我這樣教《夜晚的實驗》（精選13篇）

我這樣教《夜晚的實驗》 篇1

　　《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發現了超聲波，進而用這個科學成果造福人類的事實。按通常做法，教學這篇課文的主要目的，就是讓學生了解科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發現超聲波的，并從中學習科學家留心觀察，勤于思考，潛心研究，造福人類的精神。這樣教，且不說能不能真正學得科學家的科學態度和科學精神。僅說這樣教，和上自然課、科學課有什么差別，難不成語文課主要是用來了解科學知識、掌握實驗方法的？這便是新課程實施以來，我們需澄清的一個問題“語文課教什么”，也是新課程所極力反對“教教材”、大力倡導“用教材教”的緣故。所以，即使在教學目標中冠以“自主、探究、合作”等時尚用語，但如果不是在“用教材教學生學語文”，而是“教教材”，那么可以說，這樣的教依然是失卻語文意義的。

　　語文教學應該教什么？應該確立這樣一種觀念：首要的是憑借語文材料教學生生成與語文發展有關的智慧。即在語文學習中，讓學生對語文具有一種敏感，能思索、體味、探究語言文字內容與形式所承載的有利于語文發展的信息，從而建構與生成出屬于自己的知識經驗。任何一門學科的教學都有其特有的科學性，語文教學的科學性與其它學科的不同，就在于它并不是體現在對知識體系的有序呈現上，而是體現在對語文本身的探索性感悟和獨特性理解上。體現在對知識的質疑、批判以及不懈的思考與探索，并以知識的主人意識對它們靈活運用，積極地進行再生產和再創造，而不是被事實性材料所控制，受知識所奴役。唯有這樣的學習，才是一種完整的生命意識的展現，也是個體主觀精神對客觀存在認識的智慧呈現。這應該是語文學科對“求真”的一種體認。

　　正是基于這種理解，所以我把本課主要教學目標定位于：學生能通過閱讀，憑借語言文字，經歷科學家發現的過程，著重探究課文在表達這個故事時所呈現出的特點，并能有機地進行語言的轉換與再創。

　　正如前面幾篇例說中所述，在確定“教什么”和“怎么教”時，教師要明確兩點：一、什么是學生在該階段語文學習發展所需要的；二、這篇課文所呈現出的語言文字方面的特點是什么。課文是學生學習的憑借，如果說課文所呈現的語言文字方面的特點，同時適合學生在該階段語文學習發展的需求，那么就可以有機結合，確立為教學的目標、任務。從這個目標的陳述中，我們不難看出，“課文在表達這個故事時所呈現出的特點”是個關鍵所在。那么，這篇課文在表達這個故事時所呈現的特點是什么呢？最主要就是作者在陳述這個事實時，語言組織具有極大的跳躍性和想象空間。如作者第1自然段末引出“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢”這個疑問后，緊接著就在第2自然段里，介紹了斯帕拉捷第一次實驗的全部事實。兩段文字之間，恰巧少了進一步提出假設的文字，而這部分文字，作者卻用補白的方式放在第三自然段里作了說明。后面的第二次和第四次的實驗假設，作者干脆作了省略處理。作為科學實驗，這是不可能的，但是作為語言文字的描述，這樣的跳躍卻給學生的質疑、思考、探究、創新留下了極大的空間。于是，我對教學過程作了這樣設計：

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、話說科學，誘發興趣。

　　1、師：同學們喜歡上科學課嗎？為什么？你們知道科學的任何一次發明、發現都是從哪兒開始的嗎？

　　2、師：課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發現的故事，讓我們一塊去經歷一下科學家發現的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點，好嗎？

　　二、整體把握，梳理線索。

　　1、師：下面請同學們自讀一下課文，想一想：

　　①課文講了誰？什么時候，看見了一個什么現象？

　　②這位科學家一共做了哪幾次實驗？這些實驗都是從哪兒開始的？

　　注：學生交流時，可讓學生把“人物、時間、現象、疑問、實驗”的有關內容寫在黑板上。

　　2、師：你能把這些疑問處都找出來嗎？

　　三、讀中誘疑，轉換創新。

　　1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關系好嗎？

　　誰愿把第2自然段讀一下？（指名數人讀）

　　2、師：再請同學把第1個疑問句讀一下。（可找兩三人）

　　3、師：你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開始的嗎？

　　注1：如果學生聽不懂，可換個角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個現象，產生這個疑問，會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗？

　　注1：這個問題拋出后，學生可能出現兩種意見，一種是“是”，一種是“不是”。可讓學生說說理由，展開矛盾，讓同學們仔細聽辨，哪部分同學說得更有道理。

　　4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后，卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，你們覺得合適嗎？

　　注：不管是說合適還是不合適，都要說出理由，這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內容上。

　　5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這里有沒有說清，如果認為說清了，能說說作者說清了什么嗎？

　　注：學生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設，教師可在原有板書中添加“假設”。

　　6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改？

　　注1：學生會把假設的內容放在第1句疑問后說。當學生在嘗試語言轉換再創時，教師要引導其他學生聽，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。

　　四、讀中質詢，感悟再創。

　　1、師：請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可說得更清楚點，讀過以后和同桌交流、商討一下，行嗎？

　　2、學生集體交流。

　　注1：學生繼上學習后，一般能發現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什么。

　　注2：當學生在語言重組和再創時，可引導學生注意添加有關假說的句式，要多樣化，盡可能不與上面的句式雷同。

　　3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終于發現蝙蝠是*聽覺來辨別方向，確認目標的。請同學們想一想：科學發現一般要經過哪幾個過程，才能有所發現，獲得結果。

　　注：這一步著重是讓學生再梳理一下科學發現的全過程，體味科學研究就是從身邊的現象開始，從疑問開始，進而提出假說，不斷實驗，逐步逼近實質的過程。

　　五、再讀感悟，發現意義。

　　1、師：作為一個科學實驗，是不是僅僅為了得到這樣一個結果？請同學們讀讀課文7—9小節，想想科學家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續研究下去，目的何在？

　　注：學生可能會馬上說到“發明創造，造福人類”這個目的上去，教師可引發學生再讀第8自然段，想想繼續研究的目的，首先應是什么。

　　2、師：能說說科學家對其它事物或現象的研究，從中發現了什么而發明創造，造福人類的事例嗎？

　　六、回顧小結，誘發再探。

　　1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啟發和收獲。

　　注：這里的回顧、小結，不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發現過程，以及科學家所持的態度和精神，還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上，有什么收獲和啟發，以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創的學習品質。

　　2、師：課后有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎？（出示課后練第4題：讀一讀，說說下面句子中引號的用法。）

　　⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

　　⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？

　　注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解，讓學生在交流中辨別、區分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料，證明個人見解。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇2

　　《夜晚的實驗》教學反思

　　通過再次研讀，發現本課的訓練重點應該放在揣摩表達上，而對人物精神品質的體會可以放在課堂集中的一個環節處理。因此，針對這樣的思考，課堂上設計了這樣一個環節——這一的結果也令世界震驚。如果你是當時某報社的記者，寫一篇關于斯帕拉捷的事跡報道，在這篇文章里你會寫些什么呢？這樣的設計既是對教學內容的升華，對人物精神品質的集中贊揚。集中安排在這里而不分散在前面每個環節中體會，是因為區別于本課教學的重點目標，不干擾課文第二版塊的學習，讓教學的重點、亮點呈現得更好；另一方面也讓學生在情景創設中，主動回顧全文的基礎上，相互補充觀點，對人物形象作出較為豐滿立體的評價，落實情感態度價值觀的教學目標，同時也為解決課后練習作好了鋪墊。

　　教學后記：

　　《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠夜間自由飛行的現象上發現了“超聲波”，進而用這個科學成果造福人類的事實。按照備課思路，我們很有條理地學完了課文，但作為高年級的孩子，我認為更應該注重讀寫結合，讓學生感悟作者寫實驗的方法：有詳有略，重點突出；倒敘手法，設疑激趣。因為高年級閱讀教學更應重視篇章的訓練，要讓理解內容和學習表達兩條線并進，這才能體現語文教學“工具性和人文性的統一。”

　　蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》教學反思

　　第四單元的主題是“探索與發現”，共選用了《夜晚的實驗》《海洋——21世紀的希望》《學會合作》三篇課文，《夜晚的實驗》放在這一單元的第一篇。這篇課文主要講述意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗，終于揭開蝙蝠夜間飛行秘密的經過。這一實驗的結果促使了人們對超聲波的認識與研究，給人類帶來了巨大的恩惠。《夜晚的實驗》注重對科學家個體的描寫，《海洋——21世紀的希望》更側重于站在整個人類探索的角度上來闡述，而《學會合作》更進一步闡明：在“探索與發現”的過程中，我們還更需要合作精神。

　　《夜晚的實驗》講述了意大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗，終于揭開了蝙蝠飛行的秘密，進而用這個科學成果造福人類的事。在教學中，我抓住“好奇”“奇怪”“ 猜想”這些關鍵詞句，讓學生知道：科學研究首先要具有強烈的好奇心，從而引導學生感悟課文的語言文字，感受科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發現超聲波的，并從中學習科學家仔細觀察，善于思考，堅持不懈造福人類的精神。

　　本課教學主要圍繞一個問題展開——斯帕拉捷共做了幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。這樣的文章，語言平實，又有一定科學性，學生一讀就懂，作者在記敘中非常詳細地記敘了第一次實驗的經過。至于另外三個實驗，作者較為簡略地進行了介紹，這樣寫的好處是“詳略得當”。

　　一、自主與合作結合進行批注

　　本課的課堂學習以學生的自主學習，自我感悟為主。在讓學生了解實驗經過的環節，通過讓學生自學及小組合作的形式完成表格的填寫。這其實也是一種批注，這個過程，既訓練了學生的語言概括能力，讓學生知道學會填寫表格語言要簡潔明了。也為復述課文這個教學環節打下基礎。最后結尾部分的教學，我要求學生聯系課文說出斯帕拉捷為什么能揭開蝙蝠夜行的秘密，并在書上畫一畫，既鞏固了對課文內容的理解，又激發了對斯帕拉捷的崇敬之情，尊重了學生的獨特體驗。

　　文中四次實驗過程不僅啟發我們在寫比較復雜的實驗時要注意“有詳有略、突出重點”，還要學習如何將第一次實驗寫具體，作者在寫第一次實驗時，還是從結果寫起，最后寫引起的思考，應該也是一種倒敘的寫法，讓學生思考這同平時常規的寫實驗的方法比起來又有什么優點呢？這樣一來，學生也開始進行思考，并從中學習作者的寫法，自己寫實驗時就有方法的引領了。

　　二、圍繞關鍵處進行批注

　　在要求學生“聯系課文說出斯帕拉捷為什么能揭開蝙蝠夜行的秘密？”這一問題時，學生談到了很多的精神，如：仔細觀察、善于思考、大膽實驗、不怕失敗、有好奇心、堅持不懈等，雖然都說出來了，但顯得較為雜亂，其實，仔細思考之后，我們不難發現，最主要的是三種精神：仔細觀察、善于思考、堅持不懈。接著就引導學生回到文本中，找尋依據。

　　“仔細觀察”。

　　引導學生抓住文章的第一節中“習慣”、“常常”這兩個詞進行批注，這兩個詞說明斯帕拉捷每天都是這樣做的，他看到“很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去，從來不會撞到樹上或者墻上。”這是司空見慣的事情，可是斯帕拉捷卻沒有放過，他從這司空見慣的現象中發現了問題，引起了他的“好奇”，促使他進一步觀察、思考，并想一探究竟，于是才有了下面的四次實驗。

　　“善于思考”。

　　表現斯帕拉捷善于思考的句子，我讓學生抓住“好奇”“奇怪”“ 猜想”這三個關鍵詞，畫一畫有關的句子，學生在文中找到這樣幾句：

　　“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢？”

　　“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”

　　“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”

　　這三個句子，形象地寫出了斯帕拉捷的善于思考的品質。找到句子后，就讓學生讀一讀，體會斯帕拉捷的善于思考。

　　“堅持不懈”。

　　為了解開這個秘密，斯帕拉捷共做了四次實驗，前三次都以失敗告終，直到第四次才獲得成功了。每一次的失敗都引起了他的思考，但第三次將油漆涂滿全身還是失敗后，文中沒寫出斯帕拉捷的困惑，在這個環節我安排了一次批注：斯帕拉捷這時又會怎樣想呢？此處給學生的思考、探究留下了極大的空間，因為前面對文本的解讀比較到位，學生在批注時就有話可說，而且言之有理。有學生寫道：“斯帕拉捷疑惑不解：‘蝙蝠既不是靠眼睛，也不是靠鼻子和翅膀來辨別方向，那難不成是耳朵嗎？’”還有的寫：“斯帕拉捷感到很詫異： ‘蝙蝠到底是靠什么來辨別方向呢？’”……這樣的批注既檢驗了學生對課文的理解，更是對斯帕拉捷精神的感悟。后來，我還讓學生進行假設，如果第四次實驗也失敗了，接下來斯帕拉捷是不是還會繼續做第五次、第六次、第七次呢？回答是肯定的。

