生評議。

　　2.說一說你對這些句子的理解。（板書：句子）

　　小組交流，代表展示，師生評議。

　　3.怎樣才能把自己的理解讀出來讀出感情？

　　自由練讀，分小組比賽讀，代表展示讀。

　　（三）給興趣小組取名字

　　（課件出示5）

　　在班里組織幾個興趣小組吧！試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動。

　　1.讀一讀這些興趣小組的名字。（板書：興趣小組）

　　2.說說你對這些興趣小組名字的理解。

　　如“黑白棋社”肯定是下圍棋小組，圍棋有黑色棋子和白色棋子。

　　3.你喜歡什么興趣小組，你也試試取個名字。

　　比如，書法興趣小組，取名為“小小書法家組”；鋼琴興趣小組，取名為“朗朗鋼琴社”……

　　四、日積月累

　　板塊三：日積月累

　　1.出示古詩，學習生字。

　　（課件出示6）

　　所見

　　清代：袁枚

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　2.師范讀，學生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。

　　3.教師簡介：《所見》是一首五言絕句，是清代文人袁枚所作。本詩描繪了一幅林中牧童一派天真快樂的畫面，表達了作者對田園風光的喜愛之情。（板書：《所見》五言絕句）

　　4.（課件出示7）詞語解釋

　　（1）牧童:指放牛的孩子。

　　（2）振:振蕩;回蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

　　（3）林樾(yuè):指道旁成陰的樹。

　　（4）欲:想要。

　　（5）捕:捉。

　　（6）鳴:叫。

　　（7）立:站立。

　　5.看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。

　　6.小組派代表參與全班交流，教師小結。

　　（課件出示8）

　　譯文：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹旁。

　　（課件出示9）

　　創作背景：《所見》這首詩寫的是一個放牛的小孩騎著牛，大聲地唱著牧歌，大概是想捕捉那只鳴叫的蟬吧，忽然停止了歌聲，站立在柳樹旁。這一切叫袁枚看見了，袁枚就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是袁枚親眼看到的。

　　（課件出示10）

　　作者簡介：袁枚(1716-1797年)，清代詩人、詩論家。字子才，號簡齋，晚年自號倉山居士，隨園主人，隨園老人。錢塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。

　　7.讀出韻味

　　這首詩可以按照這個節奏讀：

　　（課件出示11）：牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

　　8.熟讀成誦。

　　在理解和會讀的基礎上，反復朗讀，熟讀成誦。

　　【板書設計】

　　語文園地

　　新鮮、有趣的句子

　　成語句子興趣小組

　　《所見》五言絕句

《語文園地一》教學談 篇9

　　【教學目標】

　　1、認字、寫字；積累詞句。

　　2、以“秋天”為主題開展語文實踐活動。

　　3、在自主、合作、探究學習中，掌握知識，培養能力。

　　4、樂于學習，樂于展示。

　　【教學重點】

　　發現新的識字方法，積累詞語。

　　【教學難點】

　　引導學生發現形聲字的特點。

　　【用具準備】

　　多媒體課件，生字卡片。

　　【教學設想】

　　“我的發現”一部分可引導學生自己去感悟規律，去發現規律，并體會發現的快樂，激發學習的興趣和愿望。“日積月累”一部分發揮學生學習的主動性，自主的鞏固積累。“展示臺”的教學，可讓學生平時注意動手、動腦，創作關于秋天的作品，積累自己的學習成果，激發學生樂于展示的愿望。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、激趣導入

　　這節課，老師要帶大家到知識城堡去闖關。有沒有信心闖關成功？好，出發！

　　二、第一關：“我的發現”

