《大自然的語言》說明文閱讀附答案（精選14篇）

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇1

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　　黑白雙風暴閱讀附答案

　　黑白雙風暴

　　①回顧歷史，一個現象顯而易見：文明越發達，衰亡越徹底。在人類大規模無節制的開發下，生態環境遭到毀滅性的破壞，文明被迫淪落他鄉。進入工業社會以來，由于人類改造自然的手段“高明”了，終于短時間即釀成了大規模的自然災害。

　　②19世紀，美國鼓勵向半干旱的西部大草原移民開荒，認為這是既能發展西部又能解決飯碗的聰明之舉。1860-1890年，90萬平方公里處女地被開墾。孰料過度墾牧造成大面積沙化，20世紀30年代，沙塵暴漸成氣候，1932年爆發14次，1933年達38次，1934年春季終于發展成災害性的沙塵暴，掃蕩了中西部大平原，使全國小麥減產1/3。1935年，震驚世界的黑風暴降臨了，裹挾著大量新耕地表層黑土的西風“長成”了東西長2400公里、南北寬1440公里、高約3公里的“黑龍”，3天中橫掃了美國2/3的地區，把3億噸肥沃的地表土送進了大西洋。黑風暴所經之處，農田水井道路被毀，小溪河流干涸，16萬農民逃離西部地區。當年美國農業損失慘重，糧食減產一半以上。

　　③可是，前蘇聯并沒有接受美國的教訓。從1954年開始，為“讓荒地服務于社會主義”，在哈薩克、烏拉爾等地的半干旱草原，20xx年之內開墾了約60萬平方公里土地，一度使前蘇聯糧食年產量增加了2/3。但植被和表土結構被破壞的結果是：1960年3月和4月兩次出現了大面積黑風暴，僅哈薩克新墾區農田就被毀了20萬平方公里，新墾區農耕系統幾乎癱瘓，連鄰國羅馬尼亞、匈牙利和南斯拉夫也都塵霧迷漫。

　　④比黑風暴波及更廣、持續更長且已覆水難收的是同時發生并綿延至今的白風暴。前蘇聯在土庫曼斯坦卡拉庫姆沙漠中修建的卡拉庫姆運河，每年可從亞洲第三大湖成海的主要水源——阿姆河調水灌溉10萬平方公里的農田和草場。這種“創造性地再造自然”帶來了一系列生態環境問題：阿姆河水被截走，使得阿姆河下游的咸海水位急劇下降，30年間湖岸線后退10至20公里，成海湖底鹽堿裸露，周圍地區沙化嚴重，“白風暴”(含鹽塵的風暴)接踵而至，不僅使咸海附近的環境荒漠化，白風暴還永久性地毀滅了60%的新墾區，使其成為生命的禁區，導致了不可逆轉的生態災難。

　　12.閱讀第②段，請簡要概括美國黑風暴具有哪些特點?(每點不超過6個字)(3分)

　　13.通讀全文，請簡要說明第④段中“創造性地再造自然”的含義。(3分)

　　14.第④段畫線句中“永久性”一詞不能刪去，請說明理由。(3分)

　　答案：

　　12. (3分)爆發次數多(爆發頻繁)波及范圍廣、破壞力強(危害大)。

　　13. (3分)指人為地，大規模地過度改變自然生態環境的行為，含有否定意味。

　　14.(3分)“永久性”表示永遠長久，該句表明了被白風暴毀滅的新墾區成為生命的禁區，突出 了白風暴危害的嚴重性，體現了說明文語言的準確性。

　　大自然的語言 竺可楨閱讀附答案

　　大自然的語言

　　竺可楨

　　①立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

　　②幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

　　③這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。物候知識在我國起源很早。古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子來等自然現象，從而了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響。

　　④物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動里，比較簡便，容易掌握。物候對于農業的重要性就在這里。下面是一個例子。

　　⑤北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據這些物候觀測資料，可以判斷北京地區1962年農業季節來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的，結果受到低溫的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可能避免。

　　……

　　⑥物候學這門科學接近生物學中的生態學和氣象學中的農業氣象學。物候學的研究首先是為了預報農時，選擇播種日期。此外還有多方面的意義。物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。為了便利山區的農業發展，開展山區物候觀測是必要的。

　　⑦物候學是關系到農業豐產的科學，我們要進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取農業更大的豐收。

　　16.閱讀第一段指出下列句子中加點詞語的表達效果。(4分)

　　(1)立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。

　　答：

　　(2)冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。

　　答：

　　17.為什么“古代流傳下來的許多農業就包含了豐富的物侯知識。”一句中的“許多”不能刪去?(2分)

　　答：18.結合第四段的內容，說說“物候對于農業的重要性就在這里。”一句中的!“這里”具體指的是什么?(2分)

　　答：19.結合第三四段的內容，指出下列各句分別運用了什么說明方法?有何作用?(4分)

　　(1)物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子來等自然現象，從而了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響。

　　說明方法：作用：(2)它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。

　　說明方法：作用：20.閱讀第六段，請具體說說本段是按什么順序進行說明的。(3分)

　　答：

　　(一)閱讀《大自然的語言》(15分)

　　16.(1)“沉睡”和“蘇醒”兩個動詞運用擬人的修辭，生動形象地展現了種春回大地、生機勃發的景象。

　　(2)“次第”貼切地表現了春回大地時各種花兒開放的次序，渲染了春天萬物復蘇的氣息.“翩然”寫出了小燕子的活潑伶俐，使春天充滿活力的特點更加具體鮮明。(每小題2分，共4分)

　　17.“許多”是指“很多”“大部分”的意思，表示數量和范圍的限制，但不表示是全部，在這里“許多”說明古代流傳下來的農諺中有很多與物侯知識有關，但不是所有古代流傳下來的農諺都“包含了豐富的物侯知識”.若去掉“許多”，就與事實不 相符.“許多”一詞體現了說明文語言的準確性、科學性.(2分)

　　18.是指物候觀測的手段和物候觀測的數據對農事活動的重要意義。(2分)

　　19.(1)說明方法 ：舉例子.

　　作用：通過列舉桃花開、燕子來對應植物的生長榮枯，動物的養育往來等自然現象的實例，具體形象地說明了物 候學的內容和目的，即：通過物候學“了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響”。

　　(2)說明方法：作比較。

　　作用：通過把物候觀測儀器與氣象儀器相比較，從而突出了物候觀測使用的是活生生的生物作為物候觀測儀器的特性。

　　20.作者從“首先”“此外”“還可以”“也可以”幾個方面用由主到次的邏輯順序，說明了物候學的研究對于農業以及山區農業發展的重要意義。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇2

　　“339”大循環是我校課改的教學模式，“339”大循環指“三步三查”教學模式和九種探究能力的培養。“三步”是指自主學習（課前預習）——探究學習（課堂導學）——綜合升華（單元復習）三個學習環節；“三查”指將檢測環節貫穿于三個學習環節之中；九種學習能力即指學習計劃能力、自主預習能力、高效聽課能力、課后溫習能力、作業檢測能力、錯難題探究能力、復習整合能力、檢測反思能力、目標調整能力。大循環是指依據實際教學靈活機動地安排教學環節和進程，確保取得良好的教學效果，而非生搬硬套單一教學模式。