　　最后，課堂上又補充了一些名言，比如：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來”“失敗是成功之母”“好奇心是科學探究的可貴品質”“真知灼見，首先來自多思善疑。”“科學的道路不是一帆風順的，只有善于觀察、勤于思考、不怕失敗、鍥而不舍、大膽實驗的人，才能攀登科學的頂峰。”讓學生抄抄讀讀背背，進行積累，深化了對課文的解讀。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇3

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、 今天，我們繼續學習12課《夜晚的實驗》，齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，我們已經知道本文寫的是著名科學家————為了解開————所做的——————。

　　二、民主導學

　　1、那帕拉捷為什么會想到做這個實驗呢？ 請同學們自由讀第一自然段。

　　指名回答，抓一下兩點指導

　　a. “常常看到”，“引起了他的好奇”這些語句你讀出了什么？ (觀察細致，對常見事物敏感。)

　　b. 自由讀讀，讀出斯帕拉捷強烈的好奇。

　　c.指名讀，其余評價。  再齊讀

　　三、學習第二段

　　過渡：亞里士多德曾說過：思維從疑問和驚奇開始。為了揭開疑問，斯帕拉捷進行了幾次試驗？分別怎樣做的？結果如何？默讀2----6自然段，結合課文內容，填好表格

　　實驗次數

　　實驗過程

　　實驗結果

　　結論

　　2.交流                            

　　（1）那么他第一次實驗是怎樣進行的呢？誰來讀課文的2、3自然段，他是怎么做的？

　　①*如生讀句子“斯帕拉捷匆匆吃完晚飯，便走出街口，把籠子里的蝙蝠放了出去。當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。”    

　　a.你從“匆匆”這個詞語中體會到了什么？（急切地心情，潛心研究）你能通過你的朗讀來表達這種心情嗎？

　　b.是什么使斯帕拉杰驚叫起來的呢？學生交流。

　　c.（誰來讀一讀）根據學生的回答出示句子：因為那幾只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

　　d.“瞎子”加上引號指什么？（特指蒙上眼睛的蝙蝠）這樣的瞎子卻能輕盈敏捷地來回飛翔，誰能讀出他的驚訝，不可思議。

　　e.齊讀

　　②斯帕拉杰原來是怎么想的？

　　a.出示句子“原來,每當他看到蝙蝠在夜晚輕巧自如地飛翔時,總認為這些小精靈一定長著一雙特別敏銳的眼睛。假如它們的眼睛瞎了，就不可能在黑暗中靈巧地躲過各種障礙物，并且敏捷地捕捉飛蛾了。”

　　b.這段話中，出現了許多關聯詞：每當……總……假如……就……從這些關聯詞中，你感受了些什么？（第一組：留心觀察，剛開始他的想法和常人一樣。第二組：敢于假設、進行推測，正是進行了這樣的推測，才有了他的第一次實驗）             c. 誰能用一句話來概括一下他當時的猜想。蝙蝠和我們人類一樣，是用眼睛來辨別方向的嗎？（出示）他帶著這個猜想進行了實驗，然而事實完全出乎他的意料，結果是怎樣的。用自己的話概括：被蒙上眼睛的蝙蝠在黑暗中輕盈敏捷地來回飛翔。是呀，第一次實驗，斯帕拉杰得出的結論是什么？我們一起來讀讀這第一次實驗。

　　(2)“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”接著他又進行了哪些實驗呢？自由讀讀第4、5自然段，

　　第二次實驗他是怎么做的？（鼻子堵住），從他的做法中，你覺得他是怎樣進行猜想的？可結果呢？由此，他得出結論——

　　（3）那第三次實驗呢？誰根據表格來說說？根據學生的回答相機填寫表格。

　　（4）那第四次呢？（生講到猜想后）你能像第三次那樣用上難道……不僅……而且……來說說嗎？難道（      ）不僅（   ），而且（      ）？于是他又是怎么做的？結果怎樣？得出什么結論，誰來繼續交流？

　　（5）在這次實驗中，斯帕拉杰揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密。（出示第六自然段）請同學們輕聲地多讀讀這句話，這個“啊”字背后隱藏著斯帕拉捷的什么情感？

　　指名答：體會到這樣的結果真是出乎意料。

　　（6）、一起來讀這個句子，讀出千辛萬苦，讀出恍然大悟，讀出出乎意料。（齊讀句子）

　　（7），斯帕拉杰通過多次實驗，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密，從這個過程中，你感受到了斯帕拉捷哪些可貴的精神？

　　（勤于思考  大膽實驗   不怕失敗  不斷探索…）

　　實驗次數

　　實驗過程

　　實驗結果

　　結論

　　一次

　　蒙上眼睛

　　輕盈敏捷

　　不是靠眼睛

　　二次

　　堵住鼻子

　　敏捷、輕松

　　不是靠鼻子

　　三次

　　涂滿油漆

　　沒有影響

　　不是靠翅膀

　　四次

　　堵住耳朵

　　東碰西撞

　　是靠聽覺

　　（8）對比幾次實驗過程的敘述，體會詳略得當的寫法。

　　總結：是啊，正是由于他這樣的善于觀察、大膽推測，勇于實踐，堅持不懈，潛心研究，才使得實驗取得了成功。為后來的研究者打開了一扇門。（相機板書）

　　四、學習第三段

　　過渡：孩子們，在斯帕拉捷揭開了蝙蝠的飛行秘密以后，人們又是怎么做得呢？下面請大家自己讀讀第三段。

　　1.根據學生回答出示句子：促使很多人進一步思考：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？后來人們繼續研究，終于弄清了其中的奧秘。

　　2蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”物體呢?說說句中引號的用法。你從“進一步”“繼續研究”體會到什么？體會到科學家前赴后繼、堅持不懈進行科學研究的精神。

　　3誰能將其中的奧妙說一說。根據學生的回答出示句子：“原來，蝙蝠靠喉嚨發出人耳聽不到的超聲波，這種聲音沿著直線傳播，一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來。蝙蝠用耳朵接收到的“超聲波”……食物。

　　4超聲波上加引號你怎么理解？ (板書：超聲波)

　　加引號表示特定的稱謂（專有名詞）

　　5那么斯帕拉捷的實驗有什么重大意義呢？

　　學生抓住“現在，人們利用……”“廣泛地應用于……”“……給人類帶來如此巨大的恩惠”感悟到斯帕拉捷實驗的重大意義。

　　6讓我們一齊讀讀7、8、9自然段

　　五、拓展延伸

　　同學們，斯帕拉捷是一位科學家，他善于觀察周圍事物，勤于動腦思考，勇于探索科學奧秘，進行科學研究堅持不懈，真是值得我們學習啊。讀了他的事跡，你又不禁想起了誰？說說你的理由。

　　檢測導結：

　　1、通過本文的學習，我們知道了醫療上的（      ）、航海中的（        ）、汽車上的（      ）等都應用了超聲波技術。同時我們也認識了（            ）的科學家斯帕拉捷。

　　2、打開書看課后2題

　　板書： 

　　夜晚的實驗

　　斯帕拉捷 

　　善于觀察            勤于思考

　　大膽實驗            不怕失敗

　　堅持不懈            勇于探索

　　《夜晚的實驗》是蘇教版六年級(下冊)的一篇科普小品。本文主要寫意大利科學家斯帕拉捷經過多次實驗揭開蝙蝠夜間飛行秘密的經過,點明了蝙蝠依靠聽覺接收“超聲波”并作出判斷的奧秘,并指出了“超聲波”在近代多種領域廣泛應用的前景。文章融科學知識于故事之中,懸念迭起,引人入勝。

　　設計意圖： 本設計以思維訓練為主線,循著作者的思路,引導學生展開縱向思維,以揭示蝙蝠夜間飛行的秘密。從而,激發學生熱愛科學的興趣,培養學生“猜想——實驗”的科學探究精神。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能從具體的語言文字中感悟到斯帕拉捷的細心觀察、善于思考、不斷實驗、潛心研究、利用科學技術造福人類的科學精神。

　　3、在讀中感受科學家的孜孜以求的精神。領悟斯帕拉捷的實驗過程正是其思維過程，藉以培養學生正確的思維方法。

　　教學重點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能從具體的語言文字中感悟到斯帕拉捷的細心觀察、善于思考、不斷實驗、潛心研究、利用科學技術造福人類的科學精神。

　　教學難點：在讀中感受科學家的孜孜以求的精神。領悟斯帕拉捷的實驗過程正是其思維過程，藉以培養學生正確的思維方法。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇4

　　教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

　　（2）能聯系課文語言環境，懂得課后作業中瞎子、穿透、聽|等詞的意思及其所帶引號的用法。

　　2、能力目標：

　　（1）借助多媒體指導學生學習，培養學生的討論交流的合作學習能力。

　　（2）熟悉四次實驗的經過和結果以及實驗的結論，并學習作者各有側重、突出重點的寫作方法。

　　（3）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文寫實驗的過程部分。

　　3、情感目標：

　　（1）從本課的語言文字材料中感受斯帕拉捷的觀察細致、善于思考、大膽實驗、不怕失敗、持之以恒等優秀品質以及不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

　　（2）從故事中懂得，成功來自于日常的發現；來自于探索過程中的一次次的失敗；來自于堅持不懈的努力。

　　教學重點：

　　1、理解蝙蝠飛行的秘密。

　　2、引導學生仔細品讀課文，充分感悟語言材料，緊緊抓住文中的幾個疑問語句和感嘆句，拓展教學。讀中悟情，步步深入，指導學生讀出平白的文字中包含的思想感情，從而激發學生學習科學家勇于探索、大膽實驗、不怕失敗的科學精神，有效地提升他們的認識能力。

　　教學難點：

　　如何引導學生感受科學家仔細觀察、善于思考、大膽實驗的生動場景，潛移默化受到科學精神的感召呢，教學中要努力引導學生讀中悟情，用心品味，積極探究，學生產生了良好的情感效應。

　　學習作者抓住事物特點，觀察事物和描寫的方法。

　　教學準備：

　　1、圖表，有關投影片，多媒體課件；生字生詞卡片。

　　2、課前預習時重點布置學生課外收集蝙蝠信息知識，然后同學之間進行交流。

　　教學方法自讀--討論--點撥式

　　本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。 我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

　　教學時數：兩課時

　　l教學過程：

　　第一課時

　　一、導語設計

　　1、魚兒在水中有自由來去的本領，人們就模仿魚類的形體造船，鳥兒在天空有自由飛翔的本領，人類就模仿鳥兒的結構制造飛機。這就是仿生學的例子。今天我們也來學習一個在仿生學過程中重要的實驗。

　　2、（出示投影片）現實中超聲波的應用圖片。圖中都有些什么？（板書課題） 看到這個題目，你想知道什么？上課之前，已經讓大家作了充分的預習和準備。

　　二、背景介紹：

　　根據學生資料收集的情況，教師引入“夜晚的實驗”。

　　三、初讀課文（整體感知課文）

　　自由朗讀課文要求如下：

　　1、讀準字音，讀通讀順讀流利。

　　2、聯系上下文理解生字詞。

　　3、斯帕拉捷是怎樣做這個實驗的？

　　4、斯帕拉捷是個怎樣的科學家？

　　5、斯帕拉捷共做了幾次試驗？為什么一次一次地進行試驗？

　　6、給課文分段，概括段落大意。

　　三、檢查預習，學習生字詞

　　（一）帶讀生字詞，并提示易錯的地方。

　　蝙蝠  墻壁  喧騰熱鬧  敏捷  辨別  辯論  辮子  蝙蝠  恩惠

　　墻壁  敏捷  瞎子  障礙物  領域  翅膀  薄bó膜  油漆  礦藏

　　（2）交流詞語的理解情況，出示帶有重點詞語的句子，重點檢查詞語的理解。（投影，從理解詞語入手，加深對句的理解，培養語境解詞的能力）

　　(2)指名試讀課文，并理解詞語掌握情況：

　　敏銳：感覺靈敏，文中指目光尖銳。

　　敏捷：(動作等)迅速而靈敏。

　　薄膜：像膜的薄皮。(結合生活經驗理解)

　　洞察：觀察得很清楚。

　　領域：區域、范圍。

　　恩惠：給予的或受到的好處。(可通過換詞理解)