　　1、發現識字方法，學習生字：

　　⑴　課件出示：郊　球　枝　帆　籠　梨

　　學生邊讀邊組詞。

　　⑵　課件出示：

　　郊──交（立交橋）　　球──求（要求）

　　枝──支（一支歌）　　帆──凡（平凡）

　　籠──龍（龍燈）　　　梨──利（順利）

　　①　讓學生分小組讀，既讀字，也讀詞，在詞語中認讀生字。

　　②　引導學生辨字形，讓學生自己去找出每組兩個字的相同點和不同點，從中去感悟規律，發現規律。討論、發現識字方法。

　　⑶　課件出示生字：交　支　龍　求　凡　利

　　①　指名認讀生字。

　　②　齊讀生字。

　　③　開火車讀生字。

　　⑷　游戲：“漢字媽媽找娃娃”。

　　2、發現漢字特點，寫相同偏旁的字：

　　⑴　激趣：有四個漢字家庭邀請我們去做客請看是哪四家，看完后你能根據每組漢字的特點給每家取個名字嗎？

　　⑵　課件展示：四座小屋。每座小屋上分別有一組字“植橘橙”“脖胳膊”“蒼菊著”“字宜察”。

　　⑶　學生認讀、討論，按偏旁歸類認識。

　　⑷　屋子太大，漢字娃娃太少，請你給他們的家再添幾個漢字娃娃，看誰添的多，添的對。

　　⑸　學生互教互學，再書寫。

　　⑹　集體交流。

　　三、評價小結

　　畫面顯示“第一關闖關勝利”。

　　第二課時

　　一、進入第二關“日積月累”

　　1、詞語關：

　　課件出示：

　　娃娃　胳膊　光盤　名片　旅游團

　　山峰　巨石　楓樹　菊花　風景區

　　翠鳥　甲魚　高粱　橘子　降落傘

　　勤勞　觀察　認識　尤其　奇形怪狀

　　⑴　學生自由讀詞語。

　　⑵　讀給伙伴聽，互相正音。

　　⑶　課件出示圖片，學生找相應詞語，當小老師領讀。

　　⑷　齊讀。

　　2、兒歌關：

　　⑴　創設情境導入：現在已經是秋天了，秋天是豐收的季節。讓我們一起走進秋天的田野、果園。

　　⑵　課件展示：秋天田野、果園風光。

　　⑶　學生談感受。

　　⑷　帶著美好的感受自讀兒歌。

　　⑸　讀給小伙伴聽，互相正音。

　　⑹　指名讀，小組競賽讀。

　　⑺　教師指圖畫引讀。

　　⑻　試著背誦。

　　⑼　檢查背誦情況。

　　二、第三關：“展示臺”

　　1、激發興趣：同學們一定收集了許多贊美秋天的作品。這節課就來展示一下吧！比一比誰的收獲最大。

　　⑴　在小組內，學生拿出自己的作品進行展示。

　　⑵　評議誰的作品好。

　　⑶　選出小組優秀作品全班展示。

　　2、評選收獲之星。

　　【板書設計】 語文園地一

　　相　樹　林　樣　機　腿　肚　腰　腳　背

　　苗　草　花　蘋　勞　它　安　室　實　家

　　【教學后記】

　　闖關游戲，學生參與積極性高。我的發現中，學生能用熟字認識生字，自主發現認字方法。根據偏旁寫出幾個字，部分學生寫的較多，可見平時積累的成果。通過本節課的練習，學生對于本單元的生字掌握的還是比較好，詞語和兒歌讀的比較流利。但是由于個別學生沒有注意平時的積累，創作的秋天的作品太簡陋、粗糙了，還有待于今后加強這方面的訓練。

《語文園地一》教學談 篇10

　　首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即：

　　1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；

　　2、通過舉例，使學生初步認識了反義詞，通過游戲，使學生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累；

　　3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。

　　其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯系，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。另外，通過舉例說明，使學生掌握了反義詞。

　　第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧”的談話，激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然后導入學習內容。第一個內容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成S形狀，然后在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環節的實施，學生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個環節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什么是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最后通過“對字”游戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由于調控課堂不夠穩當，使得學生與家長交流過多。第三個內容是“我會連”。在這一環節中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發學生從生活中認字的`興趣，導入第三環節的教學。然后出示課本已出現的詞條，讓學生認讀；接著出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名；最后通過“我點你讀”的游戲，讓學生把認字、學詞和認識事物聯系起來，在生活中認字。但這一環節同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條后，本應該出示圖片，讓學生用詞說名的，但由于思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使后面“我點你讀”的游戲有些重復。

　　總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會，從這節課中，我收獲了經驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切！

