《掌聲》教學建議（精選16篇）

《掌聲》教學建議 篇1

　　1、課前可以布置學生觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便，周圍的人是怎么幫助他們的。搜集反映殘疾人自強不息的相關資料。

　　2、本課的生字較多，字形也比較復雜，教師要認真指導學生認讀和書寫：

　　⑴　識字方面：

　　“癥”既是翹舌音又是后鼻音，“鎮”既是翹舌音又是前鼻音；“姿勢” 的“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。方音地區的學生要注意正音。另外，本課還有兩個多音字“落” 和“調”，要引導學生在語言環境中區別讀音，也可以通過組詞等方式幫助學生鞏固。

　　⑵　寫字方面：

　　教師可以先指導學生寫好“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語，其他的字可以重點指導，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要寫得比較舒展才美觀。

　　3、本文是一篇記敘文，在閱讀教學時除了讓學生了解事情的經過外，還要指導學生深入體會英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現出來的：

　　教師可從課題入手，圍繞“掌聲”，以“掌聲”為線索，提出問題，比如，同學們為什么給英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣？通過這些問題幫助學生了解課文的大意和課文的敘述順序。教師可以檢測閱讀的情況，讓學生讀后用自己的話簡單復述一下課文。在此基礎上，教師可讓學生思考：課文中英子有哪些心理活動？你是怎么看出來的？這是一個涉及全文的問題，學生可能開始回答不完全或不準，教師要在學生回答過程中適當加以點撥，幫助他們獲得正確的認識。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子。“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和外貌的描寫，體現了英子內心的緊張、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是為了引導學生體會英子此時的內心活動。此外，還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應的語句。在引導學生理解內容，體會感情的同時，還要讓學生體會：作者在表達這些情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現的。

　　教學中要抓住重點段落讓學生理解，并對學生不容易領會到的地方加以指導。例如，本課的第三自然段，詳細敘述了英子在同學們掌聲的鼓勵下，終于走上講臺的全過程。老師可以抓住兩次“掌聲”，讓同學們思考：“同學們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？”第一次掌聲是英子在經過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任。英子在掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，“她的普通話說得好極了，聲音也十分動聽”。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”，這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚。老師和同學們看到，作為殘疾人的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。英子自己也領悟到了這一點，在精神狀態上才產生了后面一系列的變化。文中的第二個泡泡也是引導學生從英子和同學兩方面來體會。

　　4、課文的詞句理解應該結合具體的語境進行，而不是直接給出解釋：

　　例如，“猶豫”一詞，可以結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。教師可以抓住這個詞語，體會英子的矛盾心情。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。“鼓勵”一詞可以結合著兩次掌聲來理解，教師可以提問讓學生思考：“同學們的兩次掌聲里包含著什么樣的感情？”總的說來，這掌聲里有同情、理解，但更多是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。再比如，理解課文最后一句話時可能有些難度，老師除了引導學生抓住“鼓勵”這個關鍵詞并聯系全文來理解外，還可以適當拓展，如遠南運動會中的運動員的故事、張海迪的故事，通過這些故事來幫助學生理解。“微笑著面對生活”就是對生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心，從課文中也可以看出，英子一直堅持上學，而且對生活非常樂觀。

　　5、本課表現的情緒有起伏，教師要指導學生讀出這些變化：

　　關鍵是通過反復朗讀，讓學生進入情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。

　　朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學生，你覺得這里應該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞”這句話時，可以先聯系英子的來信讓學生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。

　　6、課后的第二題“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”，這個題目旨在給學生更大的思考空間，既可以聯系課文來談，也可以聯系生活實際來談；既可以談同學們和老師的關愛和鼓勵，也可以談英子能夠從大家的鼓勵中獲得面對生活的勇氣。教師可以組織學生在小組內交流，并適當加以指導。例如，估計學生會在同學的友愛方面談得比較多，老師可以提問點撥：“讀了課文以后，你覺得英子是一個怎樣的女孩？”提示學生注意，當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。第三題抄寫句子，可不作統一要求，但教師要做一些檢查工作，看看同學抄了哪些句子，從中也可以看出同學是否讀懂了課文。

　　7、課前布置的搜集殘疾人自強不息或者社會幫助殘疾人的小故事，在課堂上可用一點時間讓學生交流。

《掌聲》教學建議 篇2

　　一、導入

　　師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？

　　生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

　　生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

　　生：她是一個自卑的小姑娘 。

　　生；她是一個謙虛的小姑娘。

　　二、精讀課文

　　是啊，原先的小英是自卑的，你們是從哪段中看出來的？

　　出示：               

　　在我上小學的時候，班里有位叫英子的同學。她總是默默地坐在教室的一角。因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　師：邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象,從哪看出來的？不動筆墨不讀書，用鉛筆作記號或者寫出自己的看法。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據。

　　生：英子不是一個開朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰還能補充？

　　生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁

　　教師板書：憂郁

　　句式訓練：她為什么那么憂郁？用“因為……所以……”說一說。

　　師：能通過朗讀體現出來小英的憂郁嗎？

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，現在有哪些變化？變成了什么樣？

　　出示： 說也奇怪， 從那次演講以后，英子像變了一個人似的。她不再憂郁。開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　生：她由內向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書：開朗

　　師：真替英子高興，我們一起來讀第五小節，為英子慶賀。

　　師：小英前后變化這么大，能通過朗讀體現出來嗎？（分兩組讀）

　　過渡：為什么英子變化這么大？事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，輪到英子的時候，她怎樣了呢？請同學們自己讀一讀2——4小節。

　　教師提示：小英愿意上臺嗎？你從哪里看出小英不愿上講臺？請你們拿起筆來，邊讀邊想。

　　過渡：輪到英子的時候，她怎樣？

　　出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　師： 小英為什么立刻把頭低了下去？小英心里會怎么想？主要讓學生理解“投向” 。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　師： 猶豫？猶豫什么？從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦和無奈。

　　師：那么小英到底有沒有走上講臺呢？

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：理解“注視”“終于” “一搖一擺”

　　大家“注視”的目光中包含了什么？

　　生：齊讀三段話，體會小英的內心那種自卑痛苦 。

　　出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　過渡：就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　出示圖：   師：我們看圖，小英臉上的神情，同學們臉上的神情怎么樣？

　　師：假如你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？ 

　　師：她這時會想什么？

　　師：能通過你的朗讀來表現出來嗎？

　　出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　生：指名讀，齊讀。

　　師：在同學們的鼓勵下、支持下，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她演講結束的時候——

　　出示：

　　當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　師：這次同學們的掌聲和第一次一樣嗎？ 怎么不一樣？

　　在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數的話語在小英心頭涌動，

　　但是小英什么也沒有說，只是向大家——（引讀）

　　師：是啊，掌聲的力量真大！ 從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，甚至還走進了舞蹈房。

　　難怪后來小英在給我的來信中說——（齊讀）

　　出示：

　　我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　師邊讀邊出示：

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　師：范讀。

　　拓展：什么時候，你得到過誰的掌聲？什么時候，你為誰鼓過掌？

　　小結：牢記這段話，讓這段話伴隨我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

　　老師搜集了一首關于掌聲的詩歌，送給大家。出示詩歌。齊讀。

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《掌聲》教學建議 篇3

　　學習目標：

　　1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

　　2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重點：

　　理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習難點：

　　理解課文內容。

　　教學流程：

　　一、前測激趣

　　剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經常聽到掌聲？

　　今天我們就來學習一篇課文：29 掌聲（板書）

　　1、齊讀課題。

　　2、說說讀了課題你最想知道什么？

　　（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

　　過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、讀課文后檢查學生認字情況。

　　(1) 出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認

　　(2) 請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

　　(3) 出示小黑板:學生齊讀詞語:

　　小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定

　　講述 情緒 調來

　　a、講解兩個多音字：落調

　　b、解釋小兒麻痹癥

　　2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

　　3、隨機講讀課文的重點段

　　（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

　　（文靜、膽小、自卑……）

　　如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

　　（2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。

　　（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

　　（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

　　（4）練習朗讀第一段與第四段

　　(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)

　　a 、學生練讀，指名讀，齊讀。

　　b、讀后評議。

　　過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

　　4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？

　　5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

　　（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）

　　（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）

　　6、同學們為她鼓了幾次掌？

　　7、第二次同學們是因為什么而鼓掌？

　　8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

　　9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。

　　（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）

　　10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）

　　11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

　　12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）

　　13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）

　　14、學生匯報。

　　（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

　　15、感情朗讀2、3自然段

　　16、出示小黑板：

　　（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）

　　（1）齊讀

　　（2）聯系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？

　　（隨機講解歧視的意思）

　　①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）

　　②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）

　　過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

　　體現的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦）

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶

　　愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

　　愛是黑暗中的一支蠟燭

　　師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

　　板書：

　　29 掌聲

　　原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）

　　↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣

　　改變的英子：快樂 說笑 跳舞（開朗）

　　教學反思

　　1、在學生與本文之間架起一座橋梁

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創造的。

　　2、重視朗讀的指導

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。

　　在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。

　　3、讓學生在具體的語境中理解詞意

　　中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。

　　評課

　　一、創設情境，調動學生的積極性

　　整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發展。

　　二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構

　　語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

　　三、創造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。

　　（1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現，從而使學生進一步受到思想教育。

　　當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。

　　總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。

《掌聲》教學建議 篇4

　　一、復習導入

　　談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。

　　把課題讀好了──齊讀課題。

　　1、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？

　　課件出示：

　　憂郁 猶豫 漸漸平息

　　講述 交談 經久不息

　　2、我這還有幾個短語呢！誰會讀？

　　出示：

　　落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的

　　（正音：落、調、似的）

　　3、課文寫誰給誰掌聲，結果怎么樣？誰能用一句話來說說。

　　4、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）

　　二、前后對比，感受小英變化

　　1、通過第一自然段的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？（自卑）

　　讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。

　　2、過渡：

　　多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段。

　　出示：

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　3、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、游戲”，“甚至”）

　　師：真“像變了一個人似的”。

　　現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）

　　4、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。

　　5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！

　　6、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。

　　7、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）

　　再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？

　　出示：

　　“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的`勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

　　點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯系第五自然段說說嗎？

　　“永遠”到底有多遠？（一輩子）

　　小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。

　　8、過渡：

　　掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時候響起的。用“～～”劃出有關描寫掌聲的句子。

　　交流：兩次（演講前和演講后。）

　　出示兩次掌聲的句子，讀一遍。

　　2、第一次：驟然間、熱烈、持久：

　　⑴ 在演講前，同學們為什么要給小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。

　　⑵ 交流：

　　出示：

　　△輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　△小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　△小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　① 誰來讀第一段話？指名。

　　這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。

　　② 自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的──（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　③ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。

　　是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。這關注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵、期待）

　　⑶ 小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什么呢？

　　師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　⑷ 小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）

　　她的心里會想些什么?

　　小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。

　　⑸ 誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來！

　　生讀第一次掌聲。

　　3、第二次：經久不息：

　　⑴ 為什么在演講結束后，同學們又給小英送去了掌聲呢？

　　出示：

　　掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。

　　⑵ 當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。

　　“經久不息”是什么意思？

　　如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌。）

　　你又想通過掌聲告訴小英什么?

　　板書：

　　贊美

　　⑶ 聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）

　　于是小英把這千言萬語化作了──

　　出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　4、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。

　　四、引導說話，讀背作者感想

　　1、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什么呀？

　　2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？

　　3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：

　　出示：

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　4、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？

　　這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……）

《掌聲》教學建議 篇5

　　一、教學設計與策略

　　(一)教學設計的指導思想及依據

　　閱讀是小學語文教學中的基本環節，小學階段閱讀教學中的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養學生自主理解詞語，積累語言，感悟內容的習慣。

　　(二)教學策略選擇與設計

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。

　　1.朗讀感悟。現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。

　　2.想象填白。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

　　3.聯系生活。將課堂與生活有效整合。讓學生聯系自己的實際，談感受，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

　　(三)教學目標

　　知識與技能：能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容，領會掌聲的內涵。

　　過程與方法：通過自主閱讀，研討交流，聯系上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。

　　情感、態度與價值觀：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　(四)教學內容

　　《掌聲》這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材圍繞“怎樣去愛別人”這個主題來選編課文，將愛貫穿于感人肺腑的故事中。課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　(五)教學重點和難點

　　重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，領會掌聲的內涵。

　　難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　(六)教學過程

　　教學程序教師活動學生活動預期效果

　　揭示課題

　　復習梳理

　　⒈揭示課題：同學們，這節課我們繼續來學習第29課：掌聲。

　　⒉課文中把掌聲送給了誰?這掌聲給英子留下了怎樣的印象?

　　讓我們共同走進那次難忘的掌聲。結合上節課所學回答問題.

　　抓住主要問題導入，使這節課與上節課緊密銜接，使學生明確主題。

　　精讀探究

　　理解感悟

　　一、提出要求：快速默讀課文，邊讀邊思考，用筆畫出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的?”

　　二、組織匯報。

　　三、理解感悟：

　　(一)掌聲前的英子。

　　1.出示句子：“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺。”

　　提問：如果將“終于”一詞去掉行嗎?為什么?

　　2.引導學生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什么意思，生活中你猶豫過嗎?舉例。

　　英子的猶豫與你們一樣嗎?她為什么猶豫?

　　3.英子在掌聲前是一個怎樣的孩子?(自卑、憂郁)

　　4.換位體會：如果你是英子，在上臺前你會怎樣想?

　　如果你是英子的同學，你會怎么想?

　　5.指導朗讀，組織評價。

　　(二)掌聲后的英子。

　　1.英子在同學們第一次的掌聲里聽出了什么?

　　2.同學們的掌聲對英子起到了怎樣的作用?

　　3.換位體會：如果你是英子，此時你會對同學們說什么?

　　4.英子在同學們第二次的掌聲里又聽出了什么?

　　5.指導朗讀，組織評價。

　　6.(課件出示第5自然段)

　　①讀了這段話，你有怎樣的感受。

　　②指導朗讀，品讀句意。

　　二、教師小結，德育滲透。(略)

　　默讀課文

　　畫出相關句

　　讀句對比，理解感悟。

　　結合生活實際理解“猶豫”。

　　抓“默默”、“早早”“最后”“憂郁”等重點詞、句，體會英子的內心感受。

　　角色體驗，談想法。

　　朗讀、評價。

　　理解“掌聲”的作用，換位體會如果自己是英子時的心情變化。

　　朗讀、評價。

　　讀句子，自主交流，談感受。

　　懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。學會默讀是新課標對中年級做的要求，默讀訓練有助于學生思考問題，為高年級默讀有一定速度打下堅實的基礎。

　　聯系生活實際，有助于理解詞意。

　　在真切地感受、體驗英子的內心世界的過程中，突破教學重點。

　　激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。更好地讓學生的思考和朗讀與文本直接地對話，通過朗讀感悟英子內心的前后變化。

　　通過自由交流、自悟表達來體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。

　　賞讀體味

　　升華情感拓展升華

　　掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含著同學們對她的一片愛。“愛”還可以是什么?出示：

　　愛是一陣熱烈的掌聲;