　　（二）思考課文的結構，分段，概括段意。

　　1.理清課文脈絡。

　　這篇課文結構很清楚，學生們分段不會有難度。因此教師可稍做提示，請同學們找出課文哪些自然段寫得最有趣，最具體，重點是抓住特點。這樣就找準了重點段，再看開頭和結尾，段落就可以分清了。

　　分三個段落：

　　第一段（第1自然段）

　　第二段（第2～第6自然段）

　　第三段（第7～第9自然段）

　　2.學生默讀課文，用簡短的語言概括段意。

　　提示：用抓重點句的方法歸納段的主要內容。

　　第一段：寫蝙蝠在夜空中飛行引起斯帕拉捷的好奇。

　　第二段：寫經過多次實驗，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密。

　　第三段：寫斯帕拉捷引起了科學家超聲波的研究，使我們享受到它帶來的恩惠。

　　（三）細讀感悟

　　課文精彩片段欣賞

　　實驗往往是枯燥乏味的，可《夜晚的實驗》一課卻把實驗的過程寫得引人入勝。這是什么原因呢？我們一起來讀一讀課文的第二、三自然段，找找原因。

　　課文精彩片段

　　1793年夏天，一個晴朗的夜晚，喧騰熱鬧的城市漸漸平靜下來。斯帕拉捷匆匆吃完晚飯，便走出街口，把籠子里的蝙蝠放了出去。當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。因為那幾只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

　　斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原來，每當他看到蝙蝠在夜晚自由自在地飛翔時，總認為這些小精靈一定長著一雙特別敏銳的眼睛。假如它們的眼睛瞎了，就不可能在黑暗中靈巧地躲過各種障礙物，并且敏捷地捕捉飛蛾了。然而事實完全出乎他的意料。斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？

　　填空：

　　斯帕拉捷到附近的街道上散步時，常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去

　　卻從不會撞到樹上或者墻壁上的現象，產生好奇：蝙蝠憑什么特殊的本領

　　在夜空中自由自在地飛行呢？要讀出強烈質疑的語氣。

　　【欣賞】

　　這兩段并沒有具體寫實驗是如何一步步進行的，而是把猜測運用什么方法實驗的結果作為重點寫，突出實驗的成功與否，這樣就避免把實驗的過程寫成實驗報告，增強它的可讀性，很吸引人。

　　此外，在記敘的過程中，抓住人物在實驗中的神情進行描寫，也使課文在平淡中增加了幾份起伏。

　　2、斯帕拉捷身上什么地方值得我們學習？從哪里看出來的？

　　觀察細致，對常見想象敏感，好奇心強。

　　（1）他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去，卻從不會撞到樹上或者墻壁上。

　　（2）蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢？

　　斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？

　　這句話在結構上所起的作用是什么？

　　3、朗讀課文第2~6自然段，思考：

　　（1）斯帕拉捷共做了幾次實驗？分別是怎樣做的？結果怎樣？小組討論完成表格。

　　序號實驗目的實驗內容實驗結果實驗結論

　　1靠眼睛？蒙住眼睛輕盈敏捷不是靠眼睛

　　2靠鼻子堵住鼻子敏捷輕松不是靠鼻子

　　3靠翅膀涂滿油漆沒有影響不是靠翅膀

　　4靠耳朵堵住耳朵東碰西撞原來是靠聽覺

　　(2)一系列實驗，怎樣寫既清晰又簡潔，而不使人覺得重刻呢?寫的時候要有重點。你們覺得應重點寫哪-次實驗? (第一次)

　　(3)輕讀第2、3自然段，看看文中是怎樣寫的。 交流，隨機點撥。(指名讀有關語句并概括)

　　①先交代實驗的時間、地點，然后依次寫斯帕拉捷的做法，實驗的結果，斯帕拉捷的思考。 (板書： 做法 結果 思考 )

　　②提問：當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回龜翔時，不由得驚叫起來，為什么?(事實完全出乎他的意料)

　　③瞎子引號指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)

　　(4)指導根據板書的提示，看圖復述第一次實驗的情況。  自由試述。指名復述，評議。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇5

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

　　2.能聯系課文語言環境，懂得課后作業中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

　　3.通過朗讀、復述等一系列語言訓練，感受并學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思。不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　感受并學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思。不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

　　學情分析：

　　這一單元的主題是“探索與發現”，共選用了《夜晚的實驗》、《海洋——21世紀的希望》、《學會合作》三篇課文，《夜晚的實驗》放在這一單元的第一篇。斯帕拉捷，是學生不熟悉的科學家；蝙蝠的飛行秘密是學生感興趣的；超聲波是什么，是學生不熟悉的，它有什么功用，也是學生不太了解的。課文內容并不復雜，事情的來龍去脈學生通過自讀便能了解。正因為如此，更應引導學生關注關鍵詞，如文后問題的思考。可抓住“常常、好奇、驚叫、奇怪、猜想”等詞思考揣摩，發現斯帕拉捷成功的原因：勤于觀察（關注現象）思考（發現問題），堅持實驗研究（解決問題）。

　　教學準備：

　　1. 要求學生搜集古今中外科學家發明創造、造福人類的故事。

　　2. 多媒體課件，展示超聲波在各行各業中的廣泛應用。。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　一、學情調查：

　　魚兒在水中有自由來去的本領，人們就模仿魚類的形體造船，鳥兒在天空有自由飛翔的本領，人類就模仿鳥兒的結構制造飛機。這就是仿生學的例子。今天我們也來學習一個在仿生學過程中重要的實驗。

　　板書課題：夜晚的實驗(讀題)

　　看了課題，你想知道什么?有什么疑問嗎？

　　二、合作探究

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，讀準字旨，讀順課文。

　　(2)借助字典并聯系下文自學生字詞。

　　三、展示交流

　　1.檢查自學情況。

　　(1)指瀆生字詞，相機字音。

　　喉嚨   蒼蠅  瞎子  薄膜  油漆  礦藏  領域

　　堵住   揭開  判斷                        (嚨、蠅是后鼻音，在詞中讀輕聲)

　　(2)指名分自然段朗讀課文，檢查學生的掌握課文的能力。

　　2.通讀課文，回答揭題時提出的前兩個問題。

　　(板書：蝙蝠  斯帕拉捷)

　　能不能根據這兩個詞把文章的內容概括出來。

　　3.默讀課文，看看課文是由哪幾個部分組成的？

　　第—段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捷的好奇。

　　第二段(第2—6自然段)：寫經過多次實驗，終于揭開蝙蝠出行的秘密。

　　第三段(第7—9自然段)：寫斯帕拉捷的實驗引起了科學對超聲波的研究，使我們享受到它帶來的恩惠。

　　三部分中哪個是我們學習的重點，為什么？

　　四、矯正反饋

　　本課生字全是左右結構的字，注意安排好各部分的比例。

　　大部分左窄右寬或左小右大。

　　判：左右相等；

　　添：注意“點”和“捺”。 

　　五、啟發預習

　　1.上網了解什么是超聲波，超聲波有哪些應用，搜集有關的資料。

　　2.搜集一些介紹古今中外的科學家通過對事物或現象的研究從而發明創造，造福人類的事例。

　　第二課時

　　一、學情調查。

　　1、同學們都很崇拜科學家，老師也是一樣。可是在我們的印象中是不是總是覺得科學實驗是一個特別懸乎的事？通過上節課的學習，我們的認識是不是有了一些改變呢？

　　2、我想我們這節課應該至少解決兩個問題：（出示）

　　斯帕拉捷是怎樣做這個實驗的？

　　斯帕拉捷是個怎樣的科學家？

　　通過解答第一個問題，我們才能對斯帕拉捷這個人有所了解，才能走進這位科學家；我們了解了斯帕拉捷，才能真正感受到他實驗的魅力。

　　二、合作探究

　　（一）學習課文第一自然段：

　　1.斯帕拉捷為什么想到做這個實驗？

　　2.指名讀。

　　3.為什么斯帕拉捷對蝙蝠感興趣？我想散步的人不會是他一個人吧？

　　4.可能我還有一個疑問希望大家幫助解答：我想街道上、樹上棲息的動物會不少，可是他為什么對蝙蝠這么感興趣呢？

　　（一）閱讀2-6自然段，根據表格的要求邊讀邊思考：斯帕拉捷的實驗一共分為幾次完成的？

　　提出合作要求：做到不動筆墨不讀書，先在書上做上記號，再小組合作嘗試著填表。

　　實驗順序

　　實驗設想

　　實驗想象

　　實驗結果

　　實驗后反思

　　實驗次數實驗做法實驗結果

　　三、展示交流：

　　各組分工匯報。（結合匯報，抓住重點句，換位思考，體會斯帕拉捷的科學精神并相機指導朗讀）

　　（1）第一次實驗哪一組來匯報？（蒙眼輕盈敏捷飛翔）當看到蝙蝠仍能輕盈敏捷飛翔，此時此刻，你會怎樣呢？出示句子：“……很奇怪……”斯帕拉捷為什么會覺得奇怪？指名讀出奇怪之情。

　　（2）第二次實驗哪一組來匯報？（堵鼻飛得敏捷輕松）這一次又引起了他什么猜想呢？指名回答齊讀

　　（3）第三次實驗哪一組來匯報？（油漆涂滿全身沒有影響）斯帕拉捷的三次探索都失敗了，換了是你你會怎么想？怎么做？

　　（4）斯帕拉捷的第四次實驗呢？（堵耳東碰西撞跌落）四次實驗終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密，得出了什么結論？出示句子：“啊！……”練讀指名讀評價齊讀

　　（5）此時此刻，斯帕拉捷的心情十分激s動，如果你是斯帕拉捷你想說些什么？做些什么？

　　四、矯正反饋：

　　明確要求，指導創造性復述

　　斯帕拉捷的這個實驗引起了轟動，很多人都邀請斯帕拉捷去講學，斯帕拉捷分身無術，他決定開一個記者招待會，將他的實驗公布于眾。現在你就是斯帕拉捷，來給大家講講。為使你的發布會成功，你們可以再精心準備準備，建議你再讀讀課文或看著實驗記載表說，還可以加上自己做實驗時的想法。個人準備

　　（1）指名復述

　　（斯帕拉捷講的時候，你們仔細聽，有什么問題或想法可以向他提問。）

　　各國記者提問、板書總結：細心觀察善于思考大膽實驗不怕失敗的科學精神

　　（2）同學們，聽了斯帕拉捷精彩的報告和他對我們的殷切希望，你們有什么收獲或啟發呢？

　　五、啟發預習：

　　斯帕拉捷憑著自己對科學的不懈追求，大膽實驗，終于得出了結論：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的。”他的實驗對后人有什么意義呢？

　　（超聲波對人類有巨大的作用，上網查閱相關資料）

　　第三課時

　　一、學情調查：

　　斯帕拉捷憑著自己對科學的不懈追求，大膽實驗，終于得出了結論：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的。”他的實驗對后人有什么意義呢？

　　二、合作探究：

　　學習第7、8、9自然段

　　1.斯帕拉捷的實驗為后來的研究者打開了一扇門。看看人們都有了哪些收獲？

　　2.能不能用圖形的方式向大家介紹一下蝙蝠的工作原理。

　　3.大家還知道哪些仿生學的事例？

　　三、展示交流

　　1.從斯帕拉捷的結論中你能發現新的研究問題嗎？能不能按照上節課所填寫的圖表說一說斯帕拉捷實驗的過程。？

　　（小結：必須要有細心觀察善于思考大膽實驗不怕失敗的科學精神

　　我們將來才有可能成功。

　　2.我們每個人都可能是一個未來的科學家，奇妙的大自然，豐富多采的生活中有很多現象值得大家去探究，你們頭腦中也問過許多為什么，讓我們聽聽你們這些未來的科學家腦海中都有什么問號

　　3.小組合作，練說。

　　四、矯正反饋

　　1.課后有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎？（出示課后練第4題：讀一讀，說說下面句子中引號的用法。）

　　（1）那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

　　（2）蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？

　　五、啟發預習

　　海洋似乎離我們很遙遠，但海洋與人類的關系非常密切，在資源日益匱乏的今天，人們都說海洋是21世紀的希望。請大家搜集有關人類開發、利用海洋的資料，了解海洋與我們人類社會有著怎樣的密切聯系。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇6

　　教學目標

　　1、按照事情的發展順序，抓住關鍵詞語，感悟課文的語言材料。

　　2、感受并學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

　　教學重點：按照事情的發展順序，抓住關鍵詞語，感悟課文的語言材料。

　　教學難點：感受并學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、不斷  利用科學技術造福人類的科學精神

　　教學過程

　　明確目標，課前復習

　　1、通過上節課的學習，我們已經知道這篇課文寫的是著名科學家（    ），為了解開        

　　，而做的                         。

　　2、從第一段的學習中，斯帕拉捷是個怎樣的人？

　　3、蝙蝠憑什么在夜空中自由自在地飛行呢？這是斯帕拉捷實驗的目的。

　　二、質疑探究，交流展示

　　1、過渡：亞里士多德說過：思維從疑問和驚奇中開始。為了揭開這個疑關，斯帕拉捷進行了幾次實驗？分別是怎樣做的？結果怎樣？默讀課文，結合課文內容，用簡潔的語言完成下列表格中。