《語文園地一》教學談 篇11

　　【設計意圖】

　　引導學生通過讀句子，聯系生活實際，體會一詞多義，能在不同的語境中靈活運用多義詞，并通過練習加以鞏固。

　　板塊二

　　積累古詩，讀中感受詩情

　　1、導入：文章能借物抒情，古詩也能托物言志。下面我們來學習唐代詩人虞世南的《蟬》。讀中體會：詩人要借助蟬來抒發自己怎樣的情懷？

　　2、讀準字音，讀通詩句。

　　（1）學生自讀古詩。借助字典等工具書，讀準字音，讀懂詩意。

　　（2）指名讀，教師相機正音。強調：（ruí）、藉（jiè）。

　　（3）粗知詩意。試著用自己的話說說詩的.大意，同桌交流。

　　（4）全班交流。

　　①你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　②學生提出疑問，教師補充資料，釋疑。

　　課件出示：

　　垂：在詩中指蟬的觸須。因為古人結在頷下的帽帶下垂部分叫，蟬頭部伸出的觸須與其有些相似。

　　流響：指的是蟬連續不斷的鳴叫聲。

　　藉：憑借的意思。

　　3、讀出詩情。

　　（1）學生練讀，男女生讀。

　　（2）介紹詩人，體會詩情。

　　①資料補充。

　　課件出示：

　　虞世南，唐初書法家、文學家。唐太宗評價他：“世南一人，有出世之才，遂兼五絕。一曰忠讜，二曰友悌，三曰博文，四曰詞藻，五曰書翰。”虞世南的人品、才學都是一流。

　　②交流：詩人借蟬表達什么感情？

　　語文要素

　　③聯系本單元課文的寫法，體會詩人借蟬表達自己高潔的志向和情操的寫法。

　　4、背誦積累。

　　（1）回顧內容，指導背誦。詩的前兩句寫了蟬的三個方面的內容：形象——“垂”；習性——“飲清露”；聲音——“流響”。后兩句抒發的是詩人高潔的志向。

　　（2）學生借助插圖，練習背誦。

　　（3）同桌互背古詩。

　　（4）拓展延伸：自然界中的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人歌詠的對象。他們在細致描摹的同時，也寄托著自己的情感。像這類托物言志的詩歌叫詠物詩。這類詩還有很多，我們一起來欣賞。

　　課件出示：

　　（一）竹石

　　鄭

　　燮

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，

　　任爾東西南北風。

　　（二）菊花

　　元

　　稹

　　秋叢繞舍似陶家，

　　遍繞籬邊日漸斜。

　　不是花中偏愛菊，

　　此花開盡更無花。

　　（三）墨梅

　　王

　　冕

　　我家洗硯池頭樹，

　　朵朵花開淡墨痕。

　　不要人夸好顏色，

　　只留清氣滿乾坤。

《語文園地一》教學談 篇12

　　【學習目標】

　　1、認字、寫字；積累詞句；以“秋天”為主題開展語文實踐活動。

　　2、在自主、合作、探究學習中，掌握知識，培養能力。

　　3、學習自主策劃秋游活動。

　　4、樂于學習、樂于展示。

　　【課前準備】

　　1、多媒體課件、實物投影儀。

　　2、識字卡片。

　　3、引導學生收集一些風景區的資料，如門票、導游圖、景區風景圖片。

　　4、競賽評比用的小紅花。

　　5、秋游活動計劃表。

　　【教學設計】

　　一、我的發現

　　1、發現識字方法，學習生字：

　　⑴　激趣：今天我請了一些老師教我們識字，他們是誰呢？

　　課件出示：郊　枝　籠　球　帆　梨

　　請邊讀邊組同。

　　引導：由這些學過的熟字做老師，教我們識新的字。他們是怎么教的呢？請你讀完書后把你的發現告訴小組的伙伴們。

　　讀書討論，發現識字方法：熟字去偏旁，成為新字。

　　⑵　課件出示帶拼音生字：交　支　龍　求　凡　利

　　用各種形式從讀、正音。課件隱去拼音。再認讀。

　　⑶　識字游戲“漢字媽媽找娃娃”。六個學生手執“郊”等六個字，當漢字媽媽，另六個學生手執“交”等六個字，當漢字娃娃。“媽媽”舉字先說：“我是‘郊’字的媽媽，我的娃娃你在哪兒？”“娃娃”舉字說：“我是‘交’字娃娃，我找朋友──‘立交橋’去了。”