　　自課改以來我們語文組積極探索，努力實踐，力求將“339”教學模式能熟練的運用到語文課堂之中，使課堂達到高效的同時培養學生的九種模式。《大自然的語言》就是我在探索中上的一堂公開課。這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，在教學過程中，我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課后我對這節課進行了反思：

　　（一）滿意的地方

　　1、課前我認真研讀了課文，明確本課的教學目標及重難點，在此基礎上我精心制作了導學案，讓孩子在預習的時候有明確的預習目標，發揮學生的主動性，培養了學生自主預習的能力。導學案中同時還明確了本課的學習目標和重難點，這樣孩子在課堂上聽課就有目標，從而達到高效聽課的能力。

　　2、課堂上，我設計了三個環節：預習檢測、探究學習、拓展延伸。每個環節我都提出了相應的難度適中的問題，讓學生以不同的方式（搶答、自己思考后回答、同桌合作、小組討論）解決問題，做到有布置有檢查有點評，逐步引導學生完成教學目標。

　　（二）存在的`不足：

　　1、駕馭課堂的能力急待加強。上課過程中，當學生說出有關描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因為當時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細琢磨了一下，其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語，學生的回答是對的，是我沒有處理好。

　　2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮定。由于借班上課，對學情了解欠深入，而學生在整堂課上回答問題太順利，遠遠超乎教師原本的預計。因此，還應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎？

　　以上是本人對《大自然的語言》這堂公開課的反思。不管怎么說，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇3

　　佚名

　　教學要點：

　　1、學會本課的3個生字、理解“準是、編隊”等詞語。能把反問句改成陳述句。

　　2、能用讀兒童科普文章的方法讀懂課文，培養愛大自然愛科學的興趣。

　　3、初步背誦二、五小節，仿寫詩句。

　　教學過程 ：

　　一、談話引入，揭示課題。

　　1、讀題。

　　2、出示課件，整體感知課文內容。（朗讀課文，逐幅出示與課文有關的畫面）

　　二、初讀課文。

　　1、出示自學要求：

　　（1）自由讀課文，遇到生字多讀幾次。

　　（2）給詩歌的各節標上序號，并想想哪幾節是寫大自然語言的？

　　2、問：哪幾節是寫大自然語言的？指名讀。

　　三、學習詩歌的2—5節。

　　1、學生從2—5節中選擇自己喜歡的一節讀，并完成練習：“我讀懂了第節，知道了。”

　　（1）指名讀自己喜歡的小節，（可以幾位同學同時讀）

　　（2）談談自己讀懂什么。（指名回答的同時，幾位學生在黑板上寫自己讀懂什么）

　　經過學生的問答和板書讀懂2—5節中的大自然。

　　四、研讀品味，體會生動的詩句。

　　1、分小組品讀詩句。

　　2、指名讀第二節，理解詞語，“準是”換成“一定是”好不好？）指導朗讀，背誦。

　　3、學第2節的語氣讀第3段。

　　4、指名讀第4節。

　　學習“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？”和“大雁編隊南飛，不就像省略號一串？”兩句反問句。

　　5、指導讀好第5節，并背誦。

　　五、老師總結后問：你還知道哪些大自然的語言？

　　六、出示三幅圖，要求配詩。

　　畫面：魚兒鉆出水面透氣；蜻蜓低飛；樹葉落了

　　選擇一個畫面，仔細觀察、思考，再仿照課文中的詩歌給畫面寫詩。

　　七、分小組討論寫詩。

　　八、課后延伸。

　　同學們可以到大自然中去發現，去書中搜索，還會發現許多大自然語言。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇4

　　16.《大自然的語言》

　　【教學目標】

　　知識能力

　　1.整體感知課文，了解簡單的物候知識，能篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　2.理清說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　3.體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物

　　4.尋找大自然的其他語言，培養學生的觀察能力、思維能力和口語表達能力。

　　過程與方法

　　朗讀法、討論法、點撥法、競賽激勵法、涵泳品味法、延伸拓展法。

　　情感態度價值觀

　　了解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　【重點難點】

　　1.學習生動有條地說明事物，篩選概括信息，學習準確嚴謹、生動優美的語言。

　　2.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　【教學設計】

　　一、導入新課。

　　1.同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

　　2.竺可楨（1890—1974）是我國現代卓越的科學家、教育家、氣象學家、地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史方面的造詣都很高。我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

　　二.整體把握

　　1.這篇課文介紹了什么知識？

　　課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。

　　2.原題《一門豐產的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？

　　“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

　　3.結構層次

　　第一部分（1－3）：說明什么是物候和物候學。

　　第二部分（4－5）：說明物候觀測對于農業的重要性。

　　第三部分（6－10）：分項說明決定物候現象來臨的因素。

　　第四部分（11－12）：說明研究物候學的意義。

　　4.以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？

　　作者在介紹物候現象時采用了邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。

　　三.重點研討

　　1.第①節，作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？其中“萌”“次第”“漸漸”“簌簌”“載”等詞用得準確，生動、試說一說。（幻燈片投影）

　　春天，“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；夏天，“植物孕育果實”；秋天，“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。其中，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度。

　　文章第一段生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”。讓讀者知道了物候的種種現象，為進一步說明物候作了鋪墊。

　　★★描寫四季的詩句

　　2.第②節，杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”（能將“趕快種谷子”后面的句號改為問號嗎？為什么？）

　　不能。因為杏花，桃花二者是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。再則，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。

　　3.分別用一句話解釋什么是物候，物候學？

　　物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”

　　物候學——“利用物候知識研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”

　　4.閱讀④⑤節，物候觀測對于農業的重要性表現在哪里？用了什么說明方法？

　　物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

　　5.朗讀⑥－⑩段，物候現象的決定性因素？作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？

　　緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異。

　　主要到次要的邏輯順序。（關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）

　　6.本文中決定物候現象的因素可否調換？

　　不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，最后古今差異。另外，緯度和經度是在地球位置的不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間到時間又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　7.作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

　　舉例子、列數字、打比方、下定義、作比較、分類別（找出并分析）

　　8.本文在多數情況下只舉一個例子，為什么在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子？

　　舉例的多少，要看需要，可以舉一個，也可以舉兩個甚至好幾個。本文在說明經度差異對物候的影響時舉了兩個例子，這是因為近海地區的氣溫，一般人籠統地以為比內地暖和，事實上，近海地區春天反而內陸寒冷。這是讀者比較陌生的現象，只舉一個例子，讀者還會以為有偶然性，舉兩個，讀者就確信無疑了。

　　9.第⑩節中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

　　起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。

　　10.閱讀（11－12）節，研究物候學有什么意義？

　　①預報農時，安排播種日期；②安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；③引種植物到氣候條件相同的地區；④避免或減輕害蟲的侵害；⑤便利山區的農業發展。

　　四、延伸拓展

　　1.“大自然的語言”指什么？課文為什么以此為題？

　　第②節結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。

　　課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。

　　2.《大林寺桃花》詩意：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

　　課文中說“影響物候的第三個因素是高下的差異。植物的抽青、開花等物候現象在夏秋兩季越往高處越遲”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”正說明了這一點。詩人在大林寺里重遇春天美景后，在喜出望外中，不禁猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了！其實，詩人并不會真的以為如此，這只是文學筆法罷了。

　　五、課堂小結

　　1.本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

　　2.農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便于記憶，對于傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如：

