小學語文《草船借箭》教學反思（精選15篇）
小學語文《草船借箭》教學反思 篇1
《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主──合作──探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？
1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭？
2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮？
3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的'同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了。看了同學們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊！”
第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。
師：這是一種什么樣的“笑”？
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
……
本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇2
在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發現有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。
一：在教學中我注重了對課堂教學的設計，在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。
二、教學經驗不夠，在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得。
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當的地方。
四、在書寫板書上面也存在著一些問題，我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇3
在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節課閱讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。
本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。
整節課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養學生各種能力。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇4
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：
1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。
3、教學中體現了以學生為主的教學思想：
教學時，主要經過學生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：
1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習進取性，激發學生的學生興趣。
3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。
總之，自我要學習的地方還很多，在今后的工作中要進取進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇5
一、發散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。
1、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。
2、作業設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握文章留白處，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了。現在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。
2、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
3、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的.人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
總之，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇6
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文能力為出發點，設計每個教學環節。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。
一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么?學生質疑：“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應該力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇7
“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。下面是《草船借箭》教學反思，歡迎大家借鑒!
《草船借箭》教學反思
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文能力為出發點，設計每個教學環節。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。
一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么?學生質疑：“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現在哪?”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應該力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇8
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很是妒忌。
周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻說只要三天，并且立下了軍令狀。之后，周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的打算，回來報告周瑜。
諸葛亮請露宿準備二十條船，每條船上要三十名軍士，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的.兩邊。魯肅答應了，并且報告周瑜，諸葛亮不要造箭的材料。周瑜很是疑惑。
前兩天諸葛亮沒有什么動靜。第三天四更諸葛亮請魯肅到船里，并吩咐把二十條船用繩索連接起來朝北岸開去。這時大霧漫天，諸葛亮下令船頭朝西，船尾朝東一字排開，讓軍士擂鼓助威。曹操看江上霧很大，看不清虛實，只好下令弓弩手朝對岸放箭，不讓他們近前。過了一會兒，諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西逼近曹軍水寨繼續受箭。天快亮了，船兩邊草把子上插滿了箭。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇9
1、教學效果（思效）
教給方法找對應。
很多課文都是前后呼應，這樣的知識學生是掌握的。本課許多內容前后呼應，教學時，我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預測或結果，第三是把兩句話連在一起。一句表預測，一句表結果，前后一對應，就能體現諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的基礎上，再去尋找其他一一對應的句子，能更好地理解課文內容。
2、教學收獲（思得）
（1）抓住“四笑”，精準感悟。
教學時，我讓學生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識。
（2）復述課文，提高能力。
復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前，我讓學生按照事情的發展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經過——如數交箭”，然后把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，學生通過這樣的訓練，加深了對課文內容的理解，幫助記憶，發展了邏輯思維，提高了口頭表達能力。
3、不足之處（思失）
課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：
課件范讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍，
4、改進措施（思改）
運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的.課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力、合作探究的能力。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇10
第十冊《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質疑
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）
生：我有補充。從江上霧很大，我聯想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。板書：“熟悉氣象”。
師：真好，剛才這位同學能聯系上文來理解內容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵。”可以看出來。