　　愛是一句親切的問候;

　　愛是 ;

　　愛是 ;

　　抒發情感，感悟愛心。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現“愛”的內化和遷移。

　　深化主題

　　布置作業選做作業：

　　1.給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助。

　　2.回憶自己的生活經歷，寫“一次難忘的掌聲”。

　　選擇完成尊重學生的個體差異，合理安排作業，能促使學生的學習由課內延伸到課外，構建起大語文的學習觀。

《掌聲》教學建議 篇6

　　教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關系，透過掌聲前后英子的巨大變化質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化于學生的語言活動之中。

　　打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發現那字里行間的生命躍動之感。

　　《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閱讀中能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“猶豫一詞，讓學生體會英子矛盾的內心沖突，感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

　　在教學中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語，通過小組合作討論學習的方式來體會課文用詞的精準、語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。對小英矛盾心理的體會，每個學生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作交流，激發了學生思維的火花，抓住重點詞語，學生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會到了兩次掌聲的可貴。

　　同時，我教學中較注重對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。

《掌聲》教學建議 篇7

　　【設計意圖】

　　課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索，展開教學。同時，緊扣文本，指導學生運用抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界的閱讀方法。動心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練。

　　【教學過程】

　　一、復習回顧，導入課文

　　通過上節課的的學習，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化，現在的她是怎樣的？為什么會有這么大的變化呢？讓我們走進英子的故事。

　　二、研讀課文，理解內容

　　1、學生自讀課文第二、三自然段，思考：

　　⑴　課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同？

　　⑵　圈畫出描寫英子動作、神態的詞句。想一想這些變化說明什么？

　　2、學習小組交流討論。

　　3、緊扣文本，抓重點詞句，體會文章思想感情：

　　⑴　一位新來的老師讓同學們干什么？她知道英子的情況嗎？輪到英子了，她怎么樣？（出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）齊讀這句。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什么？英子當時是怎樣一種心情？為什么？

　　⑵　可是英子終于一搖一晃走上了講臺，這時，教室里響起了掌聲，熱烈而持久。

　　出示：

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。　

　　①　讀句子。

　　②　你從“注視”一詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含了什么？

　　③　你從“終于”一詞中體會到了什么？理解“驟然”。如果你是英子，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲，你會怎樣？英子又怎樣？

　　④　假如你是英子的同學，你想對英子說些什么？

　　⑶　出示：

　　故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。讀句子。這第二次的掌聲里又包含了什么？這時你想對英子說些什么呢？　

　　設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文本，學習和嘗試運用抓人物的動作、神態來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化，領悟同學們的掌聲的作用，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活、命運發生根本轉變的過程中，受到感染、啟發和教育。

　　三、討論、暢談、提升

　　1、兩次掌聲后，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四、五兩個自然段。

　　2、從兩次掌聲后，從英子的變化中，你想到了什么？讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段，來感受英子微笑著面對生活吧！

　　3、在哪些情況下，你會送給別人掌聲？當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”。（出示：愛是什么？愛是碰到老師同學時的一聲問候；愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶；愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手；愛是……）播放《愛的奉獻》，學生暢談。適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。

　　設計意圖：聯系學生生活實際，暢談對“愛”的理解與感悟，將課文教育主題上升。適當的靜，讓學生回味，促其思考。

　　四、延展性綜合實踐活動

　　1、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡。

　　2、關心媒體報道，小組合作確立關愛、幫助的對象。制定出幫扶計劃，行動起來，做一些力所能及的事。并隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。

　　【板書設計】

　　29、掌聲

　　第一次：鼓勵、信任……

　　英子（微笑著面對生活）

　　第二次：鼓勵、贊揚……

《掌聲》教學建議 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，今天來咱們班聽課的老師真多，讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福，這掌聲還曾經改變了一個孩子的命運，這節課就讓我們繼續去聆聽掌聲背后的動人故事。板書：21、掌聲

　　二.新課：

　　（一）創設情境：

　　1、師范讀，同學們用心感受這個故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。

　　2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲里，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量。

　　3、老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進課文，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

　　（二）精讀第1自然段：

　　1、自讀第1自然段，原來的小英是個什么樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書：憂郁、自卑)。

　　2、這段文字該用什么樣的語氣來讀?(同情)練讀，指名讀。

　　3、看來，同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛說話,不和同學接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。

　　（三）精讀第5自然段：

　　1、可是后來，這樣一個憂郁、自卑的女孩卻變了，變成什么樣了？讀第5自然段：現在的小英是個怎樣的女孩？你從哪里看出來？

　　2、是啊，她和小伙伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至還學習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現在的她多么自信，多么樂觀。（指名回答并板書：開朗、自信）

　　3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。

　　4、小英前后發生了這么大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現出來。（分組讀1、5兩段。）

　　5、現在的小英和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

　　同學們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量！讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當時的情景。

　　（四）體會掌聲：

　　請大家讀讀課文，找找同學們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫出描寫掌聲的句子。

　　課件示句子：

　　（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

　　(2）當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　1、體會第一次掌聲

　　1）大家為什么會給小英鼓掌呢？讀2——4自然段，當老師請小英上講臺講故事時，小英的表現是什么？把描寫小英表現的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。

　　2）課件示句子，同桌的同學一起根據課文內容口頭填空：

　　輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻（把頭低了下去）。小英（猶豫）了一會兒，最后（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。在大家的注視下，她終于（一搖一晃）地走上了講臺。

　　3）再讀三句話，從我們填進括號的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情？說你感受深的詞語，同桌互說。指名說，補充。

　　4）引導理解：為什么低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂郁）

　　小英愿意走上講臺講故事嗎？為什么？小英害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）

　　盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。這種復雜的心情使得她的動作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講臺前挪動。同學們注視的目光中包含了什么？

　　這些句子直接描寫了小英的表現，體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　齊讀大屏幕上的三段話。

　　這不足十米長的教室，對小英來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么也走不到頭。一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英終于站定了。

　　5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時他多么需要——大家的鼓勵。播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵的那一刻——

　　6）小英這時候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時啊！（指圖）你們看，當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。

　　這時候，如果你是小英的同學，你想在掌聲中對小英說些什么呢?

　　小英，你別害怕，我們大家支持你！”

　　小英，我相信你一定能講的很好！”

　　小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！

　　這掌聲里包含了什么？（同學們給他的支持，給他的鼓勵）板書:鼓勵

　　小英又會想些什么呢？（沒有笑話我，鼓勵、支持我，一定要講好，不辜負。）

　　2、體會第二次掌聲

　　1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什么情況下響起來的？同學們為什么鼓掌？

　　2）小英沒有辜負同學們的期望，以一口流利標準的普通話講述了他童年的動人故事，當他結束演講的時候班里又響起了經久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲里包含了什么？板書：稱贊。你想怎樣稱贊小英？

　　3）在掌聲中，她內心多么激動呀！無數的話語在小英的心頭涌動，她想對大家說什么呢？她覺得再多的語言也不足以表達他內心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。

　　4）就在這節令小英終生難忘的演講課上，同學們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱贊，表達了對小英的愛，對殘疾人的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，讀第4自然段。

　　3、再讀小英的信：

　　是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，（看課件）小英從教室的角落里走了出來，把自己融入集體中，在同學們的攙扶下他走得越來越穩。

　　課件示信：她把萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

　　4、情感深華：

　　1）指板書：對于小英來說掌聲是鼓勵、掌聲是稱贊，掌聲還是什么？（關心、愛護、尊重、夸獎、愛）板書。

　　2）老師想送你們一首小詩:課件，齊讀

　　掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！

　　掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來！

　　掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

　　掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！

　　掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮！

　　3）讓我們記住這句話，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　4）聽歌曲：同學們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽到最多的是哪兩個詞？（掌聲愛）