　　雨中聞蟬叫，預告晴天到。早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。

　　麻雀囤食要落雪。螞蟻壘窩要落雨。

　　魚跳水，有雨來。燕子低飛要落雨。

　　癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。龜背潮，下雨兆。

　　蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。　泥鰍靜，天氣晴。

　　豬銜草，寒潮到。雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

　　★★二十四節氣名稱的意義

　　立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。

　　夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。

　　春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。

　　雨水：降雨開始，雨量增多。

　　驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。

　　清明：天氣晴朗，萬物滋生。

　　谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。

　　小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。

　　芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。

　　小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。

　　處署：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。

　　白露：氣溫降低，出現露水。

　　寒露：天冷，露水很涼。

　　霜降：開始下霜。

　　小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。

　　3.詩歌中的物候：

　　《小池》宋揚萬里

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷露尖尖角，早有蜻蜒立上頭。

　　《惠崇春江晚景》宋蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　梅　花［北周］庾信

　　當年臘月半，已覺梅花闌。不信今春晚，俱來雪里看。

　　樹動懸冰落，枝高出手寒。早知覓不見，真悔著衣單。

　　提示：當農歷十二月中旬的時候，已經感覺到梅花應該凋殘了。不相信今年入春已很久了，梅花還沒有開放，于是都來雪里尋梅。樹枝搖動，掛在樹上的冰凌也墜落下來，伸出手攀看高處的梅枝感到非常寒冷。如果早知天寒尋梅而不得，該多穿一點衣裳，現在徒然受寒，真令人懊悔。

　　詩人原居南方，梅花開得較早，留仕北朝后，居住北方，仍然在臘月下雪天去尋梅，哪知花還沒有開，卻飽受了冰雪嚴寒之苦。看來，物候現象的來臨決定于緯度，南北差異比較明顯。

　　柳［唐］李商隱

　　曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

　　如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

　　提示：曾經追逐東風，猶如舞女在宴席上翩翩起舞，那時正是繁花似錦的春日，人們在樂游原中游玩。怎么會到深秋的季節，已是夕陽斜照，秋蟬哀鳴的景象了。

　　詩歌從盛春到暮秋，寫柳的季節變化，反映隨時節推移的氣候變化和這種變化對植物的影響，這便是物候知識。

　　岑參《白雪歌》寫塞外風光

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　提示：這是由于緯度的差異。“胡天”是指北方和西北少數民族地區。越往北，冬天來得越早，氣溫也越低。南半球反之。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇5

　　佚名

　　教學要求

　　1.學會9個生字和11個詞語，認識6個字。

　　2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

　　教學重點難點

　　重點：指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；指導識字、學詞。

　　難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

　　課前準備

　　1.課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

　　2.到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、初讀課文

　　1.淺顯簡明的導語 出示課題后，相機進行生字“語”的教學。

　　2.教師范讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內容。

　　3.學生自由讀課文，借助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）

　　4.自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。

　　5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。

　　6.自由讀全文，要求讀正確。

　　7.大聲朗讀課文，初步感知課文內容，用序號標出節次。

　　二、指導讀好一、二、三節

　　1.學讀第一節。

　　（1）教師范讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么是怎么知道的

　　（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發現”等詞語。

　　（5）個人自由反復練讀，同桌互讀互評；指名讀。

　　（6）全班齊讀第一節。

　　2.學讀第二節。

　　（1）先自由讀，再指名讀。

　　（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。

　　（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。

　　（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢（相機進行口語訓練）

　　（5）師生合讀。

　　師：這是大自然的語言：

　　生：春天已經來到人間。

　　（6）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。

　　（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。

　　（8）反復練讀，指名讀、評，最后齊讀第二節。

　　（9）齊讀一、二節。

　　3.學讀第三節。

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）

　　（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么它告訴了我們什么

　　（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評后齊讀。

　　（5）討論：你還知道哪些類似的例子

　　（6）看課件：樹的年輪與年齡。

　　（7）齊讀一至三節。

　　第二課時

　　一、指導讀好第四、五節

　　1.學讀第四節。

　　（1）指名讀第四節。

　　（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

　　看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

　　三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪里找到它的化石的

　　指名讀第一句。范讀，齊讀。

　　這是在告訴人們什么指名答，讀第二句，范讀、齊讀。

　　（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

　　（4）這個奧秘是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。

　　大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

　　2.學讀第五節

　　（1）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎么才能發現它的語言、讀懂它的語言呢

　　（2）指名讀最后一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

　　（3）范讀第五節，必讀。

　　（4）總結：不愛學習，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學、善于觀察的人，才能發現大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。

　　（5）齊讀全文

　　二、思考小結

　　1.自由讀課文。

　　2.思考討論：詩中大自然的語言指的是什么

　　3.口頭練習，相機完成課后練習第1題。

　　（1）水里游動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

　　（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

　　（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1.運用已有的知識分析記憶本課生字。

　　2.指導書寫。

　　（1）觀察字的間架結構，指名發言。

　　（2）范寫“就、訴、永”。

　　就：左右結構（不要漏寫最后一筆“點”。）

　　訴：右邊是“斥”不是“斤”。

　　永：獨體字。

　　（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。完成課后練習第2題。

　　四、完成課后練習第3題。

　　五、擴展活動。

　　1.準備三個頭飾（蝌蚪、魚、三葉蟲）邊表演邊讀詩。

　　2.說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么（相機完成課后第4題）

　　3.召開一次《和大自然交朋友》的主題班會。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇6

　　[教材簡解]

　　本次活動我將《大自然的語言》定位于大班科學領域。大自然豐富多彩、變幻萬千，它的語言有很多，例如花草樹木這些具象的事物都是幼兒所熟悉的，而氣溫的變化是幼兒每天能感受到卻容易被忽略的。如果讓他們說說同一時間不同地方溫度有什么不一樣就比較難了，本次活動就是選取這一元素，通過探索同一時間不同地方氣溫的差異讓幼兒初步了解熱帶、溫帶、寒帶。熱帶、溫帶、寒帶是幼兒比較陌生的名詞，為了便于他們理解，活動過程中先采用圖片的形式讓幼兒直觀地了解不同地方人們著裝的差異從而推斷出氣溫的差異。幼兒又很容易理解是太陽給人們帶來溫暖，那么通過進一步談話得出離太陽近的地方溫度就高，所以叫熱帶；離太陽遠的地方溫度就低，所以叫寒帶；離太陽不遠不近的地方溫度比較適中，所以叫溫帶。怎樣才能知道哪個地方離太陽近，哪個地方離太陽遠呢？教案中這一設計就給幼兒思考的空間，讓他們自己探索出判斷不同地方離太陽遠近的'辦法，最后通過教師的引導，得出采用連直線的方法，比較這些地方離太陽距離的長短，從直觀上觀察到近的地方人們穿的衣服少，是熱帶；遠的地方人們穿的衣服多，是寒帶；不遠不近的人穿的衣服適中，是溫帶。

　　[目標預設]

　　1.認知目標：知道同一時間不同地方的氣溫不一樣，初步認識熱帶、溫帶、寒帶。

　　2.能力目標：能用連線的方法比較兩個事物的直線距離。

　　3.情感目標：體驗探索活動帶來的快樂。

　　[重點、難點]