　　2、發現漢字的特點（許多字偏旁相同），寫相同偏旁的字：

　　⑴　激趣：有四個漢字家庭邀請我們去做客，請看是哪四家，看完后你能根據每組漢字的特點給每家取個名字嗎？

　　⑵　課件展示：四座小屋。每座小屋內分別有一組字：“植橘橙”“脖胳膊”“蒼菊著”“字宜察”。

　　⑶　學生從讀、討論，按偏旁歸類認識。

　　⑷　屋子太大，漢字娃娃太少，請你給它們的家再添幾個漢字娃娃，看誰添得多，添得對。

　　二、口語交際

　　1、談話激趣：從秋游的地點、線路、活動安排來看，各“旅行社”真是“八仙過海、各顯神通”。不過，秋游出發前，你們還應該提醒游客們要做好哪些準備呢。下面，再比比哪個“旅行社”替游客想得最周到，會寫的可以寫出來。

　　2、學生討論并說（寫）秋游準備，教師深入各組參與討論并提示要點。

　　3、采用“游客提問、導游回答”的形式從“衣、食、住、行、知”五方面談秋游準備。

　　4、總結：

　　⑴　總結：各“旅行社”通過研究討論，為我們的秋游活動出謀劃策，拿出了很好的方案。下一步，我們將選定一個方案，快快樂樂地去秋游。其他的方案我建議送給一年級的小朋友，供他們安排秋游活動時參考。

　　⑵　頒獎：給“最佳旅行社”頒獎。

　　建議這次語文園地教學用3課時，其中“口語交際”用1課時。

《語文園地一》教學談 篇13

　　教學目標

　　1.了解調動各種感官理解課文內容的方法。

　　2.學會運用詞語描繪畫面，激發想象力。

　　3.掌握在橫格中書寫鋼筆字的要領，把握字與字、字與標點之間的距離，培養提筆練字的好習慣。

　　4.誦讀古詩，理解詩意，積累寫景的古詩詞名句。

　　教學重點

　　1.根據詞語想象畫面，并能生動地描述畫面。

　　2.積累寫景的古詩，感受詩中的風景之美，激發對大自然的熱愛之情。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會調動各種感官感受文章的魅力。

　　2.理解詞語的含義，并能根據詞語想象畫面。

　　教學重難點：

　　1.把握全身心投入課文的方法，深入理解課文內容。

　　2.用幾個詞語組織畫面，并能生動地描述。

　　教學過程：

　　一、交流平臺

　　1.教師出示錢塘潮的圖片，播放流水聲、蟲鳴聲，激趣導入。

　　#教案# 導語：同學們，通過本單元的學習，我們深深地感受到了大自然的美麗。這些美麗的風景是如何呈現出來的呢？首先當然是依托作者巧妙的文字。除此之外，還有沒有別的方法去感受文中的美景呢？現在我們就一起走進“交流平臺”，看看你們會有什么獨特的發現。