生：上學期我們學習了《赤壁之戰》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數是北方人，不善于游泳，不善于水戰，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生：老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權威，我認為現在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環節在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯系上下文，聯系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。”用學生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。我沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。關注學生對語言的理解、運用和積累，培養他們的發散性思維的逐步建立。
教學中存有不足之處。擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩定的教學風格，要求學生理解文章的內容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。同時，對于學生的質疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇11
《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：
一、創設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇12
新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式，并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養，強調了學生在學習中的主體性地位。本節課的設計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件，有“思考”的時間，有“表達”的場合，有“創新”的機會。根據年段目標，把理解和感悟兩個方面作為教學的重點，結合單元目標組織教學。
本節課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學生學會抓住關鍵詞句進行體會，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學生非讀書不可。
如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節課的重點。怎樣設計這個問題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序導入的方式，抓住課文最后周瑜說的話進行設疑。不是老師拋出問題，而是學生從周瑜的話中提出問題，一來是檢驗學生抓關鍵詞的能力，二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題，從而達到引導學生通篇學習課文的目的，把被動學習變成主動學習，真正體現學生的學習主體性和教師的引導作用。
通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節課的亮點。人物的語言很簡單，但要透過語言去體會人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個故事的來龍去脈，體會諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個點上有文章可做，可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內容都有了很大的提升，并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價，只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。
指導學生根據人物心理讀出說話人的不同語氣是本節課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結合了小練筆，讓學生體會到了人物的心理，但在創造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話，學生的理解還比較單純，只是停留在失落、無奈等表層上，如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下，可能學生又會看到一個除了失落、無奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來，人物的形象就更豐富了。
最后的質疑問難是本節課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關鍵詞句，引發思考，有理有據地進行解答。雖然有一個看似與課文無關其實很考思維和總體把握文本能力的問題:曹操為什么不用“火箭”?學生在上課前一天問過我，當時我沒跟他們交流，并期待他們上課能提出來，結果沒能在課堂上迸發思維的火花也比較遺憾。但在課后作業反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案，激發了他們的思維，做到了課堂向課外的延續，提高了學生的自主閱讀和探究的能力。
總體來說這節課的設計簡單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學，在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受，比較好操作。一節課下來我自己感覺是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學有所得的。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇13
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。
課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅為學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老” 須“學到老”啊!
小學語文《草船借箭》教學反思 篇14
一、創設輕松愉快的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。
二、引導學生自讀感悟。
在教學中，以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的.主動權交給學生，讓學生自己自讀發現、感悟，在指導有感情的朗讀，體現了學生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。
從這節課的教學中，我深深的領悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的發展。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇15
《草船借箭》教后反思
江西省南昌市百花洲小學 羅旭蘭
“百花杯”教學賽上，我執教的是《草船借箭》的第二課時。
我把教學的重點放在了引導學生領悟諸葛亮的神機妙算，先引出“神機妙算”，解詞后，抓住“諸葛亮預測到了什么，有哪些巧妙的謀劃和安排”這個問題，讓學生自由輕聲朗讀課文，劃出相關句子，然后是小組合作，討論交流，從中互相啟發。全班交流時，滲透聯系上下文的讀書方法，如學生找到“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這樣一句，說明諸葛亮算到了天氣，老師追問：光看這一句，能看出諸葛亮的神機妙算嗎？會不會是恰巧碰上的？再讓學生聯系上文的句子，學生馬上找到“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這樣，通過有聯系的句子，引導學生讀懂諸葛亮的神機妙算。
我在填寫教學賽目標表時，寫到這節課的設計理念是：閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”……反思當時的課堂，感覺有少許地方是較滿意的，而更多的則是差強人意。
一、“以自學為主，以讀書為主”體現得還不夠
除了給了自由讀書時間，小組合作討論之外，學生們自主、自學沒有落到實處。還沒有更多更好的形式促使學生自主、自學。也許是有老師聽課的原因，學生顯得還有些拘謹，不像平時在課堂上那樣放松，有些平時該出自他們自己口里的問題，卻變成了由我來問，課堂氣氛不如我預想中的活躍，學生的自主參與不明顯。
二、老師語言太碎，給人一種串講的感覺
我在設計這課時，本想以“神機妙算”為主線串起整堂課，但由于提問語、小結語不夠精練或不夠合乎時宜，反倒給人一種串講的感覺。
三、讀書太少
課文中有一些能反映人物特點的句子，如諸葛亮的談笑風生、鎮定自若、料事如神，沒有多叫學生以多種形式朗讀，只是個別同學提到了，就這樣讓這些句子一閃而過了，課堂上，缺少了瑯瑯的讀書聲。
《草船借箭》教學反思
福建省廈門市集美區馬鑾小學 龔素謙
《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主──合作──探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？
1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭？
2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮？
3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了。看了同學們的杰作，我脫口而出： “你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊！”
第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。
師：這是一種什么樣的“笑”？
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
……
本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
《草船借箭》教學反思
山東省濟寧市東閣小學 張慧泉
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：
1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內容的理解和把握。
3、教學中體現了以學生為主的教學思想：
教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現在以下幾個方面：
1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調動學生的學習積極性，激發學生的學生興趣。
3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。
總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。