　　實驗

　　方法

　　結果

　　結論

　　2、交流

　　①蒙上眼睛，輕盈敏捷地來回飛翔，不是靠眼睛，不是憑視覺；

　　②堵住鼻子，還是飛得那么敏捷、輕快，不是靠耳朵，不是憑聽覺；

　　③全身涂滿油漆，還是沒有影響飛行，不是靠翅膀；

　　④堵住耳朵，跌落地上，靠聽覺，辨別方向，確認目標。

　　3、總結：通過這四次實驗，說明了什么？

　　出示練習：蝙蝠夜間飛行不是靠                ，不是靠                ，不是靠                ，不是靠                ，

　　而是靠                來確定方向的。

　　4、探討文章四次實驗的寫作方法。

　　結論：第一次詳寫，其它三次略寫；

　　因實驗結果和預想截然不同，所以實驗過程一筆帶過，而結果詳細描寫。

　　歸納整理，拓展提高

　　1、討論文中雙引號的用法。如：

　　蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？

　　2、指導學生畫蝙蝠夜間飛行示意圖，學生交流蝙蝠夜行的奧秘。

　　3、學生通過查找資料并向同學介紹什么是“超聲波”；并知道它給人類帶來的巨大恩惠。

　　4、斯帕拉捷通過實驗揭開了蝙蝠夜間飛行的奧秘，你應該向他學習哪些優秀品質？對你有什么啟示。

　　四、課后延伸

　　1、課后觀察并實驗自行車的前后輪胎前行時速度是否一致？

我這樣教《夜晚的實驗》 篇7

　　品味探究  體驗科學精神——《夜晚的實驗》教學札記

　　作者：尤 梅    轉貼自：中外教育    點擊數：80

　　品味探究  體驗科學精神——《夜晚的實驗》教學札記

　　來源：《中外教育》  作者 ：尤 梅

　　《夜晚的實驗》這篇課文生動記敘了意大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗，揭開蝙蝠夜間飛行的秘密的經過，這些實驗的結果，引起了科學家對超聲波的研究，才使我們今天能夠享受到超聲技術帶來的恩惠。如何引導學生感受科學家仔細觀察、善于思考、大膽實驗的生動場景，潛移默化受到科學精神的感召呢，教學中要努力引導學生讀中悟情，用心品味，積極探究，學生產生了良好的情感效應。請看下一教學片段：

　　師：與第一次實驗相比，后來的幾次實驗寫得怎么樣？

　　生：寫得比較簡短。

　　師：課文第五自然段寫最后一次實驗的做法一帶而過，而結果卻細致地描寫了，這是為什么？

　　生：因為這一次結果與前幾次結果不同。

　　生：因為這一次斯帕拉捷有了新的發現。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　生：啊！蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的！

　　師：這兩個“！”包含了什么？好好讀讀體會一下。

　　生自由讀這句話。

　　生：斯帕拉捷感到十分驚喜。

　　生：因為斯帕拉捷發現這個結果很不容易。

　　師：你來讀讀，讀出驚喜的感情。

　　生：啊！蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的！

　　師：我們返顧前文，當斯帕拉捷看到蝙蝠在夜間自由飛行時，產生了什么疑問？

　　生“蝙蝠憑什么特殊本領在夜空中自由自在地飛行？”

　　師：前兩次實驗后，他又提出什么疑問？

　　生：“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”

　　生：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”

　　師：再把這幾個疑問句式讀讀體會體會。

　　生自由讀。

　　師：“薄膜似的翅膀不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”你覺得這樣的設想——

　　生：太不可思議了。

　　師：然而為了探究蝙蝠夜間飛行的秘密，你感到科學家的思考是怎樣的？

　　生：更深入、細致了。

　　生：斯帕拉捷的思考十分大膽。

　　師：斯帕拉捷一次次探究、質疑，終于發現了蝙蝠夜間飛行的秘密。你透過第6段的描述，領悟到文字背后的畫面和斯帕拉捷此刻的心情嗎？

　　生：斯帕拉捷會興奮得跳起來。

　　生：他會高興得大聲說“啊。我終于發現了一大秘密！”

　　生：他會趕快把有關實驗結果記錄下來。

　　師：誰再來讀讀第6段，讀出科學家獲得新發現后的激動、喜悅之情。

　　學生積極投入地朗讀。

　　師：讀到這里，你們有沒有思考一下，為什么斯帕拉捷能成功地揭開蝙蝠夜間飛行的秘密呢？

　　生：因為他不怕失敗，反復實驗。

　　生：因為他大膽實驗。

　　師；從他一次次的實驗中你看到斯帕拉捷身上有著怎樣的精神？

　　生：他有積極探索的精神。

　　生；他有不達目的不罷休的精神。

　　師：的確，科學研究需要非凡的勇氣和執著的精神，沒有愛迪生上千次的研究實驗，就沒有電燈的成功發明，人類社會尋求光明之路會更漫長。你還能談談你所知道的科學家的事跡嗎？

　　學生談了牛頓、富蘭克林、阿基米德等科學家的事跡。

　　師；當我們體驗科學家獲得新發現的歡愉時，更應該對這種科學精神肅然起敬。讓我們捧起書，放聲朗讀課文。

　　從以上教學片段可以看出教者引導學生仔細品讀課文，充分感悟語言材料，緊緊抓住文中的幾個疑問語句和感嘆句，拓展教學。讀中悟情，步步深入，指導學生讀出平白的文字中包含的思想感情，從而激發學生學習科學家勇于探索、大膽實驗、不怕失敗的科學精神，有效地提升他們的認識能力。

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我這樣教《夜晚的實驗》 篇8

　　課時目標：1、理解課文內容，了解蝙蝠實驗的過程和意義。2、引導學生通過朗讀、辨析重點字詞、句等方法進行語言文字的訓練，積累語匯。3、感受并學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于反思，不斷利用科學技術造福人類的科學精神。教學過程：一、復習：   1、這節課，我們繼續學習——《夜晚的實驗》（齊讀課題）   2、通過上一課學習，我們已初步了解了課文主要內容，誰能用最簡潔的話概括一下？可用上“誰通過……終于揭開了……”這樣的句式。(意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗，終于揭開了蝙蝠夜間飛行秘密的經過。)   3、課文的題目是夜晚的實驗，那么圍繞一次“實驗”，課文寫了哪些方面的內容呢？（實驗起因、實驗經過、實驗結果、實驗產生的影響）二、精讀第一部分，探究實驗原由。1、現在，就讓我們一起去了解一下這次實驗的起因吧。打開書本，自由朗讀第一自然段，思考：斯帕拉捷為什么在夜晚做實驗呢？2、生回答，出示句子：這個現象引起了他的好奇。     討論：（1）這個現象，是指什么現象呢？讀課文有關句子。板書：現象      他常常看到，很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去，從來不會撞到樹上或者墻壁上。（2）句中哪一個詞寫出了蝙蝠飛行的特點？（靈活）為了說明蝙蝠飛行的靈活，作者用了哪些詞語進行描述，從中你讀出了什么？     （“飛來飛去”，夜里雖然黑，卻飛得很自在；“從來不會”，一次也不會撞；“很多”許多蝙蝠都這樣； “常常”不是偶然，是經常看到。蝙蝠在夜空中飛來飛去，我們每個人都有可能看到。可唯獨斯帕拉捷留意到了它們在夜間飛行時的這些細節，而且不是一次兩次看到，是常常看到，從中你讀出了什么？                                 （3）再讀這一句，把剛才讀懂的幾層意思讀出來。                           2、看到這個現象，斯帕拉捷怎么想的？出示句子：蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢？（1）指名讀，斯帕拉捷在習以為常的現象面前，善于觀察，產生好奇。這就是他在夜晚做實驗的原因。                           板書：好奇（2）齊讀課文第一小節。3、過渡：為了揭開蝙蝠夜間自由飛行的秘密，斯帕拉捷在1793年的夏天，一個晴朗的夜晚開始了實驗。                        板書：實驗三、精讀第二部分，了解實驗過程。1、默讀2-6自然段，思考：斯帕拉捷一共做了幾次實驗？并在有關語段旁標注上序號。（4次）那幾小節寫了第一次實驗？（2、3小節）（1）自己讀2-3小節，看看作者是如何寫第一次實驗的？（2）交流：作者先寫了實驗的什么？（實驗結果）指名讀句子你能否有簡潔的語言來概括一下實驗的結果？（輕盈敏捷來回飛翔）（3）還寫了什么？（實驗的方法）哪一句話？指名讀。方法是什么？（眼睛蒙上）對呀，被蒙上眼睛的蝙蝠這下就成了瞎子了。什么是瞎子？（雙眼失明的人）加上引號后這個“瞎子”特指什么？（特指被蒙上眼睛的蝙蝠）看，引號使這個詞語有了特殊的含義。誰再來讀這句話。（4）接著作者寫了什么？（實驗的原因、作者是怎么想的。）指名讀。（總認為這些小精靈一定長著一雙特別敏銳的眼睛。假如它們的眼睛瞎了，就不可能在黑暗中靈巧地躲過各種障礙物，并且敏捷地捕捉飛蛾了。）（5） 這也就是斯帕拉捷為什么要將蝙蝠的眼睛蒙上來做實驗的原因呀。齊讀（6）這一小節還寫了實驗的什么?(第一次實驗后斯帕拉捷的思考。)指名讀：斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？（7）這句話在文章結構上所起什么作用？（承上啟下）（8）一個又一個現象，引起了斯帕拉捷一次又一次地思考，從中看出斯帕拉捷是一個怎樣的人？（不斷思考，認真思考的人。）（9）對照課件小結：第一次實驗，作者先寫了（實驗結果），再寫了（實驗方法），最后寫（實驗原因），以及實驗以后的（思考）。讓我們對第一次實驗的過程一目了然，仿佛親臨現場，親眼見證。（15）齊讀課文的2、3小節，在朗讀中加深印象。2、那么后面的第二、第三、第四次實驗作者又是怎么寫的呢？實驗的方法和結果又是如何？自己學習課文的4-6小節？讀書上有關語句，再對照表格，找到關鍵詞語概括后填表。合作探究，填寫表格：（1）交流完成表格。

　　實驗步驟 實驗原因 實驗方法      實 驗 結 果 第一次 一定長著一雙特別敏銳的眼睛    蒙上眼睛  輕盈敏捷來回飛翔 第二次 難道能用鼻子來辨別方向嗎？  堵住鼻子  敏捷、輕松 第三次 翅膀能在夜間洞察一切嗎？    涂滿油漆  沒有影響飛行 第四次 難道是用耳朵辨別方向嗎？    堵住耳朵  東碰西撞跌落地上

