《夜晚的實驗》教學反思（通用5篇）

《夜晚的實驗》教學反思 篇1

　　3月17日下午，施老師執教《夜晚的實驗》，學校請來了幾位語文教學的專家來聽課。課后，教研室匡教研對這節課進行了點評，提出了幾點指導意見。其中，我對匡教研提出的“語文課要體現學生的真學”這一點指導建議印象尤為深刻。

　　課堂教學片段一：

　　師：同學們，讀了課題你們有什么疑問嗎？

　　生：為什么在夜晚做實驗？

　　生：誰在做實驗？

　　生：做的什么實驗？怎樣做實驗的？

　　生：實驗的結果怎樣？

　　師：這些問題，你們能自己讀書解決嗎？

　　學生讀書，然后交流自己已經解決的問題。

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　　針對這樣的環節，匡教研提出：像這樣的學生的質疑比較淺顯，沒有深度。有的問題學生已知答案，根本不需質疑。因為老師安排了質疑，所以學生只能這樣問不成問題的問題。這樣的學習則是假學習，學生處于被動。怎樣才能使學生真學習呢？教師課的開始可以這樣安排：同學們課前預習課文有哪些收獲，請交流交流。這時候學生就會交流一些已經學會的內容，同時提出自己的真問題。這種情況下，因學施教，也體現真教。

　　另外這節課中，我們一直在思考，這樣的一篇文章怎么上出語文味呢？其實，在安排學生講述斯帕拉捷做試驗的過程時，教師應該適時地點撥指導，使學生的語言表達更趨完整生動。在講述的過程中，學生要能夠將科學家做實驗過程中的疑問、分析、思考的過程說出來。另外，課堂上創設情景，讓學生轉化角色變成斯帕拉捷到各地演講。這一環節可以將學生單一的演講變成生生之間的互動。而且演講的方式也可以是多種多樣的。可以先對話，再演講；還可以在演講的過程中與演講對象對話。這樣學生就可以將文本語言真正內化。這樣語言訓練的目標就多元化了。

《夜晚的實驗》教學反思 篇2

　　《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠飛行的現象上發現了超聲波，進而用這個科學成果造福人類的事實。在教學中，我抓住“好奇”“奇怪”“ 猜想”這些關鍵詞句，引導學生感悟課文的語言文字，感受科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發現超聲波的，并從中學習科學家留心觀察，勤于思考，潛心研究，孜孜以求造福人類的精神。

　　一切順利進行，突然一個學生質疑：“老師，‘難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？’這句話是反問句嗎？”

　　我一愣：當然是呀？

　　“用陳述句該怎么說呢？”

　　是啊，怎么改呢？‘它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切。’的話，就不符合反問句的特征。可是，改成‘它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，但是不能在夜間洞察一切。’又不符合常理。

　　我問學生怎么改，有沒有什么辦法？

　　小才女趙佩雯皺著眉頭想了半天，然后說：我覺得這不是一個反問句。因為這是斯帕拉捷的猜想，他并沒有肯定蝙蝠的翅膀有什么樣的作用。

　　我抓了抓腦袋，只好說：這一句是不是反問句，我們現在還不能解決，我們一起查閱資料，誰找到了答案，誰就告訴大家，好嗎？

　　我真疑惑：這一句到底該怎么改呢？很明顯，它應該是一句反問句呀！

《夜晚的實驗》教學反思 篇3

　　《夜晚的實驗》教學反思

　　通過再次研讀，發現本課的訓練重點應該放在揣摩表達上，而對人物精神品質的體會可以放在課堂集中的一個環節處理。因此，針對這樣的思考，課堂上設計了這樣一個環節——這一的結果也令世界震驚。如果你是當時某報社的記者，寫一篇關于斯帕拉捷的事跡報道，在這篇文章里你會寫些什么呢？這樣的設計既是對教學內容的升華，對人物精神品質的集中贊揚。集中安排在這里而不分散在前面每個環節中體會，是因為區別于本課教學的重點目標，不干擾課文第二版塊的學習，讓教學的重點、亮點呈現得更好；另一方面也讓學生在情景創設中，主動回顧全文的基礎上，相互補充觀點，對人物形象作出較為豐滿立體的評價，落實情感態度價值觀的教學目標，同時也為解決課后練習作好了鋪墊。

　　教學后記：

　　《夜晚的實驗》講述了科學家從蝙蝠夜間自由飛行的現象上發現了“超聲波”，進而用這個科學成果造福人類的事實。按照備課思路，我們很有條理地學完了課文，但作為高年級的孩子，我認為更應該注重讀寫結合，讓學生感悟作者寫實驗的方法：有詳有略，重點突出；倒敘手法，設疑激趣。因為高年級閱讀教學更應重視篇章的訓練，要讓理解內容和學習表達兩條線并進，這才能體現語文教學“工具性和人文性的統一。”