　　重點：知道各地氣溫差異與離太陽的遠近有關，初步了解熱帶、溫帶、寒帶。

　　難點：能用連線的方法比較兩地的距離。

　　[設計理念]

　　在大班滲透式領域中有一次語言活動是《我們的祖國真大》，其中有一篇兒童詩就是講祖國的同一時間因為不同地方氣溫的差異導致了人們不同的生活景象，那么基于這一靈感，我想何不把這一話題拓展開來，研究由于同一時間溫度的差異形成的熱帶、溫帶、寒帶的這一地理現象。大班幼兒或多或少在電視上見到過非洲熱帶地區和北極寒帶地區的人，只是他們還沒有一個溫度帶的概念，所以我決定從這些地區人們的圖片入手讓他們從具象的熟悉事物開始，慢慢熟悉這三個溫度帶。在探討溫度帶的時候勢必會引出他們與太陽之間的關系，這就涉及到科學領域了。活動中讓幼兒充分發揮想象力，思考溫度的高低與太陽遠近的關系，并自己動手操作進行驗證。大班幼兒已具有一定的動手能力，所以本次活動的難點讓幼兒用連線的方法比較兩地的距離是符合幼兒能力范圍的。

　　[設計思路]

　　溫度帶這一專業名詞是地理課上才教的，怎樣才能把這一專業名詞變得讓幼兒理解呢？這是我設計本次活動一直思考的一個問題。熱帶、溫帶、寒帶最大的差別就是溫度了，所以我通過這三個地方人們著裝的多少就能很快找到切入點，利用圖片讓幼兒自己觀察人們衣服的多少得出這些地方溫度的不同：有的熱、有的溫暖、有的寒冷。再從溫度的不同引出這些地方與太陽遠近的關系，讓幼兒自己探索離太陽近的地方溫度怎么樣，離太陽遠的地方溫度怎么樣？最后再通過動手操作判斷這些地方離太陽的遠近程度有什么不同才導致了溫度的差異，引出熱帶、溫帶、寒帶這三個名詞。整個活動由易到難，層層遞進，符合幼兒的興趣和能力范圍，適合幼兒探索。

　　[教學過程]

　　（一）談話導入，了解現在的季節。

　　教師：現在是什么季節？（春季） 氣溫怎么樣？（引導幼兒說出不冷不熱、溫暖等詞）我這里有三張圖片，仔細觀察哪一張是這個季節的人們？

　　（教師提供三張圖片，上面的人們分別穿著裙子、小外套、棉襖讓幼兒選擇）（二）初步探討同一時間不同地方溫度差異的原因。

　　1.教師出示圖片，引出此時不同地方氣溫差的現狀。

　　教師再出示兩張圖片：北極人的圖片、非洲熱帶地區人們的圖片。

　　教師：仔細觀察這兩張圖片，你發現那里的氣溫怎么樣？猜猜他們現在是什么季節？

　　2.初步討論三個地方氣溫差異的原因。

　　教師：其實這兩個地方和我們這一樣是春天，那為什么這個地方這么熱，這個地方那么冷，而我們這比較溫暖呢？（教師邊說邊將這三張圖片擺在黑板上）3.幼兒自由發表觀點。

　　（三）通過操作大膽猜想三張圖片在地圖上的位置。

　　1.教師出示有三座房子標記的地球平面圖。

　　教師：這三張圖片中的人們分別住在圖上的三個地方，猜一猜分別住在哪里？請你把他們送回家。

　　2.幼兒分組操作，教師巡回指導。

　　（操作材料已經過塑封處理，每張圖片的背后貼有雙面膠，方便粘貼。）3.展示幼兒的操作成果并請幼兒陳述理由。

　　4.教師示范正確的操作，并請幼兒調整自己的操作。

　　（四）操作探索同一時間不同地方溫度差異的原因。

　　1.談話引出氣溫和太陽遠近有關教師：是什么讓我們的地球保持溫暖？（太陽）教師出示太陽圖片。

　　教師：哦，原來太陽能使我們保持溫暖。如果想要熱一點，我可以怎么辦？如果想要冷一點，可以怎么辦？（引導幼兒說出離太陽近就熱，離太陽遠就冷）2.探索操作方法。

　　教師：這三個地方哪個離太陽最近，哪個離太陽最遠，你怎么知道的？

　　（引導幼兒用連線的方法，用兩地之間直線的長短比較遠近，知道熱帶離太陽最近，寒帶離太陽最遠。）3.幼兒分組操作，教師巡回指導。

　　4.請幼兒說說自己的發現，教師再操作一遍進行驗證。

　　（五）總結提升教師出示一張用不同顏色表示這三個溫度帶的地球平面圖（紅色表示熱帶、黃色表示溫帶、藍色表示寒帶）教師：離太陽近的這一片地方比較熱，所以叫熱帶；離太陽不遠不近的地方比較溫暖，所以叫溫帶；離太陽遠的地方比較寒冷，所以叫寒帶。我們生活在溫帶里。

　　[活動延伸]

　　1.區域活動：將畫有房子標記的地球平面圖和各地人們著裝的圖片塑封起來放在科學角中供幼兒匹配。

　　2.游戲活動：將各地的服飾投入表演區供幼兒進行角色扮演。

　　3.家園共育：和父母共同查閱了解不同溫度帶人們生活習性以及文化的不同之處。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇7

　　一、教學目標

　　知識與潛力：

　　1.利用文本學習和感受科普文章的特點，了解簡單的物候知識，并能對大自然中的物候現象作出簡要解釋。

　　2.理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。

　　3.揣摩語言，體會說明文的語言不僅僅準確嚴謹，還能夠具有生動優美的特點，增強語言感悟力。

　　過程與方法：

　　1.激趣導入法，由解題引出物候與物候學。

　　2.課文解讀與生活情境相結合。

　　3.話題活動由“面”到“塊”再到“點”，逐層深入引導。

　　情感態度與價值觀：

　　通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.概括資料要點，理清說明順序，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的資料要點，體會“說明事物要有條理，有主次，有詳略”的特點。

　　2.體會語言特點：學習本文生動優美的語言，個性是第一段描述四季景象的語言，體會“說明事物的語言不僅僅要注意準確、科學，還要力求做到生動、形象”的特點。

　　教學難點：

　　1.理清全文，第三部分段落之間，第十一段落之間的說明順序，感受說明文語言的邏輯力量。

　　2.品味鑒賞第一段的語言，感受說明文語言的優美。

　　三、教學策略

　　采用朗讀課文、主要問題設計與追問、講解與練習等方式，按從“面”到“塊”、從“塊”到“點”的邏輯順序逐層深入教學，引導學生把握文章資料，理清行文思路，感受語言特色。

　　四、教學過程

　　（一）解題

　　組織學生初次朗讀課文，并思考：

　　什么是“大自然的語言”？它的另一種說法叫什么？

　　明確：花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。

　　解題：大自然的物候現象，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。題目把物候現象比成大自然的語言，形象說明了認識它、研究它的重要。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。

　　【設計意圖】

　　了解題目“大自然的語言”與“物候”的關系，自然引出文章主體──物候及物候學。鍛煉學生篩選、概括信息的潛力。

　　（二）整體感知，理清思路及說明順序

　　引導學生二次走進文本，從“面”到“塊”，理清全文及某一部分的說明順序，體會作者是如何將說明事物的.特點講得有條有理，有主有次的。

　　1.什么是物候和物候學？作者又是如何進行說明的？

　　明確：草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它為物候；利用物候知識來研究農業生產的科學，就是物候學。