　　（2）第二次實驗，作者是怎么寫的？（先寫實驗方法，再寫實驗結果，省略了實驗的原因）     實驗的方法是什么？（堵住鼻子）結果呢？（敏捷、輕松地飛行）     第三次呢？（先寫實驗原因，再寫實驗方法，最后寫實驗結果）     方法是？（涂滿油漆）結果如何？（還是沒有影響飛行）     第四次？（先寫實驗方法，再寫實驗結果，省略了實驗的原因）方法？（堵住耳朵） 結果？（東碰西撞，很快就跌落地上）（4）在文中作者省略了第二和第四次實驗的原因，那么就讓我們一起去采訪一下斯帕拉捷先生。師創設情境：來，斯帕拉捷先生，請問，你為什么要把蝙蝠的鼻子堵住呢？（不是靠眼睛辨別方向，難道是靠鼻子來辨別的嗎？）斯帕拉捷先生，你又是怎么想到要用油漆涂滿蝙蝠的全身的呢？（不是眼睛，也不是鼻子，難道它那薄膜似的翅膀，能在夜間洞察一切嗎？）斯帕拉捷先生，你能告訴我們，你為何要堵住蝙蝠的耳朵呢？（不是眼睛，也不是鼻子或翅膀，莫非它是靠耳朵來辨別方向的嗎？）（5）填寫表格中的原因一欄。   看，這一個又一個實驗的原因，其實就是斯帕拉捷在看到這一現象后的思考呀，看來，實驗的成功，除了離不開仔細的觀察之外，也離不開認真的思考呀。（6）師引讀表格：當斯帕拉捷常常看到蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去時，他想：這些小精靈一定長著一雙特別敏銳的眼睛，于是他給蝙蝠（蒙上眼睛），結果蝙蝠依然（輕盈敏捷，來回飛翔)。難道蝙蝠能用鼻子來辨別方向嗎？于是他給蝙蝠(堵住鼻子)，結果蝙蝠在夜空中還是飛得那么（敏捷、輕松)。難道蝙蝠薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？于是他給蝙蝠全身（涂滿油漆），結果還是（沒有影響飛行)。難道蝙蝠是用耳朵來辨別方向嗎？于是他給蝙蝠（堵住耳朵），結果它們像無頭的蒼蠅一樣在空中（東碰西撞），很快就（跌落地上。）（7）第5自然段寫最后一次實驗的方法和結果，誰來為我們讀一讀。你發現了什么？（一共三句話，實驗方法只用了一句，而實驗結果卻用了兩句。）提問：為什么做法一帶而過，而結果較細地加以描寫呢?(因為結果與先前截然不同)小結：四次實驗，作者選擇了截然不同的寫法。（9）請你任意選擇后三次實驗中的其中一次，來仿照第一次實驗的寫法進行改寫。（當他看到放出去的幾只蝙蝠還是飛得那么輕快敏捷時，不由得驚叫起來。因為那幾只蝙蝠，鼻子都被堵住了呀。斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的鼻子堵住呢？原來，當他看到蝙蝠在夜晚輕巧自如地飛翔時，認為這些小精靈一定長著一只特別敏感的鼻子。假如它們的鼻子被堵住了，就不可能在黑暗中靈巧地躲過各種障礙物，并且敏捷地捕捉飛蛾了。然而事實完全出乎他的意料。斯帕拉捷很奇怪：不是眼睛，也不是鼻子，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？）（10）在一篇課文中，我們能否每一次實驗都如此詳細地進行描寫？為什么？（這樣一來重點就不夠突出了。也無法體現文章的詳與略）    是的，一次實驗，要讓人覺得清晰簡潔，不重復，就必須要有詳有略，詳略得當。（11）四次實驗，終于解開了蝙蝠夜間飛行的秘密，此時斯帕拉捷的心情怎樣？可用哪些詞語來形容？ （喜出望外，喜上眉梢、喜不自禁、歡天喜地……）（12）斯帕拉捷的這種欣喜若狂，你又是從文中的哪些地方體會到的呢？讀第6自然段。（兩個感嘆號！一個“啊”字！）（13）這段話不僅寫出了實驗的結論，而且通過兩個感嘆號表達了實驗成功的喜悅之情。齊讀 3、小結：課文第二部分，生動地記敘了斯帕拉捷反復實驗揭開蝙蝠夜間飛行秘密的經過。4、有人說，前三次的實驗是不成功的，你同意嗎？① 每次實驗都推出什么結論？用一句話歸納實驗的結論     蝙蝠夜間飛行，捕捉食物，不是靠眼睛（視覺）；蝙蝠夜間飛行，捕捉食物，不是靠鼻子（嗅覺）；蝙蝠夜間飛行，捕捉食物，不是靠薄膜似的翅膀（觸覺）；蝙蝠夜間飛行，捕捉食物，是靠聽覺來辨別方向，確認目標。用合適的關聯詞，合并成一句話：蝙蝠夜間飛行，捕捉食物，不是靠視覺，也不是靠嗅覺或觸覺，而是靠聽覺來辨別方向，確認目標的。而這，就是斯帕拉捷在四次夜晚的實驗以后得到的結論。板書：結論② 伽利略說過：“一切推理都必須從觀察和實驗中得來。”確實，在觀察現象、產生好奇、進行實驗以后，斯帕拉捷成功揭開蝙蝠夜間靈活飛行的秘密，從他這一次又一次的實驗中，你讀出了他身上的什么品質？（執著、不放棄、不斷探究）                                過渡：結合板書，課文寫到這里為止，作者把實驗的過程交代得清清楚楚，讓我們學會了如何去寫好一次實驗的起因、經過和結果，并且做到簡潔明了，詳略得當。同時對斯帕拉捷這個人我們也有了一定的了解，課文可以戛然而止，不必再寫下去。但是作者卻沒有停筆。他接著又寫了什么？（實驗產生的影響）他為什么要這樣寫？（斯帕拉捷的這個夜晚的實驗不是個普通的實驗，它給人類帶來了巨大的恩惠。）板書：貢獻人類四、精讀第三部分，了解實驗的意義。　1、自由朗讀7-9自然段，想想它對科學發展作出了哪些貢獻？ 2、讀后交流：（1）出示句子，指名讀： 斯帕拉捷的實驗，揭開了蝙蝠飛行的秘密，促使很多人進一步思考：蝙蝠的耳朵雙怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？斯帕拉捷的實驗引發了人們怎樣的思考？（蝙蝠的耳朵雙怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？）過渡：在深入思考，繼續研究過后，人們發現了什么？自己讀讀課文的第八小節，試著完成填空：（2）出示句子： 原來，蝙蝠靠喉嚨發出人耳聽不到的“超聲波”，這種聲音沿著直線傳播，一碰到物體就像光照到鏡子上那樣反射回來。蝙蝠用耳朵接收到這種“超聲波”，就能迅速作出判斷，靈巧地自由飛翔，捕捉食物。蝙蝠靠耳朵接收從喉嚨發出的“超聲波”，從而幫助自己迅速作出判斷，靈巧地自由飛翔，捕捉食物。（3）這“超聲波”的作用可不小，讀最后一段。討論：為什么說“超聲波”像一位無聲的功臣呢？我們先看幾幅圖片。（4）交流：你還知道超聲波應用于哪些方面？（超聲洗衣機超聲波驅蚊器：它采用放射超聲波和音頻的手段，模仿最能捕殺蚊子的蜻蜓所發出的聲音和頻率，達到驅蚊效果。超聲氣象站：采用高頻超聲波來測量風速和風向，解決了傳統機械式測風儀機械磨損的難題，沒有移動部件，測量精度更高，性能更加可靠。）3、是呀，超聲波廣泛地應用于工業、農業、醫療和軍事等領域，它為我們的生活、生產提供了許許多多的便利，超聲波能夠為人類帶來如此大的恩惠，作出如此卓越的貢獻，是斯帕拉捷一開始怎么也不會想到的。六、作業1.寫一次實驗。    2.查閱資料，了解仿生學相關知識。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇9

　　……啊！蝙蝠在夜間飛行，捕食食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的！

　　同學們：請你們聯系上下文想一想，應該怎樣有感情地朗讀這句話？

　　生：我讀這句話時突出了“原來”，因為我明白了這個詞說明斯帕拉捷揭開蝙蝠飛行的秘密，是經過反復觀察、實驗之后，才弄明白真相的。

　　師：有道理。請你讀給大家聽一聽。

　　生：我讀時注意到了這句話中的兩個感嘆號，強調“啊”（a）字，因為我覺得兩個感嘆號與“啊”字突出了斯帕拉捷終于弄清了其中的秘密，有“恍然大悟”之感和無比興奮、喜悅之情。

　　師:你的悟性真好！對文章有很深的理解。能把這種感情通過朗讀表現出來嗎？來，試一試！

　　生：我讀這句話也突出了“啊”（a）也注意到了兩個感嘆號，但我感悟到這里還表現斯帕拉捷發現蝙蝠夜間飛行捕食，原來是靠聽覺辨別方向這一結果，出乎意料，令人驚訝。

　　師：的確是在人意料之外啊!

　　生：老師，真令人驚訝！我以前一直認為蝙蝠是靠著一雙敏銳的眼睛在夜晚捕食飛行的。今天，斯帕拉捷的實驗結果，讓我很吃驚！

　　生：我一直以為蝙蝠一定有一雙像貓頭鷹一樣敏銳無比的眼睛，才能在夜間自由飛翔的，根本沒有注意去觀察實驗。看來，認識事物不能只看表面啊！

　　……

　　師：同學們，帶著你對這句話的體會，再次有感情的朗讀一遍。（學生朗讀、評議）

　　師：同學們真會學習！你們想的好，讀出了感情，對內容的感悟，有的連老師也沒有想到！那么從斯帕拉捷揭示蝙蝠飛行的秘密這件事中，你領悟到什么？

　　生：我領悟到：生活中要注意觀察，做個有心人。

　　生：生活中要做一個時時留心，處處在意的人，發現問題要主動去反復觀察，勤于實踐。

　　生：我們生活在一個豐富多彩的世界；有著許許多多的秘密等著我們去發掘，我們應該做一個有心人去觀察、去實驗。

　　師：同學們通過自己對課文的內容的感悟，又聯系自己的理解，有這么深刻的領悟，真的了不起！想一想，你們在生活中是否也有留心過的現象，做過的實驗，有所意外的發現與體驗？

　　生：有一次，我看到一本書上提出了一個有趣的問題：母雞生蛋是大頭先出來，還是小頭先出來。當時我想：應該是小頭先出來。后來，我又留心觀察了一下，卻意外的發現原來是大頭先下來的。

　　（頓時教室里一陣哄笑，師先是一愣，隨即笑容）

　　師：這也的確是一次親身體驗，說明你是生活的有心人。這件事對你有什么啟發？

　　生：聯系這篇課文給我的啟示，想到這次親身體驗，我知道了一個道理，發現問題一定要親自去觀察，做一做，才會有意外的收獲。

　　（學生興趣盎然，又說了一些體驗。老師正欲總結，卻有一男生也躍躍欲試。師便讓其發言）

　　生：學習了《夜晚的實驗》這篇文章，斯帕拉捷能注意抓住蝙蝠在夜晚飛行捕食的現象，引發思考，反復觀察、實驗最終得到了出人意料的結果，我很受啟發。想起了前幾天，我在玩球時出現的奇特現象。

　　（學生好奇，小聲議論：玩球會出現什么奇特現象？）

　　師：你能具體地向大家介紹一下你所發現的奇特現象嗎？

　　生：這樣吧！有的同學身邊帶有小球，請“獻些”出來，我現象就給大家演示一下！

　　（很快幾名同學送上幾個小球）

　　生：大家看好了。（說著拿起了一個大球和一個小球，將小球放在大球上。）我把這兩球丟向地面，同學們說說會出現什么現象？

　　（同學們議論紛紛：有的說同時落地；有的說打得先落地，大的既中又在下面嘛……老師也決堤景氣知識，那學生又說——）

　　生：同學們注意了！（說著丟下兩球）

　　（球落在了地面，奇跡出現了，只見打球上的小球迅速反射到了天花板上，同學們驚奇地瞪大雙眼，一片驚嘆。接著掌聲雷鳴。）

　　師：你是怎么發現這一現象的？

　　生：我課外哀玩球，這是我在無意中發現的現象。當時只覺得好玩并沒有在意，今天學習了這篇課文引起我的回憶，激起了我的思考。我想這里面一定有很深的道理。

　　（學生驚奇）

　　師：太精彩了，你簡直是斯帕拉捷第二啊！不過，大家靜一靜，請這位同學說說出現這種現象的原因。

　　生：我還不知道為什么會出現這樣的現象。

　　師：那么，我一起來了解人們揭開蝙蝠能“聽”到沒有聲音的物體，“穿透”黑暗的原因。請大家讀最后兩節。

　　生：蝙蝠憑喉嚨里發出的“超聲波”沿直線傳播，碰到物體便反射回耳朵，從而辨別方向的。師：人們是怎樣知道的？

　　生：是人們進一步深入研究的結果。

　　師：“超聲波”發現給人們帶來了哪些好處？

　　生：運用于醫療，用來檢查人的身體狀況。

　　生：運用于軍事，可以用于雷達，及時發現目標。

　　生：運用于工業，可以用于工業殺菌。

　　生：還可以運用于農業，提高種子的發芽率。

　　……

　　師：是啊，深入探索觀察有趣的奇特的現象，揭示其中的奧秘，就能為社會、為人類作貢獻。同學們，學習了這篇課文，你有什么打算呢？

　　生：我將去查閱一些資料，進一步理解這些現象，弄清其中原理。

　　生：我將向老師或初高中的大哥哥、大姐姐請教，弄清這些現象蘊含的道理。

　　生：我將學習斯帕拉捷，反復的觀察、實驗，揭開其中的奧秘。

　　師：請同學們將調查研究的經過、結果及體會寫在日記本上，老師等著發現斯帕拉捷第三、第四、第五……

　　（這堂課激發了學生的創造力，課后學生個個興趣盎然，紛紛動手試驗，思考，寫出了一篇篇令老師耳目一新的日記，現摘錄兩篇學生日記如下：）

　　日記一：

　　…… 我在家反復作了“小機靈鬼”——朱琳的小球實驗。每次看到大球上的小球迅速飛上屋頂之時，哥哥和我都會發出驚呼——真是奇了！我興奮地拉著已讀初三的哥哥急切地問：“你說，這是什么原因啊？”哥哥連連說：“沒想到！沒想到！還會出現這現象，也許是彈力的作用吧，具體我也不清楚。”看來，我只有等我們的“小博士”——正在讀高中的小叔回來，再問明白了。看著我搜集出的六個小球，我突發奇想，如果將三個小球，一個放在一個上面丟下，會出現什么現象呢？可是，我怎么也無法將三個小球放住。還是哥哥聰明，他相處了，找三個塑料球，用燒紅的鐵絲穿孔，然后用一根細些的鐵絲把它們串起來，其中最后一個球固定在鐵絲上。說干就干，我們很快做好了準備，當領著穿有三個球的鐵絲，一松手球落下底后，最上面的球飛得更高。我又改放了四個球，這次最上面的那個球比前一次更高。我和哥哥興奮極了，我要把這個更驚奇的發現，告訴老師和同學，那就是串起的小球越多，最上面的球飛得越高……