　　蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》教學反思

　　第四單元的主題是“探索與發現”，共選用了《夜晚的實驗》《海洋——21世紀的希望》《學會合作》三篇課文，《夜晚的實驗》放在這一單元的第一篇。這篇課文主要講述意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗，終于揭開蝙蝠夜間飛行秘密的經過。這一實驗的結果促使了人們對超聲波的認識與研究，給人類帶來了巨大的恩惠。《夜晚的實驗》注重對科學家個體的描寫，《海洋——21世紀的希望》更側重于站在整個人類探索的角度上來闡述，而《學會合作》更進一步闡明：在“探索與發現”的過程中，我們還更需要合作精神。

　　《夜晚的實驗》講述了意大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗，終于揭開了蝙蝠飛行的秘密，進而用這個科學成果造福人類的事。在教學中，我抓住“好奇”“奇怪”“ 猜想”這些關鍵詞句，讓學生知道：科學研究首先要具有強烈的好奇心，從而引導學生感悟課文的語言文字，感受科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發現超聲波的，并從中學習科學家仔細觀察，善于思考，堅持不懈造福人類的精神。

　　本課教學主要圍繞一個問題展開——斯帕拉捷共做了幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。這樣的文章，語言平實，又有一定科學性，學生一讀就懂，作者在記敘中非常詳細地記敘了第一次實驗的經過。至于另外三個實驗，作者較為簡略地進行了介紹，這樣寫的好處是“詳略得當”。

　　一、自主與合作結合進行批注

　　本課的課堂學習以學生的自主學習，自我感悟為主。在讓學生了解實驗經過的環節，通過讓學生自學及小組合作的形式完成表格的填寫。這其實也是一種批注，這個過程，既訓練了學生的語言概括能力，讓學生知道學會填寫表格語言要簡潔明了。也為復述課文這個教學環節打下基礎。最后結尾部分的教學，我要求學生聯系課文說出斯帕拉捷為什么能揭開蝙蝠夜行的秘密，并在書上畫一畫，既鞏固了對課文內容的理解，又激發了對斯帕拉捷的崇敬之情，尊重了學生的獨特體驗。

　　文中四次實驗過程不僅啟發我們在寫比較復雜的實驗時要注意“有詳有略、突出重點”，還要學習如何將第一次實驗寫具體，作者在寫第一次實驗時，還是從結果寫起，最后寫引起的思考，應該也是一種倒敘的寫法，讓學生思考這同平時常規的寫實驗的方法比起來又有什么優點呢？這樣一來，學生也開始進行思考，并從中學習作者的寫法，自己寫實驗時就有方法的引領了。

　　二、圍繞關鍵處進行批注

　　在要求學生“聯系課文說出斯帕拉捷為什么能揭開蝙蝠夜行的秘密？”這一問題時，學生談到了很多的精神，如：仔細觀察、善于思考、大膽實驗、不怕失敗、有好奇心、堅持不懈等，雖然都說出來了，但顯得較為雜亂，其實，仔細思考之后，我們不難發現，最主要的是三種精神：仔細觀察、善于思考、堅持不懈。接著就引導學生回到文本中，找尋依據。

　　“仔細觀察”。

　　引導學生抓住文章的第一節中“習慣”、“常常”這兩個詞進行批注，這兩個詞說明斯帕拉捷每天都是這樣做的，他看到“很多蝙蝠靈活地在夜空中飛來飛去，從來不會撞到樹上或者墻上。”這是司空見慣的事情，可是斯帕拉捷卻沒有放過，他從這司空見慣的現象中發現了問題，引起了他的“好奇”，促使他進一步觀察、思考，并想一探究竟，于是才有了下面的四次實驗。

　　“善于思考”。

　　表現斯帕拉捷善于思考的句子，我讓學生抓住“好奇”“奇怪”“ 猜想”這三個關鍵詞，畫一畫有關的句子，學生在文中找到這樣幾句：

　　“蝙蝠憑什么特殊的本領在夜空中自由自在地飛行呢？”

　　“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”

　　“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”

