第23課《日月潭的傳說》作業設計（精選12篇）

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇1

　　第23課《日月潭的傳說》作業設計目標1、正確書寫本單元10個生字，結合語境理解詞語。2、學習把句子寫具體，表達更完整。3、通過學習民間傳說《日月潭的傳說》，體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡，為民造福的高貴品質。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度填上合適的關聯詞

　　1、（     ）拿到阿里山的金斧頭和金剪刀，（     ）能將它們制服。

　　2、（     ）日月潭成了中國臺灣著名的風景區，（     ）那里（     ）是臺灣省最大的一個湖泊，（      ）青山環保，樹木蔥蘢。  學生正確使用關聯詞語。（建議第一課時使用）  ☆☆☆下面三種問句分別屬于哪種問句形式。

　　1、怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？（           ）

　　2、大尖哥河水社姐為民造福，而獻出了年輕的生命，我們怎能忘記他們呢？（             ）

　　3、誰是村子里最勇敢的人？大尖哥和水社姐。（            ）學生了解問句的三種形式。（建議第一課時使用）   ☆☆☆了解流傳在家鄉的民間傳說，和大家一起交流。培養學生對家鄉的熱愛之情，同時對學生口頭表達能力的鍛煉。（建議第二課時使用）  ☆☆☆☆ 

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識本課4個生字，寫會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，學習大尖和水社不畏強暴、舍己為人的崇高精神。

　　3、學會默讀課文，會講述這個故事。

　　教學重、難點：

　　1、學會本課的生字。

　　2、理解課文內容，能用自己的話復述課文內容。

　　教學準備：

　　1、借助工具書或聯系語言環境理解生詞意思。

　　2、運用多中手段查找資料，了解日月潭。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、談話，導入新課。

　　1、板書：傳說。

　　什么叫“傳說”呢？“傳說”是指民間流傳下來的關于某人某事的論述和評價。比如《魯班小學藝》，就是講木工祖師魯班到終南山學藝的故事。你還知道哪些傳說故事呢？

　　2、我們今天學的這篇課文寫的是關于哪一方面的傳說呢？（板書：日月潭的）（領讀“潭”，tan）

　　3、同學們，你們了解日月潭的傳說嗎？知道的請你談一談。

　　學生交流資料。

　　日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉，是全省最大的天然湖。潭中有一小島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似太陽和月亮而得名。周圍有水社山、大尖山等環抱，樹木蔥蘢，是中國臺灣著名的風景區，也是旅游和療養的勝地。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1學生讀課文。

　　2這篇課文講了一個怎樣的傳說？學生用自己的話說一說

　　3讀了課文，你有什么感受？請簡單談談。

　　三、小組討論學習課文中需要想象的部分

　　1、第三自然段：大尖和水社走啊走，歷盡了千辛萬苦。他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走？

　　2、第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。小鳥和百獸是怎樣幫助他們的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的呢？

　　3、第八自然段惡龍終于被制服了。惡龍是怎樣被金斧頭和金鐮刀制服的？請同學們在小組中討論。

　　引導學生根據課文所提供的材料，展開豐富的想象，把概括敘述的情節擴充得具體詳細些。

　　4、匯報交流。

　　四、拓展延伸。

　　1、讀了課文你有什么想法？你認為尖和水社是什么樣的人？

　　2、引導學生理清課文的層次：

　　大尖和水社為什么要找回太陽和月亮？

　　他們是怎樣找回太陽和月亮的？

　　找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了？

　　3、請按以上層次復述課文。

　　五、學習課文生字詞。

　　啟發學生用學過的識字方法自學生字。

　　小組學習，互幫互學。

　　“種”  讀“zhong”第四聲。    “吐” 讀“tu” 第三聲

　　“社”是示字旁，不是衣字旁。“示”的意思是“神”。“決”字是兩點水；“吞”字是上邊是一個天字，第一筆是橫，不要寫成撇；“獸”字下邊是口，不要寫成日字。

　　咔（ka）嚓（cha）:象聲詞。

　　學生書寫生字。  

　　板書設計：

　　日月潭的傳說

　　大尖  救太陽月亮  水社

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇3

　　本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。這有利于學生領悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經驗上（看過的動畫片）充分進行聯想、想象、思索。

　　例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。學生根據從電視上看過的《西游記》情節來聯想。“遇到了樹妖了，用藤纏住他們。他們學習孫悟空給樹撓癢癢才掙脫的。”“他們掉進了陷阱里，爬不上來。幸虧獵人來得及時。”“遇到大江大河，坐上船后又翻了。忍者神龜馱他們上岸的。”（居然還把《西游記》和《忍者神龜》結合一起來想）……

　　又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？學生又想到了《葫蘆娃》這一部動畫片的情節。“這兩樣東西可能像葫蘆籽那樣在洞里，一取出來后就會地動山搖的。不快走的話就會被壓死了。”“有可能百獸中的哪只也像穿山甲那樣犧牲了，這可是人命關天的事”（雖然有些詞語用得不夠恰當）……