　　[教后反思]

　　《夜晚的實驗》這課一個重要思想要求，就是使學生感受并學習科學家細心觀察、大膽試驗、潛心研究、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。這堂課中出現的這段“ 意外的創新高潮”是教者和聽者所始料不及的。但細觀這堂課教學過程，卻發現這決非偶然。首先，教師在教學過程中十分重視抓住重點句段，讓學生在朗讀中感悟、體會，從而領會文中的深層含義。也正是因為學生對課文的內容，重點句段有所感悟，才能思如泉涌的靈感勃發，為培養學生的創造性奠定了基礎；其次，教師注意引導學生將自己對文章的感悟與切身的體驗密切聯系起來。在老師的引導下，學生聯想起觀察雞下蛋等現象，又動手做了小球試驗，課后，同同學們不但做了試驗，還進行了調查研究，寫了心得體會。將語文延伸到現實生活中去，與生活實踐相結合。通過感悟與體驗架設一條聯系生活實踐，激發創新的橋梁。即：朗讀—— 感悟——聯系——體驗——啟發——創新。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇10

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：261 

　　作者：五彩繽紛    

　　[教學要求]

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

　　2、能聯系課文語言環境，懂得課后作業 中“瞎子”、“穿透”、“聽|”等詞的意思及其所帶引號的用法。

　　3、通過朗讀、復述等一系列語言訓練，感受并學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　[教學重點]

　　在教師指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文

　　[教學時間]

　　三課時。

　　第一課時

　　一、激趣揭題

　　同學們知道嗎，超聲波在現代：工：業、農業、醫療、軍事等領域發揮著極大的作用。那么，人們對超聲波的研究是怎么開始的呢?這得從意大利——位科學家的實驗說起。

　　板書課題：7 夜晚的實驗(讀題)

　　看了課題，你想知道什么? (為什么實驗是在夜晚進行的?誰做實驗果如何?)

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，讀準字旨，讀順課文。

　　(2)借助字典并聯系下文自學生字詞。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)指瀆生字詞，相機字音。

　　喉嚨 蒼蠅 (嚨、蠅是后鼻音，在詞中讀輕聲)

　　瞎子 薄膜 油漆 礦藏 領域

　　堵住 揭開： 判斷

　　(2)指名試瀆課文，并理解詞語掌握情況：

　　敏銳：感覺靈敏，文中指目光尖銳。

　　敏捷：(動作等)迅速而靈敏。

　　薄膜：像膜的薄皮。(結合生活經驗理解)

　　洞察：觀察得很清楚。

　　領域：區域、范圍。

　　恩惠：給予的或受到的好處。(可通過換詞理解)

　　3.通讀課文，回答揭題時提出的前兩個問題。

　　(板書： 蝙蝠 斯帕拉捷)

　　4.指導分段

　　第——段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捌的好奇。

　　第二段(第2—6自然段)：寫經過多次實驗，終于揭開蝙蝠出間屯行的秘密。

　　第三段(第7—9自然段)：寫斯帕拉捷的實驗引起了科學對超聲波的研究，使我們享受到它帶來的恩惠。

　　5.質疑問難。

　　三、指導書寫

　　本課生字全是左右結構的字，注意安排好各部分的比例。

　　大部分左窄右寬或左小右大。

　　判：左右相等；

　　添：注意“點”和“捺”。

　　第二課時

　　一、激趣導人

　　同學們，若請你們來寫斯帕拉捷實驗的情況，你想先讓讀者了解什么? (起因，即他做實驗的緣由是什么)

　　作者的想法跟大家一樣。這也是這一類文章通常的寫法。

　　二、精讀指導

　　1.理解第一段：

　　(1)默讀，口頭填空：斯帕拉捷————產生好奇：一一———一

　　(2)交流。(板書：憑什么……) 

　　(3)朗讀這一段，思考：斯帕拉捷身上什么地方值得我們學習?從哪里看出來的?觀察細致，對常見現象敏感，好奇心強。

　　①他常常看到很多蝙蝠靈活地在夜空中—琶來飛去，卻從不會撞到樹上或者墻壁上。

　　②蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢?

　　(4)指導朗讀。

　　突出句中重點詞語，瀆好疑問的涪氣，表現斯帕拉捷強烈的來寫?

　　2.理解第二段

　　實驗的情況怎樣？

　　(1)默讀，思考：

　　斯帕拉捷共做廠幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。

　　①蒙上眼睛 輕盈敏捷地來回—龜翔

　　②堵住鼻子 還是飛得那么敏捷、輕松

　　③全身涂滿油漆 還是沒有影響到它們的—屯行

　　④堵住耳朵 很快就跌落到地，亡

　　(2)一系列實驗，怎樣寫既清晰又簡潔，而不使人覺得重刻呢?寫的時候要有重點。你們覺得應重點寫哪—次實驗? (第一次) 

　　(3)輕讀第2、3自然段，看看文中是怎樣寫的。 交流，相機點撥。(指名讀有關語句并概括)

　　①先交代實驗的時間、地點，然后依次寫斯帕拉捷的做法，實驗的結果，斯帕拉捷的思考。 (板書： 做法 結果 思考 )

　　②提問：“當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回龜翔時，不由得驚叫起來，”為什么?(事實完全出乎他的意料)

　　③“瞎子”引號指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)

　　(4)指導根據板書的提示，看圖復述第一次實驗的情況。

　　自由試述。指名復述，評議。

　　(5)默讀第4—6自然段，思考：與第一次相比，后來幾次實驗的情況是怎樣簡明扼要地寫的?

　　交流。(先概括，再讀有關語句)

　　①第4自然段緊承上文簡潔地敘述斯帕拉捷兩次實驗的做法、結果及第二次實驗后的猜想。

　　②第5自然段寫最后一次實驗的做法和結果。

　　提問：為什么做法一帶而過，而結果較細地加以描寫呢?

　　(因為結果與先前截然不同)

　　③第6自然段寫斯帕拉捷的發現，

　　(板書： 發現 原來是……)

　　(6)指導朗讀。

　　注意通過停頓體現出實驗過程的層次。

　　重點指導讀好第3、4自然段中的三個問句和第6自然段中的感嘆句，體會斯帕拉捷終于揭開蝙蝠夜間琶行秘密的無比喜悅激動的心情。

　　指名讀，齊讀。

　　(7)小結

　　這一段簡練、生動地記敘丁斯帕拉捷通過多次實驗，終于揭開蝙蝠夜間—飛行的秘密的經過：

　　(8)從這一段的敘述中，你感受到斯帕拉捷的哪些可貴精神?

　　(勤于思考，大月巳實驗，刁；怕失敗，不斷探索，打破沙鍋問到底，不達目的不罷休)

　　三、指導復述實驗過程

　　1.分部分復述；

　　借助板書，抓住文中關鍵語句進行。

　　同桌試述，指名復述，評議。 

　　2.完整復述。

　　指名復述，評議后各自練習復述。 

　　第三課時

　　一、復習導人

　　1.斯帕拉捷是怎樣解開蝙蝠夜間飛行的秘密的?

　　要求：先概括回答，再詳細地復述。

　　2.讀了這個故事，你受到什么啟發?

　　(要注意觀察，對一些現象進行思考，要勇于探索等)

　　3.過渡

　　二、精讀指導(第三段)

　　1.自由讀第三段，概括回答。

　　2.指名讀第7自然段。

　　出示：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透物體呢?

　　說說句中引號的用法。 

　　(視線能穿透黑夜，看到黑暗中的物體：通常耳朵只會聽到聲音，而蝙蝠卻能像聽聲音一樣“聽”到前方的物體)

　　3.引讀第8自然段和第9自然段的前半部分。

　　(1)指名將其中的奧妙說一說。(同時可畫圖或動作演示)

　　(2)把自己對“超聲波”的認識用一句話表達出來。

　　(板書：超聲波)

　　4.齊瀆課文最后一句。

　　說說讀懂了什么。(實驗造福了人類)

　　(板書：巨大恩惠)

　　又交流：讀了這一部分，你又受到什么啟發?

　　(科學家前仆后繼地進行科學研究，以豐碩的科研成果造福人類，我們也

　　應該努力學習，勤于鉆研，立志造福人類。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇11

　　播下春天的種苗——蘇教版小學語文第十冊《夜晚的實驗》教學案例解讀

　　一、率意而行，感知文本

　　[教例1]

　　師：為了研究蝙蝠的飛行，科學家斯帕拉捷做了很多工作。大家知道，這是為什么嗎？

　　生：因為蝙蝠飛行太靈活了。

　　生：因為斯帕拉捷對蝙蝠飛行非常感興趣。

　　生：因為蝙蝠在夜間飛行都非常靈活。

　　師：是啊。那么，蝙蝠飛行都有哪些特點呢？課文中有沒有寫到？既然寫到了，請同學們仔細閱讀課文，把描寫蝙蝠飛行特點的詞語全部找出來。

　　（學生埋下頭去，讀，找，劃，忙碌了一陣后，陸續舉手。學生口說，教者板演。）

　　生：自由自在。

　　生：輕盈敏捷。

　　生：敏銳。（有學生笑了起來。）

　　師（親切地）你知道，同學們為什么笑嗎？

　　生（又看了看書，靦腆地）：知道了。因為課文中“敏銳”是形容眼睛的，而蝙蝠不是用眼睛認路的。

　　生：輕松。

　　……

　　師（領學生讀黑板上的詞語后）：黑板上的詞語有什么共同的地方？

　　生：它們都是描寫蝙蝠飛行的。

　　生：它們都寫出了蝙蝠飛行的靈巧。

　　師：為什么說這些詞語寫出了蝙蝠飛行的靈巧？能具體說一說嗎？

　　生：“輕盈敏捷”寫出了飛行的靈巧。“當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。”

　　師：你能用另一個詞換它嗎？

　　生：輕快。

　　師：好！繼續。

　　生：“靈活”寫出了蝙蝠在夜間飛行的靈巧。“他常常看到，很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去，卻從不會撞到樹上或者墻壁上。”

　　……

　　師：同學們知道，蝙蝠在哪些情況下能夠自由自在的飛翔？請同學們從課文中找出相關語句讀一讀。

　　生：在夜晚能夠自由自在地飛翔。“他常常看到，很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去，卻從不會撞到樹上或者墻壁上。”

　　生：在眼睛被蒙上時，蝙蝠還能自由自在地飛翔。“當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。因為那幾只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是‘瞎子’呀。”

　　生：“斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原來，……然而事實完全出乎他的意料。”

　　生：在鼻子被堵住時，蝙蝠還能自由自在地飛翔。“于是，他把蝙蝠的鼻子堵住。結果，蝙蝠在夜空中還是飛得那么敏捷、輕松。”

　　生：蝙蝠在全身被涂滿油漆時還能自由自在地飛翔。“‘難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？’斯帕拉捷……然而還是沒有影響到它們的飛行。”

　　師：由此可見，蝙蝠飛行是多么的靈巧。那么，蝙蝠在什么情況下，飛行變得笨拙起來了呢？

　　生：當它的耳朵被堵上時，它只能亂飛一氣了。“最后，斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上。”

　　師：讀到現在，同學們知道了什么？

　　生：知道蝙蝠是一種非常靈活的小動物。

　　生：我知道對于蝙蝠而言，眼睛是沒用的。它跟我們人相差太大了。

　　生：我知道了蝙蝠是*聽覺辨別方向、確認目標的。

　　生：我知道，很多東西不是*猜測就行的。必須多研究、多實驗。

　　師：同學們說得真好！鄧小平爺爺就說過，實踐是檢驗真理的唯一標準。同學們了不起！課文才讀沒幾遍，鄧爺爺說的話都悟出來了。

　　[點評]