　　是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關愛。多一份掌聲，多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風順，充滿了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏得更多的掌聲。

　　5）齊讀第7自然段（課件）

　　（五）總結

　　1、你覺得在我們身邊，還有誰需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰？

　　把掌聲獻給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，努力學習，成績會進步。獻給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。

　　2、對自己的缺點不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更美好。

　　(六)實踐活動：

　　給班里的一位同學或周圍的一個人，寫一句鼓勵的話，或給予一次幫助。把愛轉播到我們身邊的每一個角落。

　　板書設計：

　　掌聲

　　憂郁（鼓勵、肯定）開朗自卑自信

《掌聲》教學建議 篇9

　　教學目標：

　　能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并抄寫課文最后一段；學會本課10個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫；學習生字組成的詞語；懂得人于之間需要互相尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確的看待自己。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習由生字組成的詞語，會應用詞語，規范地書寫生字。

　　學情分析：

　　學生對掌聲并不陌生，但是對于課文的描述，可能不算太熟悉。指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學構想：

　　指導學生反復讀課文，反復進行揣摩，理解課文意思。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天由馬老師來給你們上《掌聲》這一課，你們用什么方式對我表示歡迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，給別人掌聲，那么你也是高尚的人。因為掌聲能給人以支持、鼓勵、肯定，他還可以改變別人的一生。

　　師：今天我們將繼續走進《掌聲》這一課，走進小英的內心世界。

　　誰還記得掌聲之前小英是什么樣的？來讀一讀課文中的句子。

　　二、學習第一和五小節

　　師：這是什么樣的小英？自卑（孤獨、憂郁的）

　　師：你從哪兒看出來的？（總是）讀出你的感受。

　　師：還有那個詞？（默默地）你找得真準確。

　　（她總是默默地坐在教室的一角？多孤單，多自卑，多可憐！當別人嬉戲打鬧，當別人在操場歡快地跳皮筋，當別人上體育課的時候。是的，當別人又玩又跳又鬧的時候，小英只有蜷縮在一個角落嚼著痛苦，體味著憂傷，都是因為什么原因呢？）

　　師：誰能用“因為… …所以… …”的句式說一說

　　師：可小英變了，哪一節看出小英變了？

　　師：誰來讀一讀

　　師：小英變得怎么樣了？（開心，自信，樂觀）

　　師：我們真為她感到高興，所以我們應該怎樣讀？

　　師：你讀得真好，通過她的朗讀，你仿佛看到了怎樣的小英？（幸福的）

　　師：請你通過讀，把幸福的小英帶到我們面前。

　　過渡：那是什么神奇的力量使小英發生了這么大的變化？（掌聲）

　　三、學習2～4小節

　　請同學們自讀2～4小節，找出同學們為小英鼓了幾次掌，劃出描寫掌聲的句子

　　生：那掌聲熱烈、持久

　　師：什么叫熱烈、持久？我們來試一試（鼓掌）

　　師：誰來讀一讀，讓我們感受到掌聲的力量？（找2名同學讀）

　　師：同學們為什么要給小英這樣的掌聲？讓我們來看看掌聲之前發生了什么？

　　再讀第2～4小節，找出描寫小英動作、神態的句子

　　出示句子：為什么要把頭低了下去？（別看我，我害怕，我害羞）你肯定學過心理學，體會的這么好！

　　師：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地活了起來。我們注意到小英的眼圈紅了。

　　師：什么叫猶豫？（拿不定主意）生活中，你干什么時也猶豫過？而小英在猶豫什么？慢吞吞是有原因的，什么原因？（不情愿去）我們注意到眼圈紅了，為什么？

　　師：我們有了那么多的感悟，你能讀好它嗎？指名讀

　　師：聽了你的.朗讀，我的心都碎了，那么無奈而又痛苦的小英！

　　師：可是，就在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　師：大家注視的目光里包含著什么？

　　師：同學們想用掌聲給小英說什么？

　　生：這掌聲是對小英的鼓勵。

　　師：經久不息的掌聲，這是第幾次掌聲，這一次的掌聲又是什么意思？

　　師：對，是小英故事感動的、普通話好的稱贊、贊揚、肯定

　　師：而對于同學們那經久不息的掌聲，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

　　師：是的，此時無聲勝有聲，千言萬語都包含在這“深深”二字當中，千思萬緒都包含在這“微笑”二字當中！

　　指導朗讀，突出“深深地”、“微笑”

　　師：掌聲有這么神奇的力量，這么大的魅力！

　　四、學習第七小節

　　“是啊… …”配樂范讀

　　指名讀，練讀，背誦。

　　五、拓展延伸

　　師：真好！掌聲像縷縷春風吹進我們的心田；

　　掌聲像絲絲陽光溫暖著萬物；

　　掌聲像······（學生練說）

　　六、總結：

　　在生活有那么多人需要我們的掌聲，讓我們的掌聲響起來！

《掌聲》教學建議 篇10

　　教學設計

　　­

　　一、教材簡析：­

　　本課生動記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候，我們要珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。­

　　二、教學目標：­

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。­

　　2、學習多音字“落”、“處”。­

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要相互關心，相互支持、相互鼓勵、相互幫助。­

　　三、重點難點：­

　　1、理解小英獲得兩次掌聲的含義。­

　　2、理解小英的內心世界。­

　　四、教具準備：多媒體課件­

　　五、教學流程­

　　（一）激情導入，啟動情感­

　　師：同學們，上課之前老師先請大家看一則公益廣告（課件播放“掌聲版”公益廣告）­

　　師：在這個短片中，給你留下印象最深的地方是什么？­

　　生：掌聲.­

　　師：你們得到過別人的掌聲嗎？­

　　生：得到過。­

　　師：當掌聲響起來的時候，你的心情怎樣？­

　　生：高興！­

　　生：自豪！­

　　師：只要我們肯付出，就一定會得到掌聲！今天，我們學習《掌聲》，手舉起來，和老師一起寫題目。請大家高興、自豪地讀讀題目。­

　　生：齊讀課題。­

　　師：面對這個課題，你有什么疑問嗎？­

　　生：這掌聲是給誰的？­

　　生：是誰給小英的掌聲。­

　　生：為什么大家要給小英掌聲？­

　　[課題中提出的疑問，學生初讀就能解決。通過學生動口、動腦、動手，培養學生的自學能力。]­

　　（二）整體感知，體驗情感­

　　師：請同學們帶著問題自由地讀一讀課文，注意讀準字音。­

　　師：課文中有幾個字音很容易讀錯，老師考考大家。­

　　課件出示：一條腿落下了殘疾­

　　身處困境的時候­

　　老師是剛調來的­

　　深深地鞠了一躬­

　　驟然間響起了一陣掌聲­

　　(a)自己試讀，注意加點字的讀音。(b)抽生展示讀。(c)強調多音字­

　　處：落。(d)齊讀。­

　　師：讀了一遍課文，課前的疑問你解決了多少？­

　　生：我知道了同學們給了小英兩次掌聲­

　　生：我知道這掌聲是同學對小英的鼓勵­

　　師：再讀讀課文，老師相信大家一定會有新的發現。其他同學一邊聽一邊想，得到掌聲前，小英是個怎樣的孩子？得到掌聲后，小英變成了怎樣的孩子？（抽學生輪讀全文）­

　　生：得到掌聲前，小英是個自卑、憂郁的孩子。­

　　生：得到掌聲后，小英變成了一個自信、開朗的孩子。­

　　（板書：憂郁 開朗）­

　　[“最為精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己的問題。”鼓勵學生質疑問難，對于培養學生主動思考、主動學習的習慣起著十分重要的作用。]­