　　再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。這種戰斗場面學生更是結合了多部的動畫片的情節來聯想。“把那兩樣東西扔下來，正好剪斷了龍的頭和身子，惡龍就死了。”“有可能先要念什么咒語，就像蛇精的‘如意寶貝’，然后那兩樣寶貝就會自己去和惡龍作戰了。”“也許這兩樣寶貝會像孫悟空的金箍棒那樣變出好多好多小的金斧頭和金剪刀，這樣惡龍就雙拳難敵四手了。”（嘗試運用成語哦！）……

　　從學生的聯想中，我們更體會出大尖和水社的不畏強暴，舍己為人的精神，產生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇4

　　《日月潭的傳說》教學反思

　　王崗小學任善軍

　　語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

　　師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？

　　學生自由練習。之后請學生讀，齊讀

　　師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。

　　學生朗讀。讀得很不錯，特別是兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。

　　師：聯系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？

　　生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。

　　生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

　　師：請這位同學繼續往下讀。

　　學生讀完后，教師板書“挺身而出”。

　　師：大尖和水社“挺身而出”，會說些什么呢？

　　生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”

　　生：他們挺身而出說：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”

　　教師提示學生怎樣說才是“挺身而出”的。

　　師：現在，大家再讀最后一節，一定能讀得更好！

　　這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：

　　師：第四小節是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。

　　學生自由讀后，再指名

　　師：其實，這一小節如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。

　　出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。

　　學生反復練讀，指名交流

　　師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進行范讀。學生再自讀自悟，讀得很有味道。

　　師：現在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇5

　　教學要求

　　1 , 學會本課生字,理解生字組成的詞語,正確書寫部分常用詞語.

　　2 , 體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚.

　　3 , 理解課文內容,激發學生敬重為民除害的英雄思想感情.

　　4 , ,默讀課文,能口頭講述這個故事.

　　教學時間:

　　兩課時.

　　第一課時

　　總第 課時 授課時間:

　　一, 導入新課

　　談話導入:同學們都非常喜歡旅游,喜歡觀賞美麗的景色,(學生說一說)同學們有的爬過萬里長城,有的爬過泰山,可是,風光秀麗的日月潭你去過嗎 今天我們就來學《日月潭的傳說》.(屏幕出示景色)

　　1 , 板書:傳說.講解:"傳說"是指民間流傳下來的關于某人某事的論述和評價.比如《魯班小學藝》,就是講木工祖師魯班到終南山學藝的故事.接著提問:這篇課文寫的是關于哪一方面的傳說呢 (板書:日月潭的)(領讀"潭", tan )

　　2 , 介紹日月潭.

　　日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉,是全省最大的天然湖.潭中有一小島,將湖分為兩半.周圍有水社山,大尖山等環抱,樹木蔥蘢,是中國臺灣著名的風景區,也是旅游和療養的勝地. (欣賞日月潭的美麗風光)這么美麗的風光是怎么來的呢 有一個關于它的美麗動人的傳說.

　　二, 初讀課文,

　　1 ,初讀課文,標出遇到的生字詞;發揮小組學習的作用,互幫互學."耕種"的"種"讀四聲;"吞進去吐出來"中"吐"讀三聲;字形上要注意"社"是示字旁,不是衣字旁,它與衣服,布匹沒有關系,'示"表示"神",一般以"示"為形旁的字都與神有關.古代把土神和祭土神的地方,日子和祭禮都叫"社".決,吞,獸"要引導學生進行區別.

　　2 ,小組合作讀課文.并交流讀后的感受.

　　讀了課文后,你有什么想法 你認為大尖和水社是什么樣的人

　　3 ,大屏幕出示課件,讓學生邊看課文邊看圖,了解大尖哥和水社姐除掉惡龍解救日月的過程,并嘗試讓學生用自己的話說一說.

　　三, 精讀課文

　　1 ,引導學生理清課文的層次,課文按事情的發展順序大致分為三個層次:

　　( 1 )大尖和水社為什么要找回太陽和月亮

　　(理解太陽和月亮對人們多么重要,大尖和水社是為了千千萬萬的人去做這件事的,他們的心的是多么的善良,多么的為人著想.)

　　( 2 )他們是怎樣找回太陽和月亮的

　　(理解他們不畏艱險,不畏強暴,誓斗惡龍的勇氣)

　　( 3 )找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了 (出示課件中的最后的圖畫及文字,讓學生體會他們有家不會,堅決守護日月潭的決心和獻身的精神

　　2 , 指名讀第 1 段.

　　這一段共兩句話,這兩句告訴了我們什么

　　大尖和水社夫妻倆在太陽,月亮照耀下過者著幸福美滿的生活.

　　3 ,指名讀第 2 自然段

　　讓學生進行總結.

　　有一天,太陽和月亮突然不見了,他們很難過,決心找回太陽和月亮.(不見后天地間的景象,結合"讀一讀".注意加點的詞語,重點指導朗讀,讀出自己的感受)

　　4 ,學習第 3 自然段

　　找出描寫夫妻兩人尋找的辛苦的句子.

　　注意關鍵詞語"一座座,一條條,千心萬苦".

　　3 ,學習第 4 自然段

　　出示圖畫 13 ,讓學生邊讀邊想象兩條龍玩的起興的樣子,注意"千千萬萬的人沒有太陽,日子是過不下去的".讓學生知道大尖和水社是為了千千萬萬的人去尋找太陽和月亮的 .