　　2.第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候學。

　　第二部分（第四至五段）說明物候觀測對農業的重要性。

　　第三部分（第六至十段）說明決定物候現象來臨的因素。

　　第四部分（第十一至十二段）說明研究物候學的好處。

　　追問一：物候觀測對農業有什么重要好處？

　　【明確】能夠反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，能夠廣泛應用在農業生產上。

　　追問二：決定物候現象來臨的因素有哪些？

　　【明確】緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

　　追問三：研究物候學有什么好處？

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇8

　　之四

　　義烏市江濱小學 金 萌

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的3個生字，掌握五種大自然的語言；

　　2、把反問句改為陳述句，有感情地朗讀課文，初步培養收集資料和處理資料的能力；

　　3、激發學生愛科學、愛自然的情感。

　　教學重點：讀中積累詩歌的語感。

　　教學難點 ：通過“準是”“反問句”來體會詩歌的節奏美和起伏美。

　　教學過程 ：

　　一、資料導入  

　　1、出示圖片，揭題。

　　2、檢查資料的收集。

　　二、整體感知

　　1、師配樂朗讀。問：誰來說說聽了這首詩的感受？

　　2、自由讀。問：哪幾節寫了大自然的語言？（板書五種語言）

　　3、指名讀，你知道了哪些大自然的語言？

　　三、品讀2-6節

　　1、小組合作，練習朗讀。（教師巡回指導）

　　2、交流反饋

　　白云：準是還可以換成什么詞？這里能用“一定是”嗎？

　　蝌蚪：反問句改成陳述句。

　　大雁、年輪、螞蟻：相機指導朗讀。

　　3、齊讀2-6節

　　四、運用處理資料

　　1、資料分類、模仿作詩

　　2、交流，讀詩

　　五、總結

　　板書設計 

　　大自然的語言

　　白云螞蟻天氣

　　蝌蚪大雁季節

　　大樹年輪年齡

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇9

　　【說教材】

　　一、教材簡介

　　《大自然的語言》是義務教育課程標準實驗教科書語文八年級上冊第四單元第一篇課文。本單元是以科學為專題的，選編的都是介紹科學知識的文章，是學生系統學習說明文知識的單元。本冊共編排了兩個單元的說明文，第三單元的課文是事物說明文，第四單元的課文都是事理說明文。《大自然的語言》是事理說明文的開篇之作，具有非常重要的地位。

　　它是一篇介紹物候學知識的科普文章。作者是我國著名的氣象和地理學家竺可楨，他把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。

　　為了使青少年讀者產生濃厚的興趣和易于接受本文所介紹的科學知識，作者在語言富于感染力方面下了很大功夫。盡量使語言生動、形象、傳神。運用了比喻和擬人等修辭方法，把抽象的事物具體化、人格化，取得生動傳神，引人入勝的效果。真正做到了專門知識通俗化，達到了雅俗共賞的境界。因此，根據課程標準七至九年級階段目標提出的要求：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”本課在初中階段的語文學習中具有舉足輕重的作用。

　　二、教學目標簡介

　　根據教材特點以及八年級學生的知識基礎和心理發展水平，我們組把本課的教學目標定為：

　　1、知識與能力目標：

　　（1）學會按要求篩選相關信息并概括文章要點，了解物候的有關知識。

　　新課標中強調閱讀教學要重視培養學生的默讀能力，能夠在通讀全文的基礎上理清思路，理解文章主要內容。這個目標的設定就是基于此。

　　（2）體會科普說明文語言具體生動、形象、準確的特點，增強語言感悟力。

　　為了在教學過程中實現這一目標，我們采用把詞典中有關物候的解釋與課文內容進行比較，初步感知本文語言特色，再讓學生找出課文中具有生動、形象、準確的特點語句，進行自主品味分析領悟，而后全班交流，朗讀感受等方法步驟。

　　2、情感、態度、價值觀目標：

　　激發學生探索科學奧秘的志趣，鼓勵學生養成仔細觀察、勤于思考的好習慣。

　　這一目標的實現主要依靠教師的引導和學生對課文及相關材料的解讀感悟。

　　三、教學重點

　　課程標準要求閱讀教學的重點是培養學生感受，理解，欣賞和評價的能力。在吃透教材的基礎上，我們確定了以下重點：

　　⑴學會按要求篩選相關信息并概括文章要點。

　　⑵體會科普說明文語言具體、生動、形象、準確的特點

　　依據：這是一篇科普說明文，只有了解了文章介紹的科學知識才算讀懂了文章。而同時語言的生動性又是讓文章饒有趣味，通俗易懂的根源。依據科普文章的特點：內容的科學性，通俗性以及語言的生動性，我們設計在理解內容的基礎上品讀語言，由表及里，真正讓語文教學體現它自身的特點，使學生在語文課堂上既豐富了科學知識，又增強了語言的感悟力。

　　四、教學難點

　　體會科普說明文語言具體生動、形象、準確的特點

　　依據：語言品味的過程是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言的過程，我們的教學旨在這過程中學習和吸納語言文字的精髓，培養學生初步的語言鑒賞能力，從而激發學生對語言的喜愛和玩味的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味。

　　八年級學生由于人生閱歷和生活經驗以及語言積累等方面的原因，品味語言還是存在一定的難度。

　　【說教法】

　　學生是語文學習主人，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習能力的培養者。考慮到八年級學生的學習現狀，我主要采用板塊活動教學方法，讓學生真正參與活動，做學習的主人。重視語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，努力建設開放而有活力的語文課程。

　　我們根據本課教學目標、教學內容和八年級學生的知識基礎、發展水平，擬采用以下的教法：

　　1、故事導入法：教師在講故事時，設置一個帶有懸念的問題，讓學生思考，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。

　　2、比較法：把《現代漢語詞典》上有關物候的解釋與課文內容進行比較，讓學生體會課文語言生動形象的特點，落實重點，突破難點。

　　3、競賽激勵法。初中生有好勝心理，在新課教學環節，要求學生快速篩選信息和讓學生利用所學知識解釋物候現象時，宜用此法，表現突出的學生將榮獲“最佳小讀者”“小科學家”等稱號，激發他們的參與熱情和學習興趣。

　　4、研討點撥法：多媒體展現竺可楨的有關內容，點撥學生對文章的情感以及作者對科學的觀察和追求精神作深層次探究，既發揮他們學習的主動性，又注重教師引導作用的發揮。

　　本課以多媒體課件為輔助教學手段。

　　課時安排為一課時

　　【說學法】

　　學法：自主、合作、探究的學習方法；圈點勾畫法。

　　前蘇聯教育家巴班斯基強調：“教的最優化必須落實到學的最優化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我們認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生思考，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。注意學生學習習慣的養成，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。

　　【說教學過程設計】

　　在這節課的教學過程中，我們力求突出重點，做到思路清晰，環節緊湊，安排合理。各項活動的安排注重互動，交流，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。

　　從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，我們設計了“導入新課——新課教學——激發志趣——與君共勉”等教學環節。其中，導入新課估計需要3—5分鐘；新課教學需要20—25分鐘；激發志趣需要5—13分鐘；與君共勉需要1-2分鐘。