　　（三）品賞朗讀，領悟情感­

　　1、了解小英的變化­

　　師：你從哪些詞語看出小英是個憂郁的孩子？快速讀讀1—3自然段，一邊讀一邊畫。­

　　生：我從“默默”一詞讀出了小英的憂郁。­

　　生：我從“猶豫”一詞看出了小英的憂郁。­

　　生：還有＂慢吞吞＂，＂低下了頭＂。­

　　師：小英低下了頭，她可能會想些什么？­

　　生：我的腿有殘疾，同學們一定會嘲笑我的。­

　　[在具體的語言環境中，學生能更深透地理解詞意，體會人物的內心。]­

　　師：多么可憐的小英，對生活失去了希望，對自己失去了信心，可是不久以后，小英像變了一個人似的，她變得怎樣？­

　　生：開朗。­

　　師：你是從哪個自然段讀懂的？­

　　生：第5自然段­

　　師：請大家齊讀第5自然段。（生讀文）­

　　師：小英開朗了，大家高興嗎？­

　　師：就讓我們高高興興地讀讀吧！（第5自然段）­

　　生：高興。­

　　2、學習兩次掌聲的含義。（課件出示第4自然段）­

　　師：是什么力量使憂郁的小英變得如此開朗？­

　　生：掌聲­

　　師：小英上講臺講故事得到了幾次掌聲？每次掌聲包含的意義有什么不同？請同學們帶著問題讀讀第4自然段。（用“     ”畫出描寫掌聲的句子）­

　　（1）         學習第一次掌聲。­

　　師：誰來讀讀描寫第一次掌聲的句子？­

　　生：教室里驟然間響起了一陣掌聲。­

　　師：“驟然”是什么意思？能換個詞嗎？­

　　生：突然。­

　　師：除了突然，那掌聲還怎樣？­

　　生：熱烈、持久。­

　　師：請用讀告訴大家掌聲的突然、熱烈和持久。­

　　生：有感情地朗讀本句­

　　師：如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？­

　　生：會­

　　師：從你們的回答中，老師看到了一顆顆火熱的心。你想用掌聲告訴小英什么？­

　　生：小英，相信自己！­

　　生：小英，我們支持你！­

　　生：小英，小英你真了不起！­

　　……­

　　（2）         學習第二次的掌聲­

　　師：帶著同學們的鼓勵，小英走上了講臺，開始講述她童年的故事。她講得怎樣？­

　　生：十分動人。­

　　師：如果你是小英的同學，聽了故事，你想對她說什么？­

　　生：小英，真棒！­

　　生：小英，你講得好！­

　　生：小英，你是我的榜樣！­

　　……­

　　師：千言萬語都是對小英的夸獎，當她講完的時候，教室里又響起了——­

　　生：經久不息的掌聲­

　　師：再讀這句話。­

　　生：齊讀“教室里又響起了經久不息的掌聲。”­

　　師：“經久不息”的掌聲是什么樣的？能用動作告訴老師嗎？­

　　（教室里爆發出了經久不息的掌聲）­

　　師：請再讀這句話，讀出掌聲的“經久中息。”­

　　[通過引導學生入情入境地多次讀書，能使其較好地把握英子的不同性格，并在讀中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情，真正做到讀中感知、讀中體味。]­

　　3、 小結。­

　　師：如果說第一次掌聲是同學們對小英的鼓勵、支持。那第二次掌聲又是什么？­

　　生：第二次掌聲是同學們對小英的夸獎。­

　　生：第二次掌聲是同學們對小英的贊揚。­

　　師：兩次掌聲都是同學們對小英的愛。帶著這份愛，再讀兩次掌聲。（生看課件讀描寫這兩次掌聲的句子）­

　　師：此時，小英有許多的話想說，但她什么也沒說，萬語千言化作一躬，小英微笑著走下了講臺。這就是掌聲的魅力，這就是愛的魅力。讓我們把這濃濃的愛溶進我們的聲音里，有感情地齊讀第4自然段。­

　　生：有感情地讀第4自然段。­

　　（四）聯系實際，升華情感­

　　師：這充滿了愛的掌聲使憂郁的小英變得開朗，這充滿了愛的掌聲改變了小英的一生。小英感謝這掌聲，我們也感謝這掌聲，因為人人都需要掌聲。­

　　生：齊讀最后一段。­

　　師：老師覺得這掌聲像前進的號角，像催人奮進的鼓點。孩子們，你們對掌聲一定有更深的理解，你覺得掌聲還像什么？­

　　生：掌聲像冬天里的火爐。­

　　生：掌聲像夏天里的涼風。­

　　……­

　　師：你最想把掌聲送給誰？為什么？­

　　課件出示：航天英雄圖片、抗震救災英雄圖片、奧運冠軍圖片、殘疾指揮家舟舟圖片、殘疾舞蹈家邵麗華圖片（生自由說）­

　　[跳出文本看世界，不僅使學生受到小英身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還可以教育學生樹立正確的人生觀。]­

　　師：同學們說得多好啊，讓我們為自己的精彩發言鼓鼓掌吧！­

　　最后，讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束今天的課。­

　　（出示課件：《掌聲響起來》音樂）­

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　　板書設計：­

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　　掌聲­

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　　­憂郁                  開朗

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　　­愛

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　　­《掌聲》教學設計­

　　­一、教材簡析：­

　　本課生動記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們從人與人之間要相互關心、支持、鼓勵、幫助。­

　　二、教學目標：­

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。­

　　2、學習多音字“落”、“處”。­

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要相互關心，相互支持、相互鼓勵、相互幫助。­

　　三、重點難點：­

　　1、理解小英獲得兩次掌聲的含義。­

　　2、理解小英的內心世界。­

　　四、教具準備：­

　　多媒體課件­

　　五、教學流程：­

　　（一）導語渲染，啟動情感。­

　　1、你得過掌聲嗎？心情怎樣？­

　　2、今天我們學習13課《掌聲》。­

　　3、看了題目，你想知道什么？­

　　（二）整體感知，體驗情感。­

　　1、帶問題自由讀文。­

　　2、檢查讀詞，學習多音字。­

　　3、通過讀文，你知道什么？­

　　4、抽學生輪讀。其他同學邊聽邊思考：得到掌聲前，小英是個怎樣的孩子？得到掌聲后小英又是怎樣的孩子？­

　　（三）品賞朗讀，領悟情感。­

　　1、了解小英的變化。­

　　①得到掌聲前，小英是什么樣的孩子？從哪兒看出來？在書上畫一畫。­

　　②不久，小英像變了一個人似的，她變得怎樣？從哪段讀懂的？讀一讀。­

　　2、學習兩次掌聲的含義。­

　　過渡：是什么力量使小英變的如此開朗？（掌聲）­

　　出示課件：●小英上講臺講故事得到了幾次掌聲？­

　　●每次掌聲包含的意義有什么不同？­

　　帶問題自由讀第4自然段。­

　　①學習第1次掌聲。­

　　指名讀。­

　　“驟然”是什么意思？­

　　指導朗讀。­

　　如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你的掌聲包含著什么意思？­

　　②學習第二次掌聲。­

　　帶著同學們的鼓勵，小英開始講故事，她講得怎樣？­

　　如果你是小英的同學，聽了故事，你想對她說什么？­

　　齊讀第二次掌聲。­

　　經久不息？­

　　②總結兩次掌聲的含義。再讀兩次掌聲。­

　　③有感情齊讀第4段。­

　　（四）小結。­

　　齊讀最后一自然段。­

　　（五）聯系實際，升華情感。­

　　1、學了這篇課文，你對掌聲一定有了新的認識，你覺得掌聲像是什么？­

　　2、你最想把掌聲送給誰？為什么？

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　　板書設計：

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　　­                         掌    聲