　　2.教師引導學生自由、輕聲讀讀教材中的幾位小朋友的對話，適時提問。

　　思考：

　　（1）前兩個小朋友的對話告訴我們哪些理解課文內容的方法？（想象畫面；聽聲音）

　　（2）第三個小朋友告訴我們還可以從文中“聞”到味道，同學們能接著他的話具體說說嗎？（從課文的某句話中“聞”到了什么味道？為什么會這樣？）

　　（3）你們還有哪些獨特的見解呢？（觸覺、味覺等）

　　3.引導學生在小組內交流學習本單元課文時的類似體會。

　　4.指名學生說說交流體會，教師適時指導。

　　示例一：讀了文章，我不僅能想象畫面，“聽”到聲音，還能“聞”到味道。如讀《走月亮》時，我似乎聞到了山草和野花的香味、果園里果子的香味，還有那成熟的稻子的味道……

　　示例二：讀《觀潮》時，我仿佛看到了海塘大堤上人山人海的情景，仿佛聽到了觀潮的人發出的贊嘆聲。

　　示例三：讀《秋晚的江上》時，我仿佛看到了倦鳥晚歸，夕陽西照江面的景象，似乎聽到了鳥兒發出的疲憊的鳴叫。

　　示例四：讀《繁星》時，我仿佛看到了繁星滿天的景象，感受到了星星溫柔的光芒，就像母親寄予的溫暖一樣。

　　5.出示朱自清的《春》中的名段，引導學生分析作者是怎樣調動多種感官來描繪美麗的春天的。

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

　　師：這是朱自清的《春》中最膾炙人口的一個片段——“春風圖”，它的成功之處就是運用多種感官來展開描寫。請同學們認真讀讀，然后告訴老師，朱自清先生運用了哪幾種感官來寫春風呢？

　　生1：觸覺。第一句寫了春風拂面的觸感。

　　生2：嗅覺。第二句寫到了“新翻的泥土的氣息”“青草味兒”，還有“各種花的香”。

　　生3：還有聽覺。第三、四兩句描寫了鳥兒的歌唱聲、輕風流水的聲音和牧童的笛聲。

　　生4：應該還有視覺。鳥兒、巢、繁花嫩葉、牛、牧童等都是從視覺的角度來寫的。

　　6.教師點評學生的表現，并對這一版塊進行總結。

　　小結：同學們結合句子進行分析，對其中所運用的感官描寫的方法都分析得很準確。這就告訴我們，在寫作中綜合運用多種感官的感覺來展開描寫可以更好地豐富文本。我們要善于運用這種寫作技巧，長此以往，相信我們的寫作能力會大大提高。

　　二、詞句段運用。

　　1.教師出示教材“詞句段運用”第一題中給出的八個詞語，學生齊讀詞語，教師糾正字音。

　　人聲鼎沸　鑼(luó)鼓喧(xuān)天　震耳欲聾(lónɡ)　響徹(chè)云霄(xiāo)

　　低聲細語　竊竊私語　鴉雀無聲　悄(qiǎo)無聲息

　　2.教師引導學生思考上下兩組詞語之間的關系。

　　過渡：同學們，我們已經學過很多描寫聲音的四字詞語，你們還記得多少呢？教材給出了八個這樣的詞語，看一看，上下兩組詞語之間有什么規律？

　　明確：上面一組詞語形容聲音大，表示十分歡樂、熱鬧等。下面一組詞語表示聲音小，形容十分安靜。

　　3.教師從中抽出一些詞語，請學生理解其含義，并嘗試造句。

　　［人聲鼎沸］人群發出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，形容人聲嘈雜喧鬧。造句：球場上人聲鼎沸，大家都在為各自的隊伍加油助威。

　　［鑼鼓喧天］鑼鼓震天響。原指作戰時敲鑼擊鼓指揮進退。后形容喜慶、歡樂的景象。造句：大街上彩旗飄揚，鑼鼓喧天，人們都在慶祝大橋順利通車。

　　［竊竊私語］私下里小聲交談。造句：寧靜的夏夜，只有那天上的星星在竊竊私語。

　　［鴉雀無聲］形容非常安靜。造句：上課鈴聲響了，同學們停止了說笑打鬧，教室里鴉雀無聲。

　　4.教師引導學生根據詞語想象畫面，并指名學生描述畫面。

　　過渡：我們已經理解了這幾個詞語的含義，現在請同學們思考一下，你們在讀這些詞語時，腦海中出現了怎樣的畫面？（學生短暫交流，并簡單記錄）

　　5.誰能給我們描繪一下你想到的畫面呢？

　　生1：上面的一組詞語突出的是聲音大，讀它們的時候我想到了節日里大街上的景象，我想這樣描繪：元宵節到了，大街上到處張燈結彩，鑼鼓喧天。有舞獅子的，扭秧歌的，猜燈謎的……歌舞聲，歡呼聲，震耳欲聾；煙花騰空飛起，精彩綻放，響徹云霄。