　　4 ,學習第 8 自然段

　　先讓學生自己朗讀,想象夫妻兩人與惡龍斗爭的激烈場面,然后出示圖 17 ,幫助學生理解,并讓學生找出描寫精彩的句子.

　　5 ,學習 9 —— 11 自然段

　　學生自己讀,說出山名,潭名的由來.北面為日潭,南面為月潭,因為輪廓近似太陽和月亮 而得名.

　　四,鼓勵學生選擇自己喜歡的段落進行復述

　　五,按照老師的板書大體進行復述

　　六,回顧總結

　　學生復述,教師出示課件.學生總結本課所學內容.

　　布置作業

　　把這個傳說講給你的同學,你的家長.

　　21 ,日月潭的傳說

　　大尖哥 化作青山 大尖山

　　水社山

　　水社姐 (結果)

　　歷盡千辛萬苦

　　找到太陽和月亮

　　小鳥,百獸幫助——金斧頭,金剪刀 -

　　——丟到潭中

　　(發展)

　　救出

　　見到光明

　　(高潮)

　　太陽

　　月亮

　　惡龍 吞吃(起因) (黑乎乎)

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇6

　　（第二課時）

　　南京致遠外國語小學  季  鋒

　　一、復習導入

　　1.這節課我們繼續來學習第23課，齊讀課題

　　2.上節課我們知道了初讀了課文，了解課文大概的內容，它的情節是圍繞這幾個詞語展開，你們能把它們填出來嗎？

　　（     ）一團  一籌（     ）   （     ）而出  為民（     ）  永遠（    ）

　　3.請一位學生讀讀。

　　他讀得很正確，如果我們能讀出詞語的意思，想象故事的情節就更棒了，再請一位學生讀讀這些詞語——學生齊讀這些詞語

　　4.小結：同學們讀得真棒，接下來我們就繼續學習課文。

　　二、新授

　　1.當兩條惡龍吞食了日月，此時如果你是當時人群中的一員心情會是怎樣的呢？為什么？（害怕、著急、無奈……）

　　（2）還會出現什么麻煩的事情？

　　（3）所以人們必須要殺死惡龍，救出日月。

　　2.但是面對惡龍和各種困難，人們有辦法嗎？你們從哪個詞語看出來人們是沒有辦法的？

　　（1）師生交流：“一籌莫展”。

　　什么叫“一籌莫展”？請你把這個詞語好好讀讀（一籌莫展的近義詞：無可奈何、束手無策）

　　（2）請一位同學為大家讀讀課文的第三自然段，說說哪些地方讓你感受到人們是一籌莫展的？

　　（3）表揚學習習慣。

　　（4）從兩個問題感受。為什么這樣說？請你來讀讀這兩句話。（指導朗讀）

　　（5）還可以從什么地方感受到人們一籌莫展？為什么？

　　人們會怎樣地說這兩句話呢？你們覺得這里可以加上一個什么詞語？

　　師生交流，指導朗讀

　　3.就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐“挺身而出”。

　　板書：挺身而出

　　（1）什么叫挺身而出？你能做個動作嗎？

　　（2）你覺得在這個時候挺身而出需要什么？

　　（3）既然這樣，他們此時挺身而出讓你感受到什么？

　　（4）老師相信你們也一定能夠把這句話讀好

　　出示：大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。

　　大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　讀了有什么感覺？

　　（5）齊讀之

　　4.同學們的朗讀讓我們感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，請同學們帶著這樣英雄的氣概讀讀課文的第四自然段，說說自己還感受到什么？你們可以在書上做一些圈劃，也可以把自己感受到的文字寫下來。

　　（1）學生自讀

　　（2）師生交流

　　出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　這兩句僅僅是字數上的不同嗎？聰明的你們一定能夠感悟到些什么？

　　感受到得到金斧頭、金剪刀是那么不容易，也感受到人物的不畏艱險，希望為民除害的信念。

　　板書：為民除害

　　指導朗讀

　　（3）繼續交流

　　出示：他們又冒著生命危險，……人們重又見到了光明。

　　指導朗讀：生命危險、縱身、惡龍、激戰、三天三夜……

　　帶著學生體會“縱”！

　　同學們的體會非常有內涵，相信大家也一定能把大尖哥和水社姐冒著生命危險也要為民除害的精神讀出來。指導朗讀（配樂）

　　（4）老師想問的是在這之前，大尖哥和水社姐他們預測到會有這么多的困難和危險嗎？

　　你們猜他們有沒有想到自己會有犧牲的可能？

　　師生交流

　　想到了竟然還“挺身而出”，你們認為這個“挺”字還需要些什么？

　　師生交流

　　讓我們再讀這句話：就在人們……挺身而出，……

　　5.老師配樂朗誦第五自然段。

　　（1）同學們，我們知道了傳說的意思，故事的結局往往是對英雄的崇敬，和對美好生活的無限向往。

　　（3）曾經有一位老師組織學生對文章的結局進行了改寫，一個同學這樣寫到……（出示屏幕）

　　你們覺得這樣寫，和原文比起來，哪個更符合傳說的特點？為什么？

　　師生交流

　　點評：傳說就是需要一些“神話”的色彩在里面，讓人們對英雄人物有崇敬的感覺。

　　（4）讓我們帶著這份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個小節。

　　6.如果將來你有機會到中國臺灣旅游，站在日月潭的岸邊，你能對大尖山和水社山充滿情感地喊上一嗓子，你會對大尖哥和水社姐喊些什么呢？

　　（1）學生說

　　（2）這時，也許會有一些外地的游客看見你這樣，會問大尖哥和水社姐是誰？日月潭和他們之間有什么動人的傳說嗎？你或許會把今天我們學習的課文告訴他們，但如果今天咱們不練練可能說不好，下面我們就來練說這個故事好嗎？看看老師給大家帶來的兩個說好故事的訣竅。