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　　­                  憂郁     愛     開朗

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《掌聲》教學建議 篇11

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張啊！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什么呀？（誰鼓掌？給誰？為什么？……）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行。現在我們就帶著問題一起學習這篇課文。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、自由讀文：

　　首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。

　　2、同桌合作讀：

　　同學們剛才讀得非常認真。現在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。

　　評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。

　　3、齊讀字卡：

　　生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！

　　4、詞語中復現生字：

　　生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開火車讀，強調多音字“調、落”，）誰能做好上課認真聽講的姿勢？　

　　5、句子中復現生字：

　　就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）

　　6、認讀要寫的字：

　　哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了！（課件）快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。

　　7、寫上下結構和半包圍結構的字：

　　⑴　畫字：

　　生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字？

　　（課件展示，注意“愿”是半包圍結構。）

　　⑵　觀察：

　　找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名回答）

　　⑶　練寫：

　　感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。

　　（強調勢的筆畫。）

　　⑷　展評：

　　誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？

　　⑸　練寫共它字：

　　根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）

　　2、同學們真善于思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞“掌聲”寫了一件什么事？

　　評：你真是細心讀書的好孩子/你真是個善于總結的好孩子。

　　（設疑：英子為什么會發生這么大的變化呢？我們下節課學習。）

　　第二課時

　　這節課我們來繼續學習29課《掌聲》。

　　一、復習字詞，學寫生字

　　1、復現詞語：

　　剛才，分別不久的字寶寶悄悄對我說，想送你們一個開心大禮包，但它們提出，只有全班開火車讀準詞語后才能送上這份特別的禮物，有信心得到嗎？（課件）

　　2、學寫左右結構的字：

　　⑴　找規律，寫生字：

　　我們的小火車開得真是又快又穩！啊，大禮包來了！噢，原來這里藏了5個要寫的字寶寶呀！誰能讀一讀？誰能用“鼓勵”說句話？誰還會試著給這些字寶寶組個詞？大家真是思維敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎樣才能把這兩個字寫正確？寫美觀？請大家伸出手和老師共同練寫這兩個字。

　　⑵　練寫，展評：

　　同學們擺好寫字姿勢，把這兩個字在練習本上各練寫一個。誰來評一評？根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。

　　二、學文感悟，領悟內涵

　　1、學習1、4自然段：

　　同學們的生字寫得越來越棒了！通過上節課的學習，大家知道是什么使英子發生這么大的轉變嗎？（掌聲）你從課文中的哪些語句能看出英子在掌握前后的變化呢？自由讀課文，找一找，畫一畫。

　　適時板書：

　　憂郁、自卑 開朗、自信。

　　⑴　誰來說一說？（解釋小兒麻痹癥）

　　⑵　通過這些語句，可以看出英是一個怎樣/現在變得怎樣的孩子？　

　　⑶　誰能試著讀一讀這幾句話：

　　教師示范讀，強調朗讀語氣：緩慢、低沉/輕快、高興。

　　⑷　誰還試著讀得更好？

　　2、學習2、3自然段：

　　結合板書，課件出示對比句：默默地、早早地、最后一個──說笑、游戲、跳舞）兩種截然不同的性格竟然同出現在英子一個人的身上，是班中開展的一次什么活動使英子有這么大的轉變呢？（故事會，輪流上臺講）她得到過幾次掌聲？（2次掌聲）

　　⑴　第一次掌聲是怎樣響起的？請同學們默讀第2、3自然段：

　　（英子的自信、勇敢/她不自信）

　　你是文中的哪些語句看出來的呀？

　　第一個句子：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　英子為什么會“立刻把頭低了下去”？（板書：自卑）當時同學們是怎樣的反應？為什么？指名讀句子。

　　第二句：“她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

　　她為什么要猶豫？（怕同學們歧視/她后來去沒去？為什么？──老師的命令。）

　　如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊？（痛苦、矛盾）

　　全班帶動作讀這句話。

　　誰來讀一讀描寫第一次掌聲的句子？（解釋“驟然、持久”）

　　第一次掌聲表達的是什么意思？（鼓勵）

　　第一次掌聲后英子是怎樣的反應？為什么？她當時的心情會怎樣？

　　（課件出示對比句：淚水流了下來──眼圈紅紅的。）

　　⑵　為什么又響起了第二次掌聲？（普通話很好，聲音也十分動聽。）

　　這一次的掌聲還只是鼓勵嗎？（更多的是贊許。）

　　（課件出示對比句：第二次掌聲──第一次掌聲。）

　　當時英子是怎樣做的？為什么？她當時的心情怎樣？此刻的她又會怎樣看待自已的呢？/她還是那個自卑的女孩嗎？

　　（課件出示對比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了頭，一搖一晃地走下了講臺──一搖一晃地走上了講臺。）

　　⑶　指名讀。

　　⑷　同桌合作讀。

　　3、學習第5自然段：

　　小學的時光是短暫而美好的。事隔多年，英子又是怎樣看待那兩次掌聲的呢？師生合作讀第5自然段。

　　三、聯系實際，拓展練習

　　是啊，多么難忘的掌聲啊！也許十年、二十年……甚至英子的一生都會珍惜那令她“鼓起勇氣微笑著面對生活”的掌聲。那么，在生活中你給過別人掌聲嗎？你得到過掌聲嗎？為什么會念念不忘呢？（要學會珍惜。）

　　四、總結本課，升華主題

　　通過英子的故事，誰來說一說，掌聲都可以傳達怎樣的情意？

　　掌聲體現的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關愛。其實在生活中愛的方式還有很多種（課件配樂）。

　　愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；

　　愛是黑暗中的一支蠟燭，愛是寒冷中的一杯熱茶；

　　愛是飄潑大雨中的一把小花傘，愛是炎炎夏日一縷清涼的風。

　　讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！“只要人人都獻也一點愛，世界將變成美好的人間。”

　　四、布置作業，積累詞句

　　相信這堂課會給你留下很多感動的地方，請同學課下把最感動的句子抄在積累本上。

　　【教學反思】

　　尊敬的各位領導，各位同事：

　　大家好！首先感謝薩區研修校給我們這次小組做課的機會，更要真誠地感謝在我們集體備課過程中，薩區教研員于老師及我校領導給予我們的大力支持和幫助。

　　現在我就剛才的兩節課做以下簡短反思：

　　1、圓滿地完成了識字和寫字目標：

　　本課要認的10個字，通過看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語、在句子中復現、換語境復現等多種形式很好地完成了識字教學。本課要寫的13個生字，通過讀字、組詞、說話、練寫、展評和恰當的評價等多種形式也很好地完成了寫字教學。

　　在第二課時復現詞語時，我們精心設計了全班開火車讀詞語表中的詞語，這樣學生更能正確地讀寫詞語。在寫左右結構字的時候，為了避免單調乏味的課堂氛圍，我們精心設計了開心大禮包這個環節。通過教學實踐我們可以看到，學生能更積極更主動地投入到學習中。

　　2、在具體的語境中深透地理解了詞語：

　　中年級學生理解詞語不能按字典上的內容生搬硬套，而是要結合具體語境，聯系上下文理解詞語在句子中的意思。比如本課中有幾個這樣的詞語“猶豫、憂郁、歧視”我們就是按照這種理念設計理解詞語這個環節的。通過課堂教學的實踐，我們看到，學生能夠透徹地理解詞意。所以我們會更多的讓學生在具體的語境中理解詞語，這樣學生理解詞語這方面的能力也會相應地提高。