　　這三個句子，形象地寫出了斯帕拉捷的善于思考的品質。找到句子后，就讓學生讀一讀，體會斯帕拉捷的善于思考。

　　“堅持不懈”。

　　為了解開這個秘密，斯帕拉捷共做了四次實驗，前三次都以失敗告終，直到第四次才獲得成功了。每一次的失敗都引起了他的思考，但第三次將油漆涂滿全身還是失敗后，文中沒寫出斯帕拉捷的困惑，在這個環節我安排了一次批注：斯帕拉捷這時又會怎樣想呢？此處給學生的思考、探究留下了極大的空間，因為前面對文本的解讀比較到位，學生在批注時就有話可說，而且言之有理。有學生寫道：“斯帕拉捷疑惑不解：‘蝙蝠既不是靠眼睛，也不是靠鼻子和翅膀來辨別方向，那難不成是耳朵嗎？’”還有的寫：“斯帕拉捷感到很詫異： ‘蝙蝠到底是靠什么來辨別方向呢？’”……這樣的批注既檢驗了學生對課文的理解，更是對斯帕拉捷精神的感悟。后來，我還讓學生進行假設，如果第四次實驗也失敗了，接下來斯帕拉捷是不是還會繼續做第五次、第六次、第七次呢？回答是肯定的。

　　最后，課堂上又補充了一些名言，比如：“一切推理都必須從觀察與實驗中得來”“失敗是成功之母”“好奇心是科學探究的可貴品質”“真知灼見，首先來自多思善疑。”“科學的道路不是一帆風順的，只有善于觀察、勤于思考、不怕失敗、鍥而不舍、大膽實驗的人，才能攀登科學的頂峰。”讓學生抄抄讀讀背背，進行積累，深化了對課文的解讀。

《夜晚的實驗》教學反思 篇4

　　夜晚的實驗教學反思

　　本文是一篇科普小品文，講述了意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗，終于揭開了蝙蝠飛行秘密的經過。這節課的重點大體可以分為兩個方面，一是理解課文內容，提煉出斯帕拉捷這個科學家身上表現出來的可貴精神，也就是理解他實驗成功的原因，在此基礎上，讓學生談談受到的啟發，獲得人生的智慧。二是讀寫結合，讓學生感悟作者寫實驗的方法。教學時，我將側重點落在了第二版塊上，在教學四次實驗過程時，不僅啟發學生在寫實驗過程時要注意“有詳有略，突出重點”，還要讓學生明確第一次實驗是怎樣寫具體的（寫了實驗的時間、地點、人物、結果、做法、前后想法，重點寫清了想法）。從而，將“讀寫結合”落實得更為扎實到位。

　　課后反思：

　　仔細揣摩斯帕拉捷實驗的過程，我發現了很多以前沒有讀到的東西。首先是在內容的理解、主題的把握上，斯帕拉捷的實驗不但讓我們看到了他善于觀察、勤于思考、大膽實驗、不怕失敗、鍥而不舍、持之以恒等可貴的精神，而且給人的啟示也是多方面的。比如：“失敗是成功之母”，“好奇心是科學探究的可貴品質”“科學的道路不是一帆風順的，只有善于觀察、勤于思考、不怕失敗、鍥而不舍、大膽實驗的人，才能攀登科學的頂峰。”僅此而已還是不夠的，我想，我們還應該讓學生明白“科學技術就是生產力”“一切科學研究都應該造福于人類”。其次是在表達方法的領悟上。四次實驗過程不僅啟發我們在寫比較復雜的實驗時要注意“有詳有略，突出重點”，還要學習第一次實驗是怎樣寫具體的（寫了實驗的時間、地點、人物、結果、做法、前后想法，重點寫清了想法）。不僅如此，我還發現，寫第一次實驗時，文中是從結果寫到做法最后寫思考過程。這種倒敘的寫法與通常寫法相比（從想法寫到做法最后寫結果），又有什么優點呢？這些都應該讓學生有所領悟，才能啟發一部分學生學習文章的構思。

　　夜晚的實驗教學反思

　　《夜晚的實驗》是一篇科普小品文，講述了科學家斯帕拉捷從蝙蝠飛行的啟示中發現了超聲波，并進而造福人類的故事。教學這類文章，我有些犯怵。第一遍讀這篇文章，真不知從何下手。怎樣讓學生從閱讀文本中學習科學家留心觀察、勤于思考、潛心研究的精神，又能適當地進行語言文字訓練，實現工具性與人文性的統一呢？

　　教材確實是要潛下心去讀的，當我一遍又一遍地尋找文本的切入點時，目光停留在課文的幾個問句上。全篇的五個問句，三個與斯帕拉捷的心理活動有關，是斯帕拉捷好奇、奇怪、猜想時出現的問題。一句是設問句，解釋斯帕拉捷把蝙蝠眼睛蒙上的理由。還有一句是斯帕拉捷實驗成功后引起的人們進一步的思考。這幾句問句，與全文中心有著極大的關系，而且本課語文知識點——引號的用法中的兩個句子也都可涵蓋在內。“提領而頓，百毛皆順”，我的教學思路圍繞著這五問形成了。