　　（3）幻燈出示

　　（4）請同學們對照幻燈的提示，選擇一個片斷自己練習練習。

　　7.由于時間關系，老師邀請幾個同學來說說幾個片斷。（這里交待得要比較清楚，讓學生明確目標，多給學生練習講的時間）

　　（1）你想說哪一段？（老師不時地作為游客問幾個問題）

　　（2）還有誰想說點不同的？（老師隨機提問）

　　（3）最后一個小節，教師小結

　　8.同學們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》這樣的傳說還有很多，你們知道有哪些嗎？

　　（1）師生交流

　　（2）教師推薦

　　大禹治水——精衛填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開天地 ——女媧造人

　　三、總結全文

　　1.同學們，傳說是美好的，人物往往也是偉大的，希望大家在這美好的傳說中感受中國古代傳說的魅力，學習這些偉大的人物。（見幻燈）

　　2.下課

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇7

　　了解故事起因:

　　日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊.那里青山環抱,樹木蔥蘢,是個著名的風景區.說起日月潭,還有一個動人的傳說呢.這究竟是怎樣的一個傳說呢,大家把書打開,自己先讀讀課文的2~5自然段.

　　這個故事究竟是怎么發生的 誰來為大家讀讀.[出示第二自然段]

　　(板書:惡龍吞吃 日,月)

　　師:天上沒有了太陽和月亮,此時人間會是怎樣的一番景象呢

　　評價語:

　　(1),是啊,失去了太陽和月亮,人間也沒有了一絲光亮,人們出行,生活真不方便呀!

　　師:失去了太陽和月亮,給人們帶來的危害,不便僅僅就這些嗎

　　(2),沒有了太陽,就失去了熱量,人們一年到頭就只能飽受寒冷之苦了.

　　(3),失去了太陽和月亮,植物,農作物也無法生長,老百姓哪兒來吃的糧食呀

　　二,知曉故事發展,感悟人物形象:

　　1,過渡句:兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團.人們生活在寒冷中,分不清是白天還是黑夜,也沒有吃的糧食.這兩條惡龍真是胡作非為,可我們該怎樣降伏它們呢 大家自己讀一讀課文的第3小節.

　　2,[出示第3自然段]

　　師:我們怎樣才能降伏它們呢

　　(1,水性特別好;2,只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀.)

　　3,為了降伏惡龍,拯救日,月,人們聚集在一起商量辦法.商量的結果是怎樣的呢

　　(生:一籌莫展)師:人們為什么會一籌莫展啊

　　師:你來讀一下這句句子.(怎么才能找到······金斧頭和金剪刀呢 )

　　師:人們商量了半天呀,可一個辦法也沒有想出來呀!此時此刻,人們的心情是怎樣的 (生:焦急,著急,傷心)

　　師:那你來焦急/著急/傷心地讀一讀呢!

　　評讀:①你覺得他讀得怎樣

　　②老師覺得他有一個地方讀得很好,誰知道 好在哪兒 /那你也來~~地讀讀.

　　③你讀得真有感情,老師都不禁為商量辦法的人們著急了.

　　就在人們一籌莫展的時候,這時候有人站出來了.(指名讀句:就在人們······挺身而出······)

　　年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了.他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢 大家默讀課文的第4小節.

　　師:大尖哥和水社姐要降伏惡龍,先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀.

　　[出示:大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺,披荊斬棘······金剪刀.]

　　(指名讀)師:從這句話中,大家明白了什么

　　師:是啊,金斧頭和金剪刀來之不易啊,他們路上非常艱難啊!從哪些詞可以看出來 (指名讀)

　　我們想象一下,在路途中他們吃了什么苦

　　他們吃 ,住 ,

　　要爬的山 ,累了 ,

　　山上野獸 ,山洞 ,

　　真是吃盡了 啊!

　　師:他們吃盡了千辛萬苦,相信他們也很累了,但是他們休息了嗎 為什么

　　(再次讀句)

　　過渡句:他們一路走來,歷盡了千辛萬苦,可他們卻不畏艱難,繼續前行.

　　[出示:回到潭邊,······三天三夜.](指名讀)

　　師:從這段中,你又讀出了什么

　　師:他們為了世界能重見光明,能為老百姓除害,完全顧不上自己了.

　　最終,大尖哥和水社姐降伏了惡龍,救出了太陽和月亮,人們重又見到了光明.(板書)

　　[整體出示]1,2兩組,3,4兩組分讀.

　　師:你能試著把大尖哥和水社姐不畏艱難的勇敢壯舉復述出來嗎 [出示填空]

　　三,認識人物,了解日月潭及大尖山,水社山的來歷:

　　1,太陽和月亮又掛回了天空,可大尖哥和水社姐又累又餓,便用 ,他們吃下龍肉后,身子就 .轉眼間,大尖哥和水社姐就化作了

　　,永遠地 .