　　《大自然的語言》說課稿3,

　　一、導入新課：

　　講述《晏子使楚》的故事，從“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這句話引出物候。導入課文。

　　本環節主要采用故事導入法，采用故事導入，容易集中學生的注意力，引發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，誘使學生迅速進入“樂學”境界。為學生迅速進入文本學習打下良好的心理基礎。

　　二、新課教學

　　1、整體感知。

　　屏幕上出示：“快速閱讀課文，用圈點勾畫的方法找出課文中介紹的物候知識”

　　有了導入部分的'鋪墊，學生已經渴望走進文本了，所以我們請學生默讀課文，引導學生感知課文內容。

　　這是一篇科普說明文，科學性是必須在授課過程中體現出來的，竺可楨對物候知識的介紹就體現了文章的說明性。另外，采用默讀的形式，旨在逐步培養學生默讀課文，抓關鍵詞句，概括內容的能力，這是新課標中重點提到的初中階段需要達到的目標。同時再從獨立轉向交流討論，同學之間、師生之間相互質疑、相互啟發，拉近了師生間的距離，有利于學生創造思維的培養。落實了教學重點，這一環節完成教學目標1。

　　2、重點研讀：

　　①屏幕顯示：將課文對物候的定義與《現代漢語詞典》中物候的解釋加以比較，看看區別在哪里，重點體會語言生動形象的特點。

　　這一環節重點體會科普說明文語言特點。完成知識與能力目標中第2個目標。

　　體會科普說明文語言生動、形象準確特點既是教學的重點又是教學的難點。

　　為了落實重點，突破難點，我們分三步進行：

　　第一步采用比較品味法，將文中對物候的定義與《詞典》中隊物候的解釋加以比較，看看區別在哪里？目的讓學生感知課文語言的具體生動形象。

　　第二步采用自主品味領悟，讓學生從文中找出那些具有生動形象特點的詞語句子進行品味分析，而后全班交流，在交流的過程中老師隨機予以引導。

　　最后采用朗讀品味法，在讀中體會本文語言的具體生動形象的特點。

　　②除了用生動形象的語言讓專門知識通俗化外，你還能從文中找出其它方法嗎？

　　這一環節，主要采用自主探究和交流討論相結合的方法，體會語言的準確性。

　　品味科普說明文語言，既考慮了本文的特點，還考慮到語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。教學實踐表明，語言能力的養成，離不開相關知識的學習，離不開行之有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用創新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。

　　三、激發志趣

　　1、走近作者。

　　此環節從情感角度讓學生重點感受作者那種幾十年如一日熱愛科學、獻身科學的精神，從而激發學生探索科學奧秘的志趣。

　　我們依據新課標對學生學習科技作品的要求，在這個環節主要培養學生感受和理解的能力，汲取竺可楨科學精神的精髓。這個環節主要采用的是教師講授點撥的方式，基于學生的知識儲備，這部分內容學生比較陌生，對于深入探究課文的方法也還積累不夠，教師提供資料，聯系課文及課外知識適時點撥就顯得尤為重要了。

　　2、小試牛刀。

　　當學生明確了作者介紹的物候知識之后，讓他們小試牛刀，用剛學到的科學知識解釋物候現象。

　　此環節既可以讓學生鞏固知識，促進學生對知識的理解掌握，更重要的是激發學生學習的興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。

　　這一環節表現突出者還可榮獲“小科學家”的稱號，不僅讓學生體驗到成功的快樂，更讓學生有一種自豪感。

　　3、大展身手：

　　（1）寫一篇隨筆（要求用科學知識來解釋物候現象，文體不現。）

　　（2）養成觀察自然并寫觀察日記的良好習慣。

　　語文的外延即生活的外延，這個環節的設計把課堂教學向生活延伸。讓學生在生活中學習語文，培養仔細觀察，勤于思考的意識和能力，同時培養他們熱愛自然和探索科學奧秘的興趣。

　　四、與君共勉

　　這一環節主要是鼓勵學生養成仔細觀察、勤于思考的好習慣。

　　五、板書設計

　　物候、物候學

　　物候觀測與農業的關系

　　大自然的語言緯度差異

　　影響物候差異的四個因素經度差異

　　高下差異

　　研究物候的重要意義古今差異

　　具體生動形象準確

　　板書的設計直觀概括，將課文的重點難點簡明扼要地呈現在學生面前，有利于學生對課文的全面理解和掌握。

　　【結束】

　　各位評委，本節課我們根據教材內容特點和八年級學生的心理發展水平和認知規律，采用形象教學和活動探究的方式，遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，陶冶情操。