　　3、重視了朗讀，能夠很好地體會人物的內心情感：

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我們采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。這次成功的教學實踐也是告訴我們教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

　　4、全文通過對比，體會英子的內心情感：

　　因為全文以掌聲前后英子的轉變為線索，所以我們設計了英子性格的對比、眼圈紅紅時的眼淚和第一次掌聲后的眼淚對比、立刻低下頭和深深地鞠了一躬動作的對比、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的對比、第一次掌聲和第二次掌聲的對比等多處對比，使全文脈絡清晰，突出了教學的重難點。

　　5、聯系實際，升華了主題：

　　《掌聲》這篇課文是讓學生懂得主動地關心鼓勵別人，也是珍惜別人的關心和鼓勵。拓展環節中，讓學生聯系實際說一說，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？最后配樂朗誦一首愛的小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。

《掌聲》教學建議 篇12

　　課前準備

　　①學生課前預習課文，把課文多讀幾遍。

　　②搜集人與人之間互相尊重、關心的小故事。

　　③準備錄音機和《掌聲響起來》這首歌的磁帶。

　　第一課時

　　播放歌曲，營造氣氛

　　①播放歌曲《掌聲響起來》。

　　②聽了這首歌，你想說什么？

　　揭示課題，初次質疑

　　①老師出示課題：掌聲

　　②提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？

　　學生質疑的問題可能有：

　　誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？

　　初讀課文，再次質疑

　　①指名讀課文，讀的過程中相機糾正讀錯的字音。

　　②學生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。

　　③學生默讀課文，再次對課文進行質疑。要求學生邊讀邊做記號。

　　④小組內交流質疑的問題。

　　要求組長負責，對于一些簡單的問題小組內合作解決，最后每一組提出一兩個小組內解決不了的問題，或者是小組內特別感興趣的問題。

　　教師要參與學生的討論，把握各組所提問題的價值。

　　創設擂臺，相互挑戰

　　①各小組尋找挑戰對手，并互相交換所進提出的問題。

　　②各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

　　這一過程，各小組組長要負責協調，注意整理好發方的稿子。教師要注意了解動態，及時給學生幫助。

　　讀讀寫寫

　　①熟讀課文。

　　②練習寫本課的生字。

　　第二課時

　　精讀課文，打擂釋疑

　　①小組討論回答對方問題的方式。

　　可以是講的方式，也可以是讀的方式，還可以是讀講結合的方式，形式不拘。

　　②各小組互相解答對方的問題。

　　一人發言，其他組員可以補充。發言結束之后，教師可以問問對方的解答滿意不滿意，還有什么要質疑的。引導學生深入理解課文，體會“掌聲”的含義。

　　③在這一過程中，教師審時度勢，把握機會，引導學生有感情地朗讀課文。

　　④其他組學生可以做裁判，最后評出最佳表現小組。

　　聽寫詞語

　　①讀、記、抄詞語表中的評語。

　　②聽寫、訂正。

　　交流故事，加深認識

　　①你搜集到了哪些人與人之間相互關心的故事？

　　②請學生交流。

　　交流的過程中，學生也可談談自己的感受。

　　實踐活動

　　請學生把搜集到的故事剪下來或寫下來，張貼在教室里供同學們閱讀。

《掌聲》教學建議 篇13

　　原文

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

　　她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　教案

　　學習目標：

　　1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。

　　導學流程：

　　一、解讀課題，導入新課

　　1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎？

　　（學生不由自主地鼓起掌來。）

　　2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）

　　3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）

　　4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）

　　5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

　　設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。

　　二、讀準詞句，整體感知

　　1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）

　　2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：

　　（1）落［lào］下：反復正音，直到讀準。

　　（2）麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀啊？（生皺著小眉頭讀。）

　　3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。

　　4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。

　　5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？

　　設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作

　　“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。

　　對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計為后面的`精讀課文打基礎。

　　三、走進文本，對話交流

　　1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

　　2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：

　　（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？

　　（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　①學習生字：‘姿、勢’老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。

　　②英子的走路姿勢是什么樣子的？聯系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

　　③體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。

　　④她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。

　　（3）上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　①用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？

　　②是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！

　　設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。

　　四、指導書寫，布置作業

　　1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。

　　2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，范寫。

　　3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。

　　教學反思

　　《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

　　教學這課時，我運用對比法進行教學。

　　1、讓學生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫英子心理活動的句子。

　　2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？

　　3、讀第四自然段，這時的英子給你又留下什么印象？英子為什么會有這么大的變化？

　　4、同學們為什么要給英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？

　　課堂中我圍繞上面幾個問題要學生反復讀課文，理解英子的'心理變化。讓學生明白掌聲對英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《掌聲》教學建議 篇14

　　【教材分析】

　　作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。

　　【學生分析】

　　三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂于學習。

　　【設計理念】

　　1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

　　2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

　　3、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

　　【教學目標】

　　1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

　　3、學會尊重別人，關愛別人。

　　【課前準備】

　　課件、錄音機。

　　【教學過程】

　　一、課件演示，激趣導入

　　教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀：

　　要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

　　2、合作讀：

　　與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

　　3、指名讀：

　　每人一個自然段讀后請學生進行評價。

　　4、默讀：

　　想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養語言表達能力）

　　5、識記生字：

　　⑴　出示本課的生字。

　　⑵　學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字。

　　⑶　檢驗識字效果：

　　“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

　　三、創設擂臺，相互挑戰

　　1、小組內讀文，提出質疑的問題。

　　2、各小組尋找挑戰對手，并互相交換所提出的問題。

　　3、各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

　　教師隨機應變，及時給學生幫助。

　　四、讀后導行，奉獻愛心

　　假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？

　　五、仔細觀察，認真寫字

　　1、課件出示3個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”。

　　2、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字。

　　3、教師范寫，學生指出不足，教師改正。

　　4、學生自寫。

《掌聲》教學建議 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　一、導入：

　　師：同學們，平時你在什么情況下會得到掌聲，或者在什么情況下會把掌聲送給別人？

　　生：在我遇到困難時會得到別人的掌聲。

　　生：在我表現好的時候會得到別人的掌聲。、

　　……

　　師：現在這么多老師在這里聽課，陳老師的心砰砰直跳。你能給我點掌聲，鼓勵鼓勵我嗎？（掌聲）

　　師：是的，掌聲能給表現好的人帶來肯定和贊揚。也能給不自信的人帶來信心。今天我們就繼續來學習《掌聲》。

　　二、新授：

　　師：現在老師來考考你，看你能不能得到大家的贊美的掌聲。（出示詞語）

　　班里  愿意   投向  低下去  調來 情況 持久 講述 身處困境

　　殘疾 慢吞吞  情緒 驟然間 普通話 鞠躬 交談 學校  舞蹈

　　師：聽到大家這么熱烈的掌聲，不禁讓我想起了一段塵封已久的往事。當我小學的時候……，她總是怎么樣（出示多媒體）：她總是默默地坐在教室的一角。哪個詞語首先進入你的眼簾？生：總是、默默。

　　師：那“總是”是指什么樣的情況？生回答。

　　師：在你的眼里，小英是個怎樣的女孩？（憂郁、自卑）。表面是平靜的，其實她的內心是很不平靜的。當她默默的坐在教室里的時候，她會怎么想呢？生回答。

　　師：往往事與愿違，一位新老師打破了表面的平靜。輪到小英上臺講故事了，面對大家的眼光，小英是什么樣的反應？她會是怎么想的呢？你想對她說些什么？讀2~3自然段，回答問題。