　　2,惡龍被降伏了,太陽和月亮又掛回了天空,此時人間又會是怎樣的一番景象

　　(學生交流)

　　師:太陽的光芒又照射了人間,植物,農作物茁壯地成長,老百姓也能夠安居樂業了.過上了安定日子的人們會對大尖哥和水社姐說些什么呢

　　(學生發言,相機板書:英雄,為民造福)

　　3,為了老百姓能過上安定的日子,他們不畏艱難險阻,為民除害.他們真不愧是為民造福的英雄啊!

　　4,引讀第6自然段.[出示圖片]

　　四,復述課文.

　　《日月潭的傳說》課后反思

　　鄒 潔

　　《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說,是民間故事. 從第一課時,我提問學生了解哪些民間故事,學生紛紛舉手,急著談到精衛填海,嫦娥奔月,夸父逐日等就可以看出來,學生對民間故事的興趣很濃.所以在第二課時的教學設計中,根據三年級學生的年齡特點與學生對民間故事的趕興趣程度,我采取了引導學生合理想象的方式,解讀課文.

　　第二自然段中說到,兩條惡龍吞吃了太陽和月亮,天地間漆黑一團.我提問:"惡龍吞吃了太陽和月亮,此時人間會是怎樣的一番景象 "引導學生想象,失去了太陽和月亮,人間漆黑一團,人們生活極其不方便;沒有了太陽和月亮,植物,農作物無法生長,人們要忍受饑餓和寒冷等,認識到失去日,月的不便,產生與人們相同的感受.同樣地引導學生想象,在這份設計中,還運用了些,這就算是這節課處理得當的地方吧!

　　當然,這節課也有些不足的地方.上完課后,張老師的一句話立刻點醒了我.在教學第四自然段的"他們翻山越嶺,披荊斬棘,吃盡了千心萬苦,終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀"時,我先引導學生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦,然后邊總結邊反復地反問:"他們能停下來嗎 "(不能,為了百姓,他們不能停!)而張老師建議我,在教師邊總結的同時,邊引導學生反復讀這句話.教學這句話時,我想要達到的目的也是這樣,但張教導的方法效果更勝一籌.教學無定法,但法與法間也有相通之處.

　　還有"回到潭邊,他倆又冒著生命危險,縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰了三天三夜."在談到讀完這句話的感受時,學生只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時間很長,其實這兒我也可以充分運用想象的工具,使他們加深對"激戰"一詞的理解.

　　"學無止盡",雖然說我現在上課有進步了,但還應"更上一層樓"吧!例如,張老師建議我多看特教的教學實錄,丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等.在學習中進步,在進步中學習!

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇8

　　一  教學目標

　　1  讀懂課文內容，體會大尖和水社不畏強暴，舍已為人的崇高精神。

　　2  學會本課生字詞，并注意積累和運用。

　　3  正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述。

　　4  搜集有關日月潭的資料，自己嘗試編有關日月潭的傳說，培養學生搜集、處理信息的能力和想像力。

　　二  學生分析

　　我校屬于一所普通的公辦小學，學生多半來自農村，很少有機會外出旅游，學生對祖國名勝的了解主要來自讀書、看電視、聽別人說，但本文淺顯易懂，因此學生對它非常感興趣，而且學生通過學習《葡萄溝》、《小鎮的早晨》已經對塞北江南的風景有所了解，在此基礎上再來學習關于名勝古跡的傳說，學生會更感興趣，本班學生非常喜歡個性化閱讀，善于從讀中感知、感悟、敢于質疑，因此根據學生實際，采取以讀代講的方法，給學生提供充足的讀書思考的時間。

　　三  教學內容及過程

　　（一）交流資料，感受美景

　　1  學生交流搜集有關日月潭的資料。

　　師：同學們，在我國的寶島臺灣有一個美麗的湖，那就是日月潭（結合談話出示中國地圖、日月潭圖，并板書：日月潭）關于日月潭你了解了哪些知識？

　　生：通過讀課外書我知道了日月潭中心有個小島。

　　生：通過讀課外書我知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。

　　生：我知道了要是下起了蒙蒙細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

　　......

　　師：日月潭的景美，傳說更美，讓我們一起走進《日月潭的傳說》。（板書：傳說）

　　（學生通過匯報交流搜集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導入新課，過渡自然。）

　　2  學生讀題質疑。

　　師：讀完課題后，你最想知道什么？

　　生：這是一個怎樣的傳說？

　　生：傳說中有誰？

　　......

　　（引導學生對課題質疑，使學生產生強烈的讀書欲望。）

　　（二）初讀，感知傳說

　　1  學生自讀。

　　師：同學們的腦瓜里寫滿了問號，你想不想自己來讀一讀《日月潭的傳說》呀？

　　生：（異口同聲）想！

　　師：那就一睹為快吧！讀后和大家說一說你知道了什么，好嗎？

　　生：通過讀我知道了這個傳說中的人物是大尖和水社。

　　生：我知道了大尖和水社尋找太陽和月亮，歷盡千辛萬苦。

　　生：我還知道了大尖和水社最后變成了一座高山。

　　......