　　我的說課結束，謝謝！

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇10

　　活動目標：

　　1、能主動參與區域活動，并掌握進區域的規則。

　　2、熟悉各個區域的活動內容與方法。

　　3、增進幼兒間的互相交流交往，促進幼兒社會性發展。

　　活動準備：

　　1、閱讀區域：自制圖書圖書醫院益智圖書我是天氣播報員（各種幼兒圖書若干，圖書內容有關天氣，可按當天的天氣情況進行播報）

　　2、操作區域：小車跑跑跑紙袋的秘密天氣換新衣（提供牙膏、紙袋等材料運用剪、貼等技能進行創造；能根據天氣的變化給娃娃換新衣）。

　　3、智力游戲區域：巧板世界迷宮大揭秘天氣變化棋（提供不同的材料玩具，如迷宮、棋盤、七巧板等）

　　4、數學區域：加來減去分一分瞧一瞧（提供各種數學操作材料，正確的進行數的分解）

　　5、美術區域：桃花朵朵開我是藝術家（制作盛開的桃花，運用線條等技能進行作畫等等）

　　活動過程：

　　1、與幼兒互相問好，介紹班上的區域及區域材料。

　　交代進入區域的要求及規則。

　　重點介紹智力游戲區域的玩法及規則。如：天氣變化棋，讓孩子大膽嘗試創作棋盤。

　　2、幼兒選擇喜歡的區域進入活動，教師作好引導、觀察。

　　重點區域觀察：

　　1）天氣變化棋：幼兒能否掌握剪、裁、畫等技能，并運用該技能進行棋的創作。

　　2）天氣換新衣：幼兒是否能根據天氣的變化給娃娃換新衣。

　　數學區：觀察幼兒是否能正確的進行數的分解

　　美術區：觀察幼兒是否能運用線條等技能進行作畫；是否能正確進行顏色的搭配。

　　操作區：觀察幼兒是否能運用剪、貼等技能進行創造。

　　3、整理活動區，適當講評。

　　是否都能在音樂停止前回到座位上等待老師。

　　小朋友的進區表是否都進行了打鉤。

　　各區域的操作物品是否都擺放整齊了，如果沒有請幼兒擺放整齊。

　　給遵守區域規則的小朋友給予表揚。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇11

　　活動目標：

　　1、體驗詩歌中人和自然的情感。

　　2、學習詩歌，理解詩歌中的美。

　　3、能合作并有感情地朗誦詩歌。

　　4、學習有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內容。

　　5、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。

　　活動準備：

　　課件、彩筆、四種顏色的卡紙

　　活動過程：

　　一、直接語言導入：你們知道嗎？不光是我們人會說話，大自然也會說話，而且大自然的話到處都是，不信？我們一起來看！（出示flash課件1）

　　二、配樂欣賞詩歌，理解詩歌內容。

　　1、白云飄得高高，告訴我們什么呢？

　　2、瞧！誰出來了？（螞蟻）它們在干什么呢？

　　螞蟻往高處搬家，這是要告訴我們什么呢？

　　3、這是什么呀？（大樹樁）上面有什么？對！每一個圓圈就是一個年輪，大樹樁告訴我們有幾圈年輪就代表它幾歲了！

　　4、教師小結：大自然的語言多奇妙啊！我們只要認真觀察就能夠發現。

　　三、用圖譜完整學習詩歌

　　四、分組合作朗誦詩歌。

　　附詩歌：大自然的話別以為人才會說話， 大自然也有語言，這語言到處都有，仔細觀察就能發現。

　　白云飄得高高，明天準是晴天，這就是大自然的語言。

　　螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘，這就是大自然的語言。

　　樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年，這就是大自然的語言。

　　大自然的語言啊，真是妙不可言。

　　不愛學習的人聽不懂，粗心大意的人永遠聽不見。

　　活動反思：

　　《大自然的語言》這是一首文筆優美,語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘。詩歌文字淺顯，文筆優美。根據教材的特點，結合兩班學生的學情，我確定了兩個教學目標：1、通過感情朗讀，讀懂詩歌內容，使學生領略大自然語言的神奇，激發學生探索大自然的興趣。2、讀寫結合，模仿課文仿編詩歌。

　　教學中主要體現兩個理念：

　　1、落實朗讀訓練，給學生充分的讀書時間，理解課文內容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不可言。

　　2、注重在閱讀中引導學生發現詩歌寫作上的特點及形式，指導學生仿寫，給學生創作寫作的平臺，使其思維得到拓展。

　　小百科：自然，是天然的，物理或物質世界和宇宙。“自然”可以指物質世界的現象，也可以指一般的生命。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇12

　　一、說教材

　　《大自然的語言》是人教版八年級上冊第四單元的第一篇課文，該單元以“科學”為主題展開。教學本單元，既要注重語文基本能力的培養，也要關注科學精神、科學態度和科學思維方法的培養，努力追求二者的交融整合，實現學生人文素養和科學素養的共同提高。《大自然的語言》是一篇科普文章，以生動形象，清麗典雅的用詞介紹物候學知識，是本文最大的寫作特色。

　　根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、整體感知課文，訓練學生快速篩選信息，初步概括課文內容；

　　2、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的用意；

　　3、品味生動的語言，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是激趣法，提問法，點撥法。提問法逐步引導，逐漸深入，引導學生積極思維；點撥法展開聯想，拓展思路，開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節課采用：

　　1、目標導學法

　　學生在學習課文時，充分明確每一個環節的學習任務，使學生學有方向，有的放矢。

　　2、討論法

　　針對學情及重點、難點，采用問題教學法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　此外我準備用多媒體手段輔助教學。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1激趣導入，由選詞游戲，尋找同類項，激發學生的閱讀興趣，解讀課題大自然的語言。

　　環節2整體感知，快速篩選信息。

　　首先，教師在課前布置預習，檢查預習情況，培養學生的自學獨立思維能力。

　　1、字詞積累，本課語言生動、有趣、頗具散文色彩，其中一點就是運用了大量的成語。積累詞語，學以致用，也體現了語文學科的工具性特點。

　　2、由預習積累過度到文本掌握，說一說文章中關于物候知識的主要信息，訓練學生快速的篩選信息，理清文章脈絡，教師根據學生回答板書文章脈絡。（教師板書）

　　此環節力圖培養學生的良好學習習慣，鍛煉學生的獨立思維能力和概括能力，解決教學重點。

　　環節3選讀課文，理說明順序。

　　選讀課文6—10段，說說物候現象的來臨決定因素（學生回答），引導學生注意四個因素前的標志性詞語。本單元教學要求：“在閱讀中，要注意說明的順序與方法”，用反向思維法引導學生自主，合作解決疑難，在討論中以求明確重點，解決難點。

　　“語文即是生活,生活即是語文”，大自然的`語言是古代勞動人民創造的，教師聯系生活實際，創設情境，對比討論，加深理解。并請同學展示積累的古詩和農諺探究當中蘊含的物候知識，最大限度的發揮學生的發展性，創造性。最后將知識裝進知識的行囊，為之所用。

　　環節4研讀賞析。

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教師以配樂朗讀帶領同學們去感受大自然的美，感受語言的魅力，并以“我看到（聽到）了……，我知道……”的句式品讀第一自然段，教師請學生先默讀在分組討論。

　　由聽到讀，再品讀，學生積極主動的思維，加深理解和體驗，從而感受大自然的美，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書形狀是一片綠葉，用大自然中的物象來說物候，形象的解讀了物候是大自然的語言。既讓學生學到知識，又讓學生獲得美的享受。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇13

　　設計意圖：

　　《大自然的語言》是一篇典型的科普說明文。作者試圖將深奧的物候學知識通俗而生動地表達清楚。閱讀說明文，學生不僅要讀懂文章寫了什么，更重要的是明白說明文條理清晰，通俗易懂的原因，即明白表達這樣的內容所采用的寫作思路、語言風格等。因此，本文的教學這樣設計：整體感知——理清思路——品味語言——拓展遷移。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、熟讀課文，了解本課介紹的物候知識。

　　2、品味準確、生動的說明語言。

　　過程與方法

　　學生通過自主學習，了解本課介紹的物候知識；通過合作探究，品味說明文準確的語言，

　　情感態度價值觀

　　激發學生探索科學奧秘的興趣。

　　教學重點：

　　1、學習概括文章內容要點的方法。

　　2、學習準確的說明語言。

　　教學難點：

　　學習準確的說明語言。

　　教學方法：

　　自主、合作、探究法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　說到語言，我們首先會想到在生活中，我們用語言進行交流、表情達意。那么，大自然也有語言嗎？如果有，他會以什么樣的方式說話，又會說些什么呢？帶著這一連串的疑問，讓我們隨著我國著名科學家竺可楨的筆觸，共同聆聽來自大自然的聲音。

　　二、展示學習目標

　　1、熟讀課文，了解本課介紹的物候知識，

　　2、品味準確、生動的說明語言。

　　三、初讀課文，感知內容。

　　請大家自由朗讀課文，了解這篇文章主要告訴了我們些什么。

　　（學生自由朗讀課文）

　　讀完文章后，大家對大自然的語言一定有了一些了解。那么，“大自然的語言在文章中究竟指的是什么呢？（學生跳讀回答）

　　引導：是自然現象。古代勞動人民把這些自然現象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識的說明文。

　　我們常說“標題是文章的眼睛”。這篇文章原來并不是這個標題，你知道原來的標題嗎？（“一門豐產的科學——物候學”），那么為什么題目要這樣改呢？我覺得還是原來的題目更直接更明白，你同意我的觀點嗎？