　　“書讀百遍，其義自見。”但，一味地呆讀，閱讀的效率就值得懷疑了。如何變呆讀為巧讀。本教例給了我們有益的啟示。感知課文的階段，必須多讀，必須讓學生跟文章進行反復的“親近”，在反復的“親近”中，逐步了解它，熟悉它，記住它。蘇軾說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，讀課文也是如此，利用不同的問題，從不同的角度走近課文，“八面出擊，一意求之”，可以讀出課文的不同意味，甚至可以讀出課文的深刻內涵來。就本教例而言，還有三個可圈點處，第一，本課的生字詞幾乎都集中在本教例的學生必讀句中，巧妙地解決了生字詞的熟悉問題，掃除了閱讀障礙；第二，本文教學重點是探究斯帕拉捷做實驗的經過，而蝙蝠飛行的特點，學生必須了解，但如何適時地進行教學呢？本教例解決得也頗為巧妙；第三，斯帕拉捷歷次實驗的方式和結果，本教例從另一個獨特的角度讓學生預先作了了解，進一步降低了重點的教學難度。

　　二、循序而行，感悟文本

　　[教例2]

　　師：斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘？

　　生：因為蝙蝠夜間靈活的飛行引起了他的好奇：蝙蝠憑什么特殊本領在夜空中自由自在地飛行呢？

　　師：大家能把他的好奇用朗讀表達出來嗎？

　　（生練，交流。）

　　師：那么，斯帕拉捷如何通過實驗解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的呢？

　　生：他先后做了四次實驗，解開了蝙蝠飛行的秘密。

　　生：不，課文中寫了四次，其實，也許他做的實驗遠不止四次。

　　師（頷首，示意學生繼續發言。）

　　生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它們放回天空，沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”，他不禁驚叫起來。

　　師：他為什么驚訝？

　　生：因為他原先以為，蝙蝠和我們人一樣，是*眼睛行動的，只不過它們的眼睛更加敏銳罷了。當發現，“瞎子”蝙蝠還是那么靈巧時，自然驚訝。

　　師：你們驚訝嗎？

　　生：驚訝。

　　師：請同學們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。

　　（生練，交流。）

　　師：“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”斯帕拉捷很奇怪。他接著又怎么做的？

　　生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，讓它們在天空中飛，結果，它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。

　　師：這下，斯帕拉捷怕沒轍了吧？

　　生：不。他想：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”于是，他又用油漆涂滿它們的全身，但是，依然沒有影響它們的飛行。

　　師：斯帕拉捷在實驗過程中，不斷地失敗，又不斷地提出新的猜想。你們能讀出他進行假設、猜想時的特定的語氣來嗎？

　　（生練，交流。）

　　師：既然蝙蝠夜間飛行不是*眼睛、鼻子和翅膀，那是依*什么呢？

　　生：*耳朵。

　　生：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是*聽覺來辨別方向、確認目標的。”

　　師：斯帕拉捷是如何發現的？

　　生：他堵住蝙蝠的耳朵，把它們放到夜空中。“這次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上。”

　　師：斯帕拉捷終于找出了他想知道的秘密。他高興嗎？請讀出他的興奮勁兒。

　　（生練，交流。）

　　師：斯帕拉捷的實驗結束了，人們對蝙蝠的探究結束了嗎？那么，科學家們又是如何繼續研究的呢？得出了怎樣的結論？從斯帕拉捷開始，科學家們的研究有意義嗎？

　　（師生繼續交流。略。）

　　[點評]

　　感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種。本文比較淺顯，所以沒有也無須采用更多的方式幫助學生走進課文。不過，朗讀尤其感情朗讀必須建立在對課文內容尤其人物思想感情的準確理解之上。教者按照作者的寫作思路，循序漸進地展開閱讀理解，相機點拔，把學生導引向前。為感情尋找“著陸點”，再用感情浸染語言文字，幫助學生用適當的感情表達課文內容。科學家在科學實驗中的情感體驗及其變化，是本文的一條隱線，也是學生情感與認識實現升華的前提。本教例中，教者的處理是必要的，也是妥當的。

　　三、御風而行，拓展文本

　　[教例3]

　　師：通過多次閱讀，你們覺得斯帕拉捷怎樣？

　　生：我覺得他很了不起。

　　師：為什么？

　　生：因為他觀察仔細。蝙蝠在夜空中靈活地飛來飛去，從不會撞到樹上或者墻壁上，他都觀察得一清二楚。

　　生：因為他肯動腦筋。蝙蝠靈巧地飛行，絕不是他第一個發現，但是，他卻是第一個產生了好奇，并進行了研究。

　　師：說得好。西方哲人說，知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。還說，好奇心可以造就科學家和詩人。可以說，正是強烈的好奇心造就了斯帕拉捷這位為人類作出了卓越貢獻的偉大科學家。

　　生：因為他不怕失敗，一次又一次的失敗后，他還是做。

　　生：因為他具有堅持不懈的研究精神。他先后進行了四次實驗，終于揭示了蝙蝠飛行的奧秘。

　　師：是啊。如果斯帕拉捷經受不了失敗的打擊，他就不會有所發現。先后四次甚至是更多次實驗，需要動多少腦筋，需要做多少準備工作啊。

　　生：我佩服斯帕拉捷為人類作出了杰出的貢獻。正是他的研究發現啟發了后人繼續研究，發現了超聲波，給人類帶來了巨大的恩惠。

　　師：有見地。人活著，總得有個信仰，不光是為了自己的衣食住行，還要對社會有所貢獻，對人類有所價值。

　　師：請同學們觀看三個視頻。

　　[視頻1]鏡頭穿行在一個幽暗的隧道，突然，“撲楞楞”幾只墨一般的蝙蝠竄了出來，雖然嚇得人聲聲尖叫，蝙蝠卻絲毫沒有碰著人。眼著一亮，鏡頭轉到了瓦藍瓦藍的晴空，只見幾只蝙蝠在夜空中自由自在地飛翔。

　　[視頻2]三維動畫：一碧千里的原野，一棵蘋果樹兀立在中央。一個胖墩墩的謝頂卷發的外國人緩緩地走到蘋果樹跟前，四處張望了一下，就坐下了。正當他將欲假寐的時候，“撲嗵！”一只蘋果掉下來，正巧砸在他的光頭上，他站起來，正要發火，可四周沒有一個人，向誰發火？驀地，他似乎怔住了，他似乎進入了深思狀態……一張張英文稿紙飛快地轉換著，最后，一張工整的箋紙被鎖定，“牛頓萬有定力定律”八個大字由遠而來，然后鑲嵌在那張箋紙的頂端，放出五彩光芒。

　　[視頻3]flash動畫：一張碩大的白紙定格在中央，這時，一支鵝毛筆蹣跚走來，越來越大，最后轉了個圈，停住了……

　　師：同學們，你們觀看了這三個視頻，有什么感想，盡可以發表出來。

　　生：我知道，第二個視頻里，講得是英國大科學家牛頓，他因為蘋果的啟示，發現了萬有引力定律。

　　生：我們要向牛頓、斯帕拉捷這些科學家學習，留心觀察，善于思考，勤于研究，為人類作貢獻。

　　生：不平常往往隱藏在平常當中，我們平時要學會細心觀察，把不平常挖掘出來。

　　師：說得多富有哲理呀。

　　生：“發明大王”愛迪生從小就愛問個“為什么”，還喜歡動手實踐。他曾經坐到雞蛋上學母雞孵蛋。（同學們都笑起來。）我們也要學習愛迪生。

　　生：大自然中還有很多奧秘等著我們去發現，去研究，我們要好好學習，掌握真正的本領，將來去做科學研究。

　　……

　　師：科學是一處門禁森嚴的殿堂。得*什么打開它？

　　生：好奇。

　　生：多想。

　　生：多實驗。

　　……

　　師：毫無疑問，打開一切科學的鑰匙都是問號，我們大部分的偉大發現都應當歸功于“問”？生活的智慧大概就在于逢事問個為什么？如果誰不善于向生活提問號，生活就會給誰圈上句號。請同學們課后閱讀第五單元《學與問》，你們將會知道更多關于學問的重要問題，你們將會學會怎樣成為學習的主人，科學的主人。

　　[點評]

　　閱讀的科學規律就是“走近文本—走進文本—走出文本”。只走進去而不走出來，這樣的閱讀是不完整的，而且，閱讀的價值也不能充分地顯現出來。再說，閱讀僅僅是生命的一個過程，既然要走進去，就必須要走出來，走不出來，就會迷失在里面，就會捆住手腳，邁不開前行的步武。由于受到學識、閱歷等制約，學生要走出文本，有時需要教師的幫助，本教例中，教者的幫助是有效的，語言和視頻的運用都恰到好處，比較富于啟發性。

　　最后，教者還順水推舟，向學生布置了閱讀第五單元課文《學與問》的閱讀任務，在前面充分的鋪墊下，學生閱讀《學與問》應該也是主動的，積極的。超越文本，又走向了新的閱讀領空。

　　[總評]

　　有人說，閱讀是還原；有人說，閱讀是理解；也有人說，閱讀是創造。我說，閱讀是播種春天的種苗。閱讀的過程，是讀者汲取知識的過程，是讀者提高認識的過程，是讀者與作者交流的過程，更是讀者生命生成的過程。生命的蒼白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經歷。小學階段的閱讀，對于一個人而言，是最為關鍵的，因為這個時期的閱讀，應當是養根俟實，加膏希光的攻堅階段。當代青年學者王東華在其論著《發現母親》中說，一個人成就的大小，并不取決于他的智力、品德、意志，而更取決于他的氣概。大氣概造就大成就，小氣概造就小成就，沒氣概就沒成就。而化育氣概的最關鍵時期就是小學到初中（7~14歲）這個階段。一個人的精神發育史實質就是一個人的閱讀史。閱讀越富贍，他的精神世界越充實。“充實之謂美。”精神世界的充實與氣概的大小是成正比的。如何在閱讀教學中為孩子播下春天的種苗，醞孕大氣概呢？上述教學案例在一定程度上作了有益的嘗試。

　　還原得憑借文本，理解得憑借文本，創造得憑借文本，播種也得憑借文本。閱讀的第一大環節自然是走近文本，充分感知文本的語言文字，讓揉碎了又摶整了的文本以比較客體的整體“進駐”學生的感知領域。這個階段，不是一味的讀讀讀就可以達成的，要化“呆讀”為“巧讀”。本文教者圍繞蝙蝠的飛行特點領著學生一遍遍地讀課文，先是讓學生找出文中描寫蝙蝠飛行靈巧的詞語，再讓學生找出描寫蝙蝠在哪些情況下飛行靈巧的句子，又讓學生找出描寫蝙蝠在哪些情況下飛行笨拙的語句……這三番五次的找，學生起碼就得把課文讀上兩三遍。而且，這種讀，絕不是小和尚念經，而是帶著問題讀，帶著探究目的讀，是為了解決問題的讀，是多角度觀照文本的讀，是學生自主自為的讀。這樣的讀，不僅會讀懂課文，還會讀出感受。讀出如學生所說“很多東西不是*猜測就行的。必須多研究、多實驗。”這樣的感悟是不奇怪的。當然，這個階段的問題是淺表性的，深入探究有待第二環節的學習。

　　第二大環節，走進文本，深入感悟文本的語言與思想也是播種的前奏。本文比較淺顯，層次也很清晰，因此，教者教的思路也極為簡潔，明晰，就循著作者的思路展開了教學。關鍵是讓學生在深入閱讀中，感知斯帕拉捷歷次實驗的目的、方式、結果和結論，以及他的思維活動和實驗的調整情況，通過感情朗讀體驗斯帕拉捷在實驗中的情感變化，從而感悟斯帕拉捷那認真觀察、善于思考、大膽實驗的可貴品質。

　　播種的過程，就是走出文本，超越文本，把從文本中探知的一切升華和延展的過程。也可以這樣說，播種的過程要解決的，就是如何超越文本并走向何方的問題。本文教者通過兩種手段，引領著學生一路前行。具體而言：第一，憑借課文本身，依托“你們覺得斯帕拉捷怎樣？”這一問題，導引出學生的主觀感情和感悟，引領著學生的認識漸次升華；第二，憑借三個內涵循序漸進的、富于啟發性的視頻，拓寬了學生的視界，科學家的精神領域逐步在學生的眼前打開，學生的思緒向著科學的星空展翅翱翔。同時，學生還逐步認識到科學的大門是向著“問號”打開的，問號，是開啟成功之門的一把鑰匙。“如果誰不善于向生活提問號，生活就會給誰圈上句號。”教者的引領，對于學生今后的學習乃至氣概的生成都是極具價值的。氣概不可能一朝生成，播種也不會一蹴而就，教者最后又將學生的閱讀導向新的領空，也是一個明證。但，就本課的教學而言，教者的播種可以說是成功的。

我這樣教《夜晚的實驗》 篇12

　　一、說教材

　　《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發現了超聲波，并利用這個科學成果造 福人類的事實。這篇課文是本冊第四單元“探索與發現”的典型例文，課文條理清晰，語 言通俗易懂。