　　（給學生自主讀書的時間，使學生從整體上感知課文。）

　　（三）抓住關鍵詞，巧設疑點

　　1  教師談話引導。

　　師：下面請同學們拿起筆，默讀課文，一邊讀一邊找一找哪個詞重復出現了，出現了幾次？

　　2  學生默讀課文，邊讀邊思考。

　　3  學生匯報。

　　生：（迫不及待）老師我發現了“終于”出現了三次。

　　師：你能讀一讀它們所在的句子嗎？（生讀，教師適機出示帶有“終于”的三句話，并引導學生質疑）

　　生：大尖和水社為什么去找太陽和月亮？

　　師：這是問原因。

　　生：他們是怎樣找？找回后又是怎樣做的？

　　師：這是問經過。

　　生：第一句中的省略號有什么用處？

　　師：對標點符號質疑，了不起！

　　生：惡龍是怎樣被制服的，制服后又發生了什么事？

　　師：結果是怎樣的。

　　......

　　（提出問題是創新的開始，教師不僅引導學生對重點詞語，句子的質疑，更可貴的是給予指導、評價，這樣學生還會不斷地提出有價值的問題。）

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇9

　　《日月潭的傳說》說課稿

　　張雅欽

　　一、教材分析

　　本文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地。這有利于學生領悟其中的思想感情。在教學中，學生在原有的經驗上（看過的動畫片）充分進行聯想、想象、思索。

　　例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，歷盡了千辛萬苦”。這里，他們究竟怎樣克服重重困難，歷盡哪些千辛萬苦的走，課文中并沒有具體寫出來。又如，第七自然段“大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助下，找到了金斧頭和金剪刀。”他們是怎樣找到的，金斧頭和金剪刀又是什么樣的，課文中也沒有具體寫出來。學生根據教材提供的名稱能想像出樣子，但多大多重，在哪，怎樣用，如何拿出來的呢？再如，第八自然段“惡龍終于被制服了。”惡龍是怎樣被金斧頭和金剪刀制服的，課文也沒有具體寫出來。……

　　從學生的聯想中，更體會出大尖和水社的不畏強暴，舍己為人的精神，產生敬佩之情。這樣不但理解了課文，更升華了主題。  

　　二、教學法

　　（1）日月潭一課介紹的是國祖國寶島臺灣的美麗風景，根據教材特點，教師和學生均要做好課前準備工作：教師可以提供查閱資料的途徑，組織學生.和家長利用課余時間查閱有關日月潭的資料，如：日月潭的形成、日月潭景區的各個景點等。教師也要收集有關的信息，及時做好課前的準備工作。

　　（2）要注意指導學生有語氣地朗讀課文。課上，讓學生自讀課文初步感知。借助漢語拼音讀準字音，將課文讀通讀順，能準確的標出自然段的序號。教師要進行相應的范讀，運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。

　　（3）充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

　　三、教學目標

　　1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

　　2、 體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表述得更加清楚。

　　3、 理解課文內容，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情。

　　4、 默讀課文，能口頭講述這個故事。

　　四、教學時間： 兩課時。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、復習鞏固:

　　二、學習課文:

　　1、從整體入手學習：教師伴著音樂范讀:

　　2、教師點擊鼠標：出示問題：

　　三、讀課文，看課件，初步理解課文內容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。及時糾正讀音。

　　3、教師檢查學生讀書情況：讓學生自選讀哪個自然段，然后進行評議。

　　四、指導學生進行書寫：

　　五、總結本課學習情況。

　　六、布置作業。：

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　二、學習第二段

　　1、聽錄音，概括課文內容。

　　2、指名一生說說故事的梗概。

　　3、故事的起因是什么？哪一節講到了？

　　4、默讀第3節,思考：

　　①為了降伏惡龍，拯救日月，人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為什么？你是怎么體會的？

　　②在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐是怎么做的？

　　5、默讀思考：這一節講了什么？按地點不同可分哪兩層？每層的內容是什么？找出最喜歡的句子讀一讀，說說他們是怎樣和惡龍決戰的？

　　三、學習第三段

　　說說這一節講了什么？

　　四、再讀課文，由零到整的再感知課文。

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇10

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住關鍵詞句，理解傳說內容，體會傳說之“動人”。

　　3.體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

　　教學過程：

　　一、談話導入，知“動人傳說”

　　1.剛才我們欣賞了一組漂亮的圖片，知道是哪兒嗎？

　　2.日月潭是個美麗的地方，你能用這樣的句式說一說嗎？可以用課文中的詞語，也可以用自己想到的詞句。（2～3人）

　　日月潭是我國臺灣省          。那里                         ，是個                            。

　　3.說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。（板書：動人的傳說）

　　4.今天就讓我們隨課文一同用心去讀這個動人的傳說。（齊讀課題）

　　5.這是怎樣一個動人的傳說呢？小聲讀一讀課文2～5小節，試著用一兩句話說一說。（指名答）

　　二、精讀感悟，品“動人傳說”