　　生2：下面的一組詞語正好相反，描寫的是很安靜，甚至沒有聲音的場面。讀它們的時候我想到了靜寂的月夜，我覺得可以這樣描繪：太陽落下了，不知什么時候，月亮悄無聲息地升起來了，星星在低聲細語地交談著。空曠的原野鴉雀無聲，偶爾傳來一兩聲響動，想必是蛐蛐在竊竊私語。

　　6.教師總結學生的表現，適時引導第二題的內容。

　　小結：描繪得多生動啊，我們仿佛身臨其境了。但是用詞語描繪畫面時注意聯想要合理，不能生拉硬拽，影響內容的表達。下面我們再看一看第二小題，想一想怎樣運用給定的表示極短時間的詞語描繪某種事物。

　　7.出示“詞句段運用”第二題中的詞語，給學生講解題目要求。

　　風　煙花　　　　霎時　頓時　忽然

　　雷雨　小狗　　　過了一會兒　一會兒工夫

　　過渡：同學們，經過上一題的學習，我們已經掌握了根據詞語想象畫面的技巧。這一題具體規定了要描寫的事物以及要運用的詞語，請你們充分發揮想象，寫一寫。

　　8.學生簡單討論，教師指名學生說說根據指定詞語描繪畫面的方法。

　　明確：加點的詞語都表示極短的時間，用這些詞語描述事物，就是突出其在短時間內情態、動作、行為等的變化，這種變化要合理，要符合生活常識和事物發展的規律。

　　9.學生嘗試寫話，教師巡視，并給予指導。

　　10.指名學生朗讀所寫內容，教師簡單點評。

　　師：下面就請幾位同學讀一讀你們描寫的事物，其他同學認真聽，聽完后提出自己的建議。

　　生1：我寫的是風，用到的詞語是忽然、頓時：剛剛還是晴空萬里，忽然狂風大作，飛沙走石，人們頓時慌作一團，紛紛找地方躲避。

　　生2：我寫的是雷雨，用到的詞語是霎時、一會兒工夫：雷聲隆隆，暴雨霎時從天而降，一會兒工夫，道路就被淹沒了。

　　生3：我寫的是煙花，用到的詞語是霎時：朵朵煙花在空中絢麗綻放，滿天的星星霎時失去了光彩。

　　生4：我寫的是小狗，用到的詞語是忽然、過了一會兒：過了一會兒，小狗豆豆發現我還沒有把骨頭丟給它，忽然耷拉下腦袋，一臉失望的表情。

　　師：這幾位同學寫得真精彩！他們不僅按要求用上了教材中給出的詞語，而且設置具體的場景，寫出了事物的特點。相信其他同學創編的句子也很不錯，在課堂上就不一一讀了。課下同學們可以交換著看一看，互相學習。

　　三、課堂回顧

　　1.教師適當總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。

　　小結：同學們，這節課我們回顧了本單元課文，學習了從多種感官角度理解課文內容的方法。這對我們來說是一種新的嘗試，從中我們知道了不能僅靠理解句段去品析課文，而要換一種角度，這樣對課文的理解會更全面、更深刻。除此之外，我們還練習了用詞語描繪畫面，這樣不僅理解了詞語的含義，還更靈活地運用了詞語，而且對我們思維的拓展也大有益處。同學們的表現都很不錯，回答問題特別積極，希望能繼續保持。