　　三、教學第四自然段

　　師：我聽得出來，這位同學在為小英感到難過，擔心。同學們，課文第四自然段，有許多表示小英動作的詞語，比如說，下面請大家各自輕聲讀，一邊想是什么讓小英感動得流下了淚水，是什么讓小英向大家鞠躬，走下了講臺。

　　（自由讀課文）

　　生：讀課文，找出兩次描寫掌聲的句子。

　　師：誰來讀第一次。

　　板書：熱烈持久   經久不息。

　　師：你知道什么叫熱烈持久，就是說那些掌聲——

　　生：很響亮。

　　生：拍了很久很久

　　生：就是掌聲里充滿了對了小英的鼓勵的含義。

　　師：什么是經久不息。

　　生：也是持續了很久。

　　生：持續了很久，就像永遠不熄滅的火。

　　師：如果你是鼓掌的一員，你想用掌聲對小英說什么？

　　生：你很勇敢。

　　……

　　師：小英擔心的事情有沒有發生？你想說什么？

　　生：你不要太在意別人的想法，

　　師：小英最擔心被笑話，你想告訴他。

　　生：沒事的，我們不會嘲笑的。

　　生：你不要害怕，你有勇氣，我們敬佩你。

　　師：這種掌聲，是對小英的尊重、鼓勵。（板書）當小英熱淚盈眶的時候，她自己會想些什么？

　　生：原來同學們沒有嘲笑我，在鼓勵我，我謝謝大家。

　　生：只要鼓起勇氣，別人就不會嘲笑你

　　生：謝謝大家，我永遠不會忘記。

　　師：正因為班上的每一個同學都有一顆同情心，都有一顆愛心，所以掌聲才會   熱烈持久  經久不息。所以，小英……^

　　（再讀兩次掌聲）

　　師：如果你就是同學，你要送給小英什么？

　　生：你真勇敢

　　生：好樣兒的，小英。

　　生：你的演講太棒了。

　　生：小英，我們不會嘲笑你，我們對你刮目相看。

　　生：你真了不起，能面對困難。

　　生：原來小英也了不起呀。

　　生：小英我希望我們的掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

　　……

　　師：你們說的話就是對小英的贊美。是呀，同學們。是同學們的掌聲，送給小英尊重、鼓勵，使小英有演講的勇氣。讓他自信，體會到了成功的喜悅。

　　（指讀第四自然段 配樂）

　　（全班同學鼓掌）

　　（齊讀）

　　四、教學第五自然段

　　（指名讀第五自然段）

　　師：后來的小英有什么表現？有什么反應？

　　板書：交談 游戲舞蹈房 

　　師：省略號什么意思？

　　生：表示他做出了許多與原來不同的事情。

　　師：還會有哪些？

　　生：踢皮球、去公園玩耍。

　　……

　　生：正常人做得他都去做。

　　師：一個殘疾的孩子能完成正常孩子完成的事情，需要多大的勇氣啊！是什么讓小英充滿了信心？

　　是的，同學們的掌聲，送給小英的是尊重、鼓勵、關愛，才有了勇氣，才會發生這樣的變化，在我們習以為常的掌聲中，充滿著這神奇的力量，所以我們應該怎樣對待別人的掌聲呢？

　　生：尊重別人的掌聲

　　師：所以，對我們大家來說——（引讀）

　　是呀，人人都需要……

　　師：同學們讓我們把這感人的哲理，銘記在心，讓我們試著背誦一下。

　　是呀……

　　師：同學們，掌聲是……出示一首不完整的詩，在你的心目中，掌聲還是什么？（播放音樂）

　　師：我們除了可以用掌聲把關愛送給別人，還可以把什么送給別人？

　　生：歌曲。

　　生：行為。

　　……

　　我們可以，我們可以……

　　師：同學們，讓我們牢牢記住，人人都需要愛，……只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　相關資源：

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　　劉荃《掌聲》教學視頻

《掌聲》教學建議 篇16

　　一、知識目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

　　三、情感、態度與價值觀

　　培養學生團結同學，關愛他人的感情。

　　四、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、學生準備卡片。

　　第一課時

　　一、揭示問題：

　　⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?

　　⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎?

　　二、初讀課文

　　過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧!請同學們自由讀課文。

　　1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

　　2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎?小組開火車讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎?出示詞語卡片。

　　5你們覺得這些生字哪個字最難寫?“鼓”、“姿”、指導書寫。

　　6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

　　7 、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎?指名讀課文。

　　過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎?出示小黑板。(我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著面對生活。)

　　三、走近英子，感受變化

　　1、學習第1自然段。

　　(1)自讀第1自然段。

　　(2)指名讀課文第1自然段。

　　(3)生齊讀。

　　(4)讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子?

　　指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

　　(6)同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢?(默默地早早的最后)是啊!(小練筆：)以前，同學們交談時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;同學們游戲時，小英是多么想 ，可是因為 ，她只能 ;

　　(7)看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎?

　　(8)指名讀。

　　過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么?你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

　　2、學習第5自然段。

　　(1)自讀第5自然段。

　　(2)英子有了什么樣的變化?

　　(3)現在的英子是個什么樣的孩子呢?

　　指名回答并隨機板書：活潑、自信

　　(4)真替英子的變化感到高興呀!那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)

　　小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化?我們下一節課再來學習。

　　第二課時

　　課前談話：

　　1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?

　　2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

　　3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?

　　4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課!

　　2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子?現在的英子又是什么樣子的?讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣子?隨機板書：(自卑、憂郁)現在的英子又是什么樣子的?隨機板書：(自信、活潑)

　　4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——(出示小黑板的信)，學生齊讀。

　　過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀?是什么化解了英子的憂傷與孤寂?是(掌聲)

　　二、感悟重點，領會掌聲

　　過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　(一)掌聲前。

　　1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

　　3、交流。(先讓學生找出來再研讀)

　　4、研讀三句話。

　　(輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。)(出示句子按學生找的出示)

　　(1)出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去?讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去?

　　(2)出示第二句。

　　5、現在請同學們看小黑板：

　　英子 了一會兒, 地站了起來,眼圈 。

　　(1)“猶豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去嗎?不想。英子不上去，行嗎?不行。為什么?請同桌合作討論。

　　(2)現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來?(出示小黑板)英子想： 。

　　(3)學生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈)女生齊讀。

　　(4)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——(引讀)。出示第三句。

　　(二)、掌聲時。

　　1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么?(掌聲)掌聲一共響了幾次?請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。(出示句子)

　　(1)就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個詞嗎?好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的`掌聲!

　　(2)你們的掌聲是想告訴英子什么?(讓學生各抒已見)是啊!這是什么樣的掌聲?(鼓勵、信任、佩服)請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧!

　　3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。(出示句子)

　　(1)當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　　(2)第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么? .

　　(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來?(出示)英子想說: .但是她太激動了,什么也沒說，她只是——(引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。)

　　(4),這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情?(開心，自信、大方)你打算如何讀這句話?

　　如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信， 大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情?(無奈，痛苦，委屈)你覺得這句話應怎么讀?女生、男生對比讀?

　　(4)兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。(師生合作引讀)

　　4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(出示黑板)師范讀來信。

　　相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧!齊讀。

　　三、總結升華，深化主題

　　過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

　　掌聲是一種真摯的愛，

　　它喚起我們的勇氣;

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤著我們的心田;

　　掌聲是一縷清涼的風，

　　它驅散我們心中的愁云;

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開一片自信的天空。

　　1、講大家一起讀一讀。

　　2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么?(愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、)(板書愛心)

　　3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人;同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

　　4小結：是啊!同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

　　板書設計：

　　21 掌聲

　　憂郁 活潑

　　自卑 自信