　　（一）略讀第二小節

　　1.故事又是因何而起呢？誰來讀讀課文的第二小節？（指名讀）

　　2.師：太陽和月亮與我們的生活息息相關，沒有了日月，世界會怎樣？（2～3人）

　　3.但恐懼與焦急都無濟于事，唯一的出路是——。（板書：拯救日月）

　　4.于是就有了這個動人的傳說。

　　（二）精讀3～5小節

　　1.默讀課文第3～5小節，用心感受故事的動人，畫出最能打動你的句子吧。

　　2.學生自讀，畫句。

　　3.交流。

　　（1）出示第三小節內容。這一小節中你畫了哪些句子？

　　（2）出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。

　　①突顯“一籌莫展”，你知道“一籌莫展”是什么意思嗎？

　　人們想到辦法了嗎？讀兩處人物語言。

　　這些辦法行不行？為什么？

　　（出示兩個問句）請你讀讀這兩句。

　　注意到這兩個句子后的標點了嗎？這問號里包含著疑問，更包含著什么？指導語氣朗讀。

　　有辦法卻無從實施，真是“一籌莫展”。（再次突顯詞語）

　　②危難當頭，大尖哥和水社姐勇敢地站出來了，這就是“挺身而出”（板書）。

　　明知山有虎，偏向——，大尖哥和水社姐選擇挺身而出就是選擇了——，選擇挺身而出就是選擇了——。讓我們帶著敬佩之情讀一讀這句話吧。

　　（3）大尖哥和水社姐的不畏艱難、挺身而出深深打動了我們，相信他們降服惡龍的過程更加激動人心。在第四小節中，你又畫了哪些句子？

　　①出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

　　一段文字，我們可以把它讀成一段電影。認真讀讀這句話，在腦海中過一回電影吧。（生自讀）

　　讀著這句話，你仿佛看到了什么？

　　讓我們的鏡頭一路跟蹤他們，你瞧：

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，餓了，                    ，渴了，              ，累了，                       。

　　一路走來，歷盡千難萬險，真是吃盡了——，終于從阿里山的山洞里——。（引讀句子）再讀這句話，相信你們一定能讀得更好。

　　②你還畫了哪句話？

　　出示：回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。

　　這句話中哪些內容打動了你？在能打動你的詞語下畫上著重號。

　　交流，指導朗讀，引導學生評價。

　　這是一場血肉之軀與妖魔鬼怪的激戰，更是正義與邪惡的決戰，讓我們用響亮的讀書聲來為大尖哥和水社姐加油。（齊讀至本小節結束）

　　（4）激動人心的戰斗緊緊抓住了我們的心，他們終于降服惡龍，人們得以重見光明。

　　此時此刻，你能體會到人們的心情嗎？欣喜若狂的人們敲鑼打鼓來到潭邊，迎接英雄凱旋，可他們接到英雄了嗎？引讀“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠守衛在潭邊。”英雄還會再回來嗎？引讀——。他們已經化做了青山，（板書：青山）老師聽出了你們的不舍，可孩子們，他們化作青山是為了永遠守衛日月潭呀！（板書：守衛）讓我們帶著敬佩與感激，再讀。

　　三、學習第六小節，悟“傳說動人”

　　1.日復一日，年復一年，這個動人的傳說流傳至今，為人們所傳頌的不僅是是那動人的故事內容，更是大尖哥和水社姐的高貴品質。你會用哪些詞語來贊美他們？（板書：為民造福）

　　人們永遠不會忘記他們，輕輕捧起書，齊讀第六小節。

　　2.當我們來到日月潭邊，面對著大尖山和水社山，你想說些什么？把它寫在紙上。（投影呈現大尖山與水社山）

　　3.交流。

　　四、布置作業

　　這動人的傳說深深打動了我們，你愿意把這個故事講給更多的人聽嗎？相信它一定會打動更多的人。

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇11

　　語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識，現將部分片段回顧如下：��

　　讓學生充分地讀起來

　　語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。請看：��

　　師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？��

　　（學生自由練習。之后請學生讀，齊讀。）��

　　師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。��

　　（學生朗讀。讀得很不錯，特別是〖ll〗兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）��

　　師：聯系剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？��

　　生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。��

　　生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

　　師：請這位同學繼續往下讀。��

　　（學生讀完后，教師板書“挺身而出”。）��

　　師：大尖和水社“挺身而出”，會說些什么呢？��

　　生：他們挺身而出會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”��

　　生：他們挺身而出說：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”��

　　（教師提示學生怎樣說才是“挺身而出”的說。）��

　　師：現在，大家再讀最后一節，一定能讀得更好！��

　　這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：

　　師：第四小節是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。��

　　（學生自由讀后，再指名讀，教師作了充分的肯定后——）

　　師：其實，這一小節如果你能讀好〖ll〗這兩句話，就能更上一層樓。

　　（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。）（學生反復練讀，指名交流讀后——）

　　師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。學生再自讀自悟，讀得很有味道。��

　　師：現在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！

　　有老師聽課后說這兩節的朗讀教學好，好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚念經。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之后，我們還要依據不同的內容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。��

　　讓學生充分地用起來

　　語文課的語文味還體現在讓學生積極地運用語言，內化語言。教學《日月潭的傳說》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“說”，讓學生根據不同的對象，講這個故事：��

　　師：同學們，聽了這個動人的傳說，你想把它講給誰聽？

　　（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）

　　師：為了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。��

　　（學生練習講故事。）��

　　師：你回家想把故事講給誰聽？��

　　生：我想講給幼兒園的妹妹聽。��

　　師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什么？

　　生：聲音要響亮些！��

　　生：不要緊張，要有順序，講清楚。��

　　師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什么困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。��

　　（學生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完后，同學們鼓掌！）這里的講故事，我創設了學生交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。

　　這課的第二個語言實踐是寫，請看：��

　　（師出示最后兩節，學生齊讀后——。）��

　　師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏斗，最后化作了青山。你們對這個結尾有沒有遺憾？��

　　生：犧牲得太可惜了。��

　　生：好人應該有好報啊！��

　　師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎么辦呢？

　　生：我們把結尾改掉。��

　　師：大家愿意嗎？��

　　生（齊）：愿意！��

　　師：老師給大家提個醒。結尾的最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然后再寫，看誰寫得結尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。��

　　（附學生寫的結尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖著兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴著大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪，就在他們去世的哪天晚上，潭邊突然聳起了兩座青山。人們為了紀念這兩位為民除害的英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社姐，把這個潭叫做日月潭。）

　　師：你們喜歡這個新結尾，還是喜歡書上的結尾。��

　　生：喜歡新結尾。��

　　師：我也喜歡。因為這里有你們對善良和美好的追求！��

　　這個“寫”的設計，是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中“寫”的介入，也應該是在學生有“寫”的愿望下展開。同時，也培養了學生敢于向教材挑戰的勇氣。

第23課《日月潭的傳說》作業設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：373

　　《日月潭的傳說》教學設計一

　　第二課時教案

　　一、                        默寫詞語

　　水性 商量 危險 千辛萬苦 翻山越嶺 漆黑一團

　　二、 指名朗讀第一段

　　復習：這一段寫了什么？（日月潭的地理位置和美麗的自然景色）

　　過渡：課文第一段最后說“說起日月潭，還有一段動人的傳說呢？現在我們來進一步研究。

　　三、 精讀課文第二段

　　1、 默讀全段，思考各自然段寫了哪些內容。

　　（1） 讀后組織討論并小結：

　　第2自然段寫兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。

　　（板書：惡龍 吞吃 太陽 月亮 漆黑一團）

　　第3自然段寫人們商量降服惡龍的辦法，大尖哥和水社姐要去降服惡龍。

　　（板書：大尖哥 水社姐）

　　第4自然段寫大尖哥和水社姐拿到金斧頭和金剪刀，砍死惡龍，就出了太陽和月亮。

　　（板書：砍死 救出 見到光明）

　　第5自然段寫大尖哥和水社姐化作兩座青山。

　　2、 教者第2自然段，指出“很久很久以前”或“從前”，不寫準確的時間，表明不是實指。這是“傳說”常用的開頭語。

　　啟發想象“漆黑一團”的情景，交代這是事情的起因。（板書：起因）

　　3、 默讀第3自然段，想一想這一自然段說了哪兩層意思。

　　（第一層寫人們商量辦法降服惡龍，一籌莫展；第二層寫大尖哥和水社姐挺身而出）

　　（1） 人們在一起商量解決什么問題的辦法？（降服惡龍 拯救日月）理解“降服”。提問：可以用課文中的哪個詞語來代替？（制服）

　　（2） 課文是怎么寫人們商量情況的？（有人說……還有人說……）

　　（3） 商量的結果怎樣？用一個成語概一下。（一籌莫展）“一籌莫展”是什么意思？（籌，計策、辦法；展，施展。一點辦法也沒有）

　　（4） 我們從什么地方看出人們“一籌莫展”呢？理解降服惡龍的兩個條件：水性好；要有金斧頭和金剪刀。“哪兒去找……呢”都說明沒有辦法）

　　（5） 是誰解決了這個問題？（大哥尖和水社姐）

　　（6） 出示“大哥尖和水社姐要去降服惡龍”與“大哥尖和水社姐挺身而出，要去降服惡龍”后提問：這兩句話的意思有什么不同？

　　[討論后小結：第一句是說兩個人要去干什么，第二句寫出了這兩個人的精神狀態——挺身而出（遇到為難的事情，勇敢地站出來）表現了大尖哥和水社姐在生死關頭，決定舍身降龍的大無畏精神，在意思上是有區別的]

　　（7） 指出這是故事的發展。（板書：發展）

　　4、 指名朗讀第四自然段。

　　他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　出示：

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　：

　　想一想：這兩句話的意思有什么不同。

　　小組討論想象“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦”的情況，指明當眾發言。小結指出：第二句具體寫出了他們取金斧頭和金剪刀的困難。

　　提問：回到潭邊，他們是怎樣跟兩條惡龍斗爭的？（體會“冒著生命危險”、“縱身”“激戰”、“三天三夜”）結果怎樣？（砍死惡龍，救出太陽和月亮，人們又見到了光明）這是故事的高潮。（板書：高潮）

　　5、 讀第5自然段，指明回答大意。（板書：結果）

　　6、 觀察書上插圖，回憶全段內容，講述日月潭的故事。

　　四、 默讀第三段

　　討論：你讀懂了什么？（人們永遠記住那些為民除害的英雄）

　　板書：

　　21、日月潭的傳說

　　大尖哥 化作青山

　　水社姐 （結果）

　　拿到（發展）

　　救出

　　見到光明

　　（高潮）

　　太陽

　　月亮

　　惡龍 吞吃（起因） （漆黑一團）

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