　　明確：把原來的標題改為“大自然的語言”，將大自然擬人化了，顯得生動而有趣，又很新穎，比“物候學”更容易吸引讀者。

　　引導：那么這篇說明文介紹了哪些有關物候的知識呢？請同學們結合課后第一題跳讀課文，篩選信息，作適當的批注，完成問題。

　　（古人講：不動筆墨不讀書，為了抓住主要內容，大家可以邊讀邊勾畫要點）

　　1、什么叫物候？什么叫物候學？

　　2、物候觀測對農業有什么重要意義？

　　3、決定物候現象來臨的因素有哪些？

　　4、研究物候學有什么意義？

　　學生明確：

　　1、草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

　　2、物候觀測的數據反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應用在農業生產上。

　　3、緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

　　4、預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

　　方法總結：

　　1、找中心句：中心句一般在語段的開始或結尾，有時在中間

　　2、找提問式語句：提問式語句有的以設問句的形式出現，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息

　　四、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。

　　教師：在短時間內，同學們就基本掌握了文章的內容，這說明大家都能積極思考，領悟能力較強；另一方面，我們也要歸功于作者，是他有條有理地介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學家和地理學家的竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。

　　那么，本文的語言有什么特點？

　　引導：說明文是給人介紹知識的，所以要求說明語言要準確、嚴密。

　　1、品味語言的準確性。

　　哪些語句能體現說明文語言準確的特點呢？請同學們跳讀課文，圈點勾畫你找到的信息，并在小組內進行交流。

　　學生交流。

　　引導：分析說明文語言的準確性、嚴密性，也是中考說明文閱讀的常考考點。命題的形式為：

　　某某詞語能否刪去？請說明理由。

　　⑴古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

　　⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

　　所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。

　　這類題的答題步驟是：①判斷（一般不能刪去），②解詞。（如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。）③比較。若刪去，愿意就變為……與實際不符。④總結。這個詞語體現了說明文語言的準確性。

　　學生4人小組討論。

　　小組選代表交流。

　　⑴不能刪掉。許多在范圍上加以限制，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。“許多”體現了說明文語言的準確性。

　　⑵不能刪掉。“左右”表約數，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實際情況不符合。“左右”體現了說明文語言的準確性。

　　⑶不能刪掉。“約”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符，“約”體現了說明文語言的準確性。

　　當堂練習：

　　⑴我國的石拱橋幾乎到處都有。

　　⑵鳳翔年畫基本上保持了原古版年畫的藝術風格。

　　⑶秦嶺自古以來就是皇家園林和離宮別館的首選之地。

　　⑶紫禁城的城墻有十米多高。

　　教師小結：常見的表程度的詞：幾乎、比較、相當、更、最；

　　常見的表估計的詞：大約、可能、左右；

　　常見的表數量、范圍的詞：多、絕大多數、大都；

　　常見的表時間的詞：將要、在當時、到目前為止……

　　2、賞讀文章1、2段，品味說明的生動性。

　　引導：本文的語言除了準確性外，還具有什么特點？

　　明確：生動性。題目不說“物候”或“物候學”而說成是“大自然的語言”，非常生動形象。

　　那么文章中哪些段落最能體現說明文語言的生動性呢？（1、2段）

　　引導：大家都覺得1、2兩段生動形象，但這樣籠統說不行，我們要具體到詞和句。我們在分析語言時角度很多，可以從詞語的角度，也可以從修辭的角度等。

　　老師做個示范，大家一起看。

　　大地漸漸從沉睡中蘇醒過來——運用擬人的修辭手法，把大地人格化，

　　請大家細細品讀，看看那些詞語也富有表現力，做好批注。

　　（學生默讀，品析生動形象的語言）

　　學生交流。

　　師：我們來總結一下，使文章語言生動的技巧有哪些？

　　可以運用擬人、比喻等修辭手法，可以運用恰當的詞語進行形容和描繪。

　　如此優美的段落，我們自然要美美地讀出來。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優美的語言中品味美妙的物候世界。

　　（學生有感情地齊聲朗讀）。

　　教師小結：說明文是給人知識的，所以它的語言必須是準確的。即便是生動的說明，也要做到這一點。準確而生動的語言體現實事求是的科學態度。竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家。作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫、風力，并端正地寫上“局報”兩字。

　　五、拓展延伸

　　1、除了課文，古代的詩歌中也有不少反映物候知識的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請同學們打開課本138頁，一起來讀一下。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不如轉入此中來。

　　學生齊讀詩歌，理解詩意。

　　點撥：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

　　提問：大家能聯系課文中的物候知識，解釋為什么會出現這樣的自然現象嗎？

　　明確：這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。

　　六、課堂小結

　　通過今天的學習，你掌握了哪些知識？請同學們總結總結。

　　（學生總結）

　　結束語：今天我們了解了文章的說明內容，品味了說明文的語言。關于說明方法，說明順序等知識，我們將在下一節課繼續學習。本文是一篇事理說明文，作者用嚴謹而生動的語言把抽象的物候知識介紹得淺顯易懂，饒有趣味。同時告訴我們：科學就在我們身邊，希望同學們在平日的學習和生活中，細心觀察，用心思考，專心研究，或許你也會成為出色的科技工作者。

　　七、布置作業

　　除了治學嚴謹的科學家，勞動人民也是最好的研究者，他們不僅從書本上找經驗，更從生活中總結經驗，積累了很多諺語。課后請同學們采集幾則農諺，并說說它們包含的物候知識。

《大自然的語言》說明文閱讀附答案 篇14

　　之二

　　福建寧德 陶麗春

　　一、生詞引入，解題激趣

　　1.出示生詞(語(Yǔ)言)，誰能把這個生詞讀一讀?這兩個字有什么共同點?(都有個“口”)，說明和什么有關呢?(嘴巴、說話)

　　2.CAI課件展示，解題激趣。

　　(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃，說說它們都告訴我們什么?

　　(2)解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現象中了解大自然的語言(板書)。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢?咱們仔細讀讀，去發現吧。

　　二、組織初讀，整體感知

　　1.自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看著拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。

　　2.交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。(如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。)

　　3.交流通讀詩句的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三個句子。

　　(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。(注意輕聲音節)

　　(2)古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱連續。)

　　(3)大自然的語言啊？真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)

　　4.正確流利地讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然語言。

　　三、品讀詩句，指導朗讀

　　1.自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?

　　2.互動交流，點撥指導。(以下教學程序隨學生的具體反饋情況相機進行)

　　(第二小節)

　　(1)CAI課件展示(一個個靜態的“逗點”一“逗點”搖著尾巴游動)這是什么?(逗號)仔細看到底是什么呢?(小蝌蚪)

　　(2)引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎么讀好這一節呢?

　　(3)自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

　　(第三節)

　　(1)CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩看出來的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢?

　　(2)自由練讀，指名朗讀，點評指導。

　　(第四節)

　　(1)指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言?

　　(結合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。)

　　(2)“喜馬拉雅山”那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”，該怎么讀呢?

　　(3)指名試讀，點評指導朗讀。

　　3.回歸整體，賽讀拓展。

　　(1)賽讀：把三小節連起來自由練讀，比比看誰讀得好。

　　(2)過渡：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一節、最后兩節詩。

　　(3)賞讀、賽讀：教師邊范讀邊展示CAI課件后，指名賽讀整首詩。

　　(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽。

　　四，書寫指導，練習運用

　　1.書寫指導：(1)自讀生字詞，邊讀邊記形，并在組內交流自己記住了哪些字。(2)在書上描紅、練寫并點評糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。)

　　2.自主選擇練習：(1)和同學們互相聽寫生字。(2)朗讀課文。(3)收集、觀察大自然的語言并記錄下來。(4)把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給大家聽。