　　2.引導學生交流學習收獲，積累生動、優美的詞句。

　　從感官的角度進行描寫的名句：

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。（視覺、嗅覺、觸覺）

　　——魯迅《社戲》

　　在這幽美的夜色中，我踏著軟綿綿的沙灘，沿著海邊，慢慢地向前走去。海水，輕輕地撫摸著細軟的沙灘，發出溫柔的刷刷聲。（視覺、觸覺、聽覺）

　　——峻青《海濱仲夏夜》

　　與聲音有關的成語：

　　掌聲雷動　聲如洪鐘　如雷貫耳　驚天動地　雷霆萬鈞

　　鶯聲燕語　抑揚頓挫　珠圓玉潤　娓娓動聽　萬籟俱寂

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.把握在橫格中書寫鋼筆字的要領，注意字距要均勻。

　　2.理解古詩大意，體會詩人情感；積累古詩。

　　教學重難點：

　　1.學會寫鋼筆字，感受漢字的形體美。

　　2.理解詩意，積累寫景的古詩詞名句。

　　教學過程：

　　一、書寫展示。

　　1.教師出示“書寫提示”中的句子，引導學生朗讀句子。

　　那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

　　2.引導學生自讀“書寫提示”右邊的文字，使學生對鋼筆字書寫形成初步的印象。

　　3.講解在橫格中書寫的注意事項，并指名學生表述。允許學生有不同的意見，鼓勵學生進行補充。

　　4.學生進行鋼筆字書寫練習，教師巡視，并給予指導。

　　5.挑選寫得比較好的鋼筆字，投影展示，并進行點評。

　　二、日積月累

　　1.出示古詩課件，播放朗誦音頻。

　　過渡：同學們，我們這個單元的主題是“美麗自然”，選編的課文也都是寫景的美文。學習這類的文章，我們不僅能從中感受到文字之美，還能感受到文字中的風景之美。“日積月累”版塊正契合了這一主題，所選的古詩《鹿柴》描繪的就是人跡罕至的空山深林在傍晚時分的幽靜景色。下面就讓我們一起來欣賞這首詩。

　　2.學生齊聲朗誦，教師指名學生誦讀。

　　誦讀示例：

　　鹿柴(zhái)［唐］王維

　　空山/不見人，但聞/人語響。

　　返景/入深林，復照/青苔上。

　　3.介紹作者的相關情況及本詩的寫作背景。

　　王維（701—761，一說699—761）字摩詰，號摩詰居士。河東蒲州（今山西運城）人，祖籍山西祁縣。唐朝詩人、畫家。在詩歌方面，他尤長五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有“詩佛”之稱。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”存詩400余首，代表詩作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《畫學秘訣》。

　　寫作背景唐天寶年間，王維在終南山下購置輞川別業。鹿柴是王維在輞川別業的勝景之一。輞川有勝景二十處，王維和他的好友裴迪逐處作詩，編為《輞川集》，這首詩是其中的第五首。

　　4.教師講解詩中的重點詞語，引導學生理解詩意，并進行簡要的賞析。

　　重點詞語：

　　【鹿柴（zhài）】王維輞川別墅之一（在今陜西省藍田縣西南）。柴，通“寨”“砦”，用樹木圍成的柵欄。

　　【但】只。【復】又。

　　【返景（yǐng）】同“返影”，太陽將落時通過云彩反射的陽光。

　　詩意：山中空曠寂靜看不見人，只聽得說話的人語聲響。夕陽的金光直射入深林，又照在幽暗處的青苔上。

　　賞析：《鹿柴》是唐代詩人王維的山水詩的代表作之一，描繪了鹿柴附近的空山深林在傍晚時分的幽靜景色，充滿了畫面感，反映了詩人對大自然的熱愛和對塵世官場的厭倦。

　　5.指名學生說說讀這首詩的感受。

　　6.教師出示其他寫景的名句，引導學生說出描寫的是何地、何時的景色。

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（唐•岑參《白雪歌送武判官歸京》西北邊塞下雪的情景）

　　海上生明月，天涯共此時。（唐•張九齡《望月懷遠》海上明月升起的情景）

　　大漠孤煙直，長河落日圓。（唐•王維《使至塞上》大漠落日西斜的情景）

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（唐•白居易《大林寺桃花》大林寺四月桃花盛開的情景）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（唐•韓愈《早春呈水部張十八員外•其一》早春雨后的情景）

　　7.引導學生在課外積累詩句，擴充知識儲備。

　　三、課堂回顧

　　1.教師適當總結本課時的教學內容，并點評學生的課堂表現。

　　小結：這節課上我們學習了兩個版塊的內容：鋼筆字的書寫和古詩《鹿柴》。通過這兩個版塊的學習，我們了解了寫鋼筆字時應注意的問題，同時增加了文化積累。同學們的表現都很不錯，你們不僅積極動腦，認真對待寫字，而且在課下搜集資料，提前了解了古詩《鹿柴》的相關知識。這種主動學習的精神是很值得嘉獎的！

　　2.引導學生交流收獲，并在課后積累古詩詞名句。