　　二、說教學目標

　　1.知識與技能

　　(1) 學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

　　(2) 能聯系課文語言環境，懂得課后作業中“瞎子” 、 “穿透” 、 “聽”等詞的意思及其所帶引 號的用法。

　　(3) 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.過程與方法

　　通過朗讀、復述等一系列語言訓練，感受并學習科學家細心觀察、造福人類的科學精神。

　　3.情感、態度與價值觀

　　感受并學習科學家細心觀察、大膽實驗、不斷利用科學技術造福人類的科學精神。激發學 生熱愛科學、學習科學的情感。

　　三、說重、難點

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 感受并學習科學家細心觀察、善于思考、大膽實驗、潛心研究、遭受失敗不氣餒、善于 反思。不斷利用科學技術造福人類的科學精神。

　　四、說教法學法：

　　教法：

　　在突破認知目標時，我采用自學檢測法來了解學生的學習情況，對有些學困生適時點 撥，不理解的詞語運用聯系上下文及查字典的方式來解決，生字回憶以前學過的形近字來 比較學習，以達到溫故而知新。

　　學法：六年級學生在前面的學習過程中，已經學習了《讀書做記號的學問》和《精讀 和略讀》 ，初步掌握了一些讀書方法，通過讀書去發現問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯 基說： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究 者、探索者” 。因此，在教學過程中運用“主動參與、樂于探索、交流合作”的學習方式。

　　在突破能力目標時，采用合作探索法，小組內自由讀課文，分自然段輪流讀讀自己喜歡的 段落。在讀的過程中，自己提問題，小組內探討，最后全班集體交流，分項讀書收獲。 對 于情感目標，主要培養和感受科學家的科學精神，就采用自讀自悟法及互動式教學法，全 班同學交流討論后，由教師布置新案例，引導學生學以致用，變被動學習為主動學習，培 養了學生獨立思考的能力，語言表達能力及創新精神。

　　五、說教學過程

　　（一）、話說科學，誘發興趣。

　　1、師：同學們喜歡上科學課嗎？你們知道科學的任何一次發明、發現都是從哪兒開始的嗎？

　　2、師：魚兒在水中有自由來去的本領，人們就模仿魚類的形體造船，鳥兒在天空有自由飛翔的本領，人類就模仿鳥兒的結構制造飛機。這就是仿生學的例子。今天我們也來學習另外一個在仿生學過程中重要的實驗。

　　（二）、整體把握，梳理線索。

　　1.自由讀課文，要求：

　　(1)畫出生字，讀準字詞，讀順課文。

　　(2)借助字典并聯系下文自學生字詞。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)指準生字詞，相機正音。

　　喉嚨 蒼蠅 (嚨、蠅是后鼻音，在詞中讀輕聲)

　　瞎子 薄膜 油漆 礦藏 領域 堵住 揭開 判斷

　　(2)指名分自然段朗讀課文，檢查學生的掌握課文的能力。

　　3.通讀課文，找出本篇文章的關鍵詞。

　　(板書：蝙蝠 斯帕拉捷 超聲波等)

　　能不能根據這幾個詞把文章的內容概括出來。

　　（三）、再讀課文，理清脈絡

　　1.再次輕聲讀課文，弄清楚每個自然段的意思。

　　2.指導分段

　　第—段(第1自然段)寫蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捷的好奇。

　　第二段(第2—6自然段)：寫經過多次實驗，終于揭開蝙蝠出行的秘密。

　　第三段(第7—9自然段)：寫斯帕拉捷的實驗引起了科學對超聲波的研究，使我們享受到它帶來的恩惠。

　　（四）、研讀課文第一自然段

　　1、同學們，若請你們來寫斯帕拉捷實驗的情況，你想先讓讀者了解什么？（起因，即他為什么要做這個實驗）

　　2、作者的想法跟大家一樣，這也是這一類文章通常的寫法。默讀課文第一段口頭回答：斯帕拉捷看到 產生的好奇

　　3.蝙蝠在夜間的飛行可以用課文中的哪一個詞語來形容？

　　（引領學生理解“自由自在”這個詞語的意思）

　　4.找出蝙蝠飛行這個特點的句子來。

　　很多蝙蝠靈活的在夜空中飛來飛去，從來不會撞到樹上或者墻壁上。

　　5. 為什么斯帕拉捷對蝙蝠感興趣？我想散步的人不會是他一個人吧？怎么就單單引起了他的好奇呢？

　　（因為他平時注意觀察，凡事愛動腦筋，善于思考）

　　6.思考：斯帕拉捷身上什么地方值得我們學習？從哪里看出來的？

　　（觀察細致，對常見現象敏感，好奇心強）

　　7.指導朗讀——突出句中重點詞語，讀好疑問的語氣，表現斯帕拉捷強烈的疑問。

　　（五）、課堂小結

　　本節課我們對課文有了個大致的了解，那么蝙蝠為什么能夠在夜空中自由自在的飛行呢?我們下節課再來一起探討。

　　（六）、布置作業

　　1.正確書寫本課生字、詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　板書設計

　　12 夜晚的實驗

　　蝙蝠 斯帕拉捷 超聲波

我這樣教《夜晚的實驗》 篇13

　　一、說課本

　　《夜晚的實行》報告了科學家從蝙蝠飛行的征象上發明了超聲波，并使用這個科學結果造福人類的究竟。這篇課文是本冊第四單位“探索與發明”的典范例文，課文層次清楚，語言普通易懂。

　　二、說教學目的

　　本領目的：1.準確、流暢、有情感地朗讀課文，復述課文。

　　2.能結合語言情況，明白課后作業中“瞎子”、“穿透”、“聽”等詞的意思及其所帶引號的用法。

　　認知目的：學會3個生字，明白由生字構成的詞語。

　　情緒目的：通過朗讀復述等一系列語言訓練，感覺并學習科學家仔細視察，大膽實行，不停使用科學技能造福人類的科學精力。

　　三、說重、難點

　　1.在教師的指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文。

　　2.在課文的學習中，體會斯帕拉捷科學嚴謹的態度，堅持不懈的精神，在課文的學習中培養學生從小愛觀察、肯動腦的良好習慣。

　　四、說考點、易混點

　　考點：斯帕拉捷的4次實驗分別是怎樣做的以及結果是什么。

　　易混點：區別“靈巧”與“輕巧”、“敏銳”與“敏捷”

　　五、說學法

　　六年級學生在前面的學習過程中，已經學習了《讀書做記號的學問》和《精讀和略讀》，初步掌握了一些讀書方法，通過讀書去發現問題、解決問題。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。因此，在教學過程中運用“主動參與、樂于探索、交流合作”的學習方式。

　　六、說教法

　　在突破認知目標時，我采用自學檢測法來了解學生的學習情況，對有些學困生適時點撥，不理解的詞語運用聯系上下文及查字典的方式來解決，生字回憶以前學過的形近字來比較學習，以達到溫故而知新。

　　在突破能力目標時，采用合作探索法，小組內自由讀課文，分自然段輪流讀讀自己喜歡的段落。在讀的過程中，自己提問題，小組內探討，最后全班集體交流，分項讀書收獲。

　　對于情感目標，主要培養和感受科學家的科學精神，就采用自讀自悟法及互動式教學法，全班同學交流討論后，由教師布置新案例，引導學生學以致用，變被動學習為主動學習，培養了學生獨立思考的能力，語言表達能力及創新精神。

　　七、說教學過程

　　這篇課文是一片有關實驗的文章，但作者在敘述中語言組織具有極大的跳躍性和想象空間，這樣的描述，這樣的跳躍，卻給學生的質疑、思考、探究、創新留下了極大的空間。于是我對教學過程作了這樣的設計：

　　一、話說科學，誘發興趣。

　　1、師：同學們喜歡上科學課嗎?為什么?你們知道科學的任何一次發明、發現都是從哪兒開始的嗎?

　　2、師：課文《夜晚的實驗》講的就是一個科學家發現的故事，讓我們一塊去經歷一下科學家發現的過程，同時探究一下課文在表述這個故事時有什么特點，好嗎?

　　二、整體把握，梳理線索。

　　1、師：下面請同學們自讀一下課文，想一想：

　　①課文講了誰?什么時候，看見了一個什么現象?

　　②這位科學家一共做了哪幾次實驗?這些實驗都是從哪兒開始的?

　　注：學生交流時，可讓學生把“人物、時間、現象、疑問、實驗”的有關內容寫在黑板上。

　　2、師：你能把這些疑問處都找出來嗎?

　　三、讀中誘疑，轉換創新。

　　1、師：下面我們來研究第1次實驗和第1個疑問之間的關系好嗎?

　　誰愿把第2自然段讀一下?(指名數人讀)

　　2、師：再請同學把第1個疑問句讀一下。(可找兩三人)

　　3、師：你們覺得科學家斯帕拉捷所做的第一個實驗，是從這個疑問開始的嗎?

　　注1：如果學生聽不懂，可換個角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個現象，產生這個疑問，會馬上就去做這個蒙眼睛的實驗?

　　注1：這個問題拋出后，學生可能出現兩種意見，一種是“是”，一種是“不是”。可讓學生說說理由，展開矛盾，讓同學們仔細聽辨，哪部分同學說得更有道理。

　　4、師：可是，作者寫了斯帕拉捷的這個疑問后，卻緊接著就寫了斯帕拉捷做的第1個實驗。這樣寫，你們覺得合適嗎?

　　注：不管是說合適還是不合適，都要說出理由，這樣就有可能自然地說到第3自然段的有關內容上。

　　5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這里有沒有說清，如果認為說清了，能說說作者說清了什么嗎?

　　注：學生可能會說作者在這里說清了第1次實驗的理由或假設，教師可在原有板書中添加“假設”。

　　6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺得可以怎樣改?

　　注1：學生會把假設的內容放在第1句疑問后說。當學生在嘗試語言轉換再創時，教師要引導其他學生聽，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。

　　四、讀中質詢，感悟再創。

　　1、師：請同學們讀讀第2次、第3次、第4次實驗的描述，你覺得這三次描述中，哪些地方可說得更清楚點，讀過以后和同桌交流、商討一下，行嗎?

　　2、學生集體交流。

　　注1：學生繼上學習后，一般能發現第2次和第4次實驗的描述缺乏一定的假說。交流時可讓學生說清文字的描述缺失了什么。

　　注2：當學生在語言重組和再創時，可引導學生注意添加有關假說的句式，要多樣化，盡可能不與上面的句式雷同。

　　3、師：通過這樣幾次實驗，斯帕拉捷終于發現蝙蝠是靠聽覺來辨別方向，確認目標的。請同學們想一想：科學發現一般要經過哪幾個過程，才能有所發現，獲得結果。

　　注：這一步著重是讓學生再梳理一下科學發現的全過程，體味科學研究就是從身邊的現象開始，從疑問開始，進而提出假說，不斷實驗，逐步逼近實質的過程。

　　五、再讀感悟，發現意義。

　　1、師：作為一個科學實驗，是不是僅僅為了得到這樣一個結果?請同學們讀讀課文7—9小節，想想科學家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續研究下去，目的何在?

　　注：學生可能會馬上說到“發明創造，造福人類”這個目的上去，教師可引發學生再讀第8自然段，想想繼續研究的目的，首先應是什么。

　　2、師：能說說科學家對其它事物或現象的研究，從中發現了什么而發明創造，造福人類的事例嗎?

　　六、回顧小結，誘發再探。

　　1、師：讀了這個故事，研究了這篇課文語言文字的特點，你有哪些啟發和收獲。

　　注：這里的回顧、小結，不應僅僅指向教材內容所呈現的科學發現過程，以及科學家所持的態度和精神，還應引導學生回顧自己在對課文表達的學習上，有什么收獲和啟發，以讓學生建構一種批判、反思、深究、再創的學習品質。

　　2、師：課后有這樣一個習題，讓我們也來探究一下好嗎?(出示課后練第4題：讀一讀，說說下面句子中引號的用法。)

　　⑴那幾只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

　　⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢?

　　注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時一定要讓學生充分說出自己的見解，讓學生在交流中辨別、區分、選擇。同時還可有機引導學生搜尋相關資料，證明個人見解。

　　七、展示圖片，啟發聯想

　　1.人類從動物身上揭開了很多奧妙的征象，并受到開導發明白很多對人類有效的工具。如人們從魚的身上受到開導，發明白潛水艇，像如許的例子另有很多很多。你知道幾多呢?請寫下來。(可以通過閱讀冊本、報紙大概上彀查找，大概問問爸爸、媽媽去更多地相識)

　　2.平常在天然課上，同學們肯定看過大概到場過一些實行，你能把此中的一個實行的歷程生動地寫下來嗎?(細致順序序、步調來寫，寫明白每一步做了什么，讓人一看就明白)