　　一、三問引入

　　可通過這樣的導言引入：課文中有哪些詞和句是描寫斯帕拉捷的心理活動呢？請同學們帶著這個問題去讀一讀，用筆把這些詞句畫出來。這些詞句對幫助學生理解科學家善于思考，對常見現象敏感，好奇心強這些品質有極大的幫助。怎樣理解呢？一個字：讀。讓學生練讀這三個問句，在朗讀中體會，讀出好奇、讀出奇怪、讀出猜想，也就能順理成章地理解。然后再由第一個問題入手，讓學生去探究學習，探究斯帕拉捷做了幾次實驗，怎樣做的，結果如何？

　　二、設問練述

　　課后練習要求全文復述。對于本篇文章來說，實驗的過程是復述的重點；而第一次實驗更是重中之重，因此，把指導復述的方法放在第一次實驗上，可以起到化難為易的作用。在學生完成探究后，讓學生再細讀課文第二大段，看看哪一次實驗是濃墨重彩描寫的，自然是“蒙上眼睛”這一次。引出設問：為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？課文作出了詳盡的回答，這樣有問有答的句子就叫設問句。讓學生用上設問句把蒙上眼睛的原因、經過、結果練習復述。

　　在指導學生復述的過程中，讓學生得知，用上設問句的時候，就可以先說經過，結果，最后再說原因。這樣，學生不僅練習了變序復述，而且在練習中又掌握了新的寫作方法。

　　三、再問探意

　　斯帕拉捷的實驗獲得了成功，同時也給人們帶來了進一步的思考：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽”到沒有聲音的物體呢？抓住這一問，可對本句的引號用法作一探究，又可對超聲波以及超聲波帶來的意義作深入的探究。

《夜晚的實驗》教學反思 篇5

　　【片段】

　　師：斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘？

　　生：因為蝙蝠夜間靈活的飛行引起了他的好奇：蝙蝠憑什么特殊本領在夜空中自由自在地飛行呢？

　　師：大家能把他的好奇用朗讀表達出來嗎？

　　（生練，交流。）

　　師：那么，斯帕拉捷如何通過實驗解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的呢？

　　生：他先后做了四次實驗，解開了蝙蝠飛行的秘密。

　　生：不，課文中寫了四次，其實，也許他做的實驗遠不止四次。

　　師（頷首，示意學生繼續發言。）

　　生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它們放回天空，沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”，他不禁驚叫起來。

　　師：他為什么驚訝？

　　生：因為他原先以為，蝙蝠和我們人一樣，是靠眼睛行動的，只不過它們的眼睛更加敏銳罷了。當發現，“瞎子”蝙蝠還是那么靈巧時，自然驚訝。

　　師：你們驚訝嗎？

　　生：驚訝。

　　師：請同學們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。

　　（生練，交流。）

　　師：“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”斯帕拉捷很奇怪。他接著又怎么做的？

　　生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，讓它們在天空中飛，結果，它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。

　　師：這下，斯帕拉捷怕沒轍了吧？

　　生：不。他想：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”于是，他又用油漆涂滿它們的全身，但是，依然沒有影響它們的飛行。

　　師：斯帕拉捷在實驗過程中，不斷地失敗，又不斷地提出新的猜想。你們能讀出他進行假設、猜想時的特定的語氣來嗎？

　　（生練，交流。）

　　師：既然蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛、鼻子和翅膀，那是依靠什么呢？

　　生：靠耳朵。

　　生：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的。”

　　師：斯帕拉捷是如何發現的？

　　生：他堵住蝙蝠的耳朵，把它們放到夜空中。“這次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上。”

　　師：斯帕拉捷終于找出了他想知道的秘密。他高興嗎？請讀出他的興奮勁兒。

　　（生練，交流。）

　　師：斯帕拉捷的實驗結束了，人們對蝙蝠的探究結束了嗎？那么，科學家們又是如何繼續研究的呢？得出了怎樣的結論？從斯帕拉捷開始，科學家們的研究有意義嗎？

　　（師生繼續交流。略。）

　　【反思】

　　感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種。本文比較淺顯，所以沒有也無須采用更多的方式幫助學生走進課文。不過，朗讀尤其感情朗讀必須建立在對課文內容尤其人物思想感情的準確理解之上。教者按照作者的寫作思路，循序漸進地展開閱讀理解，相機點拔，把學生導引向前。為感情尋找“著陸點”，再用感情浸染語言文字，幫助學生用適當的感情表達課文內容。科學家在科學實驗中的情感體驗及其變化，是本文的一條隱線，也是學生情感與認識實現